小學語文情境化識字教學提升策略研究

□陜西省潼關縣添景苑學校 周小艷

識字教學是小學語文教育體系中的關鍵環節，學生只有具備扎實的文字基礎，才能輕松應對日后的閱讀和寫作訓練，進而提升語文綜合素養。情境化課堂的構建為學生提供了正確的學習思路，使其在教師的引導下充分發揮主觀能動性，對識字充滿興趣，且積極參與到各項學習活動中，營造輕松、愉快的班級氛圍，切實保證識字教學的有效性。文章針對小學語文情境化識字教學提升策略進行研究，提出了幾點建議，希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、小學語文情境化識字教學的基本原則

（一）主體性原則

《義務教育語文課程標準（2022 版）》明確指出，教師應尊重學生的主體地位，以他們的基本學情為中心設計學習活動，對語文教學的實際效果起到保障作用。情境化識字教學亦是如此，重要原則之一是通過構建情境的方式突出學生的主體性。在這個過程中，教師是課堂活動的組織者，是學生識字學習的引導者，學生也由“被動接受”逐漸轉變為“主動探究”。教師創設的多元化識字情境不僅激發了學生的參與興趣，主動與其他同學進行互動，還建立了全新的知識體系，有利于提高學生的識字效率，達到理想的教學效果。需要注意的是，教師創設的情境必須與漢字本身的特點具有密切聯系，對于象形字、形聲字、指示字等不同類型的文字應構建不同的情境。例如，在介紹象形字時，教師可以給學生出示文字與代表的具體事物之間的轉化與演變，使其全身心投入課堂學習中，促進語文學習效率的提升。

（二）創新性原則

在小學語文識字教學時，教師創設的情境是學生進行感知的重要載體，如果情境比較單調、枯燥，則很難吸引他們的注意力，難以保證學生對新知的吸收效果。因此，情境化識字教學必須遵循創新性原則，既指情境資源的創新，又指構建方式的創新。例如，教師可以利用學生喜歡的動畫片或卡片引出生字，也可以進行學科間的融合，在新奇的氛圍中調動學生的學習積極性，使他們在識字過程中獲得一些新的感受，不斷激發個人潛能，高效完成生字的學習與記憶。

創新性的識字教學滿足了學生的發展需求，為他們提供了多元化的學習空間，學生可以在豐富的課堂活動中理解語言文字的讀音和筆順，達到深度學習的教育目的。此外，雖然情境化教學應遵循創新性原則，但在實際教學中，情境是服務于課程內容的，它只是一個媒介，切忌喧賓奪主。

（三）趣味性原則

小學階段的學生需掌握三千多個漢字，是一項具有挑戰性的學習任務。而且識字教學也并非簡單地讓學生掌握漢字讀音，更重要的是將其運用于實踐中。在情境教學中，學生能主動思考文字的內在含義，在教師的引導下做到舉一反三，起到提高思維活躍性和深刻性的作用。基于此，在實際教學中，教師的首要任務是調動學生的學習熱情，秉持趣味性原則設計具體的課堂活動，讓學生在自主探究中感受到識字的樂趣，以提升其學習效率。換言之，在情境化識字教學中，教師創設的情境必須具有趣味性，讓學生對識字充滿期待，踴躍參與到互動中，營造濃厚的學習氛圍，使其發揮自身的主體作用，敢于質疑或表達不同的觀點，對生字形成更加深刻的記憶。教師也可以從學生的角度出發，結合他們感興趣的話題或事物構建趣味性情境，更好地開展識字教學。

（四）形象性原則

形象性是情境化識字教學的重要依據。漢字屬于表意文字，在教學過程中，教師創設的情境比較具體，無論人物還是事件都是學習的主要對象，教師可以利用這些形象的事物幫助學生理解漢字、記憶漢字，高效地完成識字教學。從本質上說，小學階段主要學習的漢字可以分為象形字、指事字、會意字以及形聲字，教師在創設情境時應把握漢字的內部結構，引入與它們形象接近的圖畫，生動地呈現漢字的演變。這個過程充分彰顯形象性原則，使學生能夠加強對形聲字的理解，真正意義上做到學以致用。因此，在情境化識字教學中，教師要梳理漢字的類型，了解它們的構造特點，并以此為依據講解造字過程，帶領學生挖掘“形”和“象”的內在聯系，使學生真切地感受到漢字的來源與用途，培養他們對漢字的鉆研興趣，促進識字效率的進一步提升。

二、小學語文情境化識字教學提升策略

（一）創設故事導入情境

在現階段的小學語文識字教學中，部分學生存在興趣不足的情況，造成這一現象的主要原因是他們沒有感受到識字的樂趣，逐漸失去了學習熱情，導致識字效率得不到保障。基于此，教師應意識到問題所在，結合本課生字與學生的基本學情創設教學情境，以新穎的課堂活動調動他們的學習興趣，滿足學生的識字需求，讓每個人都能在享受快樂的同時養成良好的學習習慣。

為了達到這一效果，教師可以從導入環節入手，利用學生喜歡的故事引出生字，讓學生帶著好奇心展開深度學習。從根本上說，情境是描述某個真實場景，以教師的講解為主，使學生通過想象與聯想對語言文字進行研究，順利總結出它們的內涵，為接下來文字活動的順利開展做鋪墊。創設故事導入情境的方式非常符合小學生的興趣愛好，能引導學生將生字與情境結合起來，在不斷思考與分析中提高識字效果。

以部編版一年級上冊《口耳目》教學為例，課程開始之前，首先，教師可以采用談話的方式導入新課——“在漢字王國里，有很多神奇而有趣的象形字，它們既是字又像是一幅畫，關于象形字還有一個美麗的故事呢，大家想知道嗎？”而后利用多媒體設備播放《倉頡造字》的故事，帶領學生進入漢字王國，順利引出本課重點內容。其次，教師在大屏幕上出示口、耳、目、羊、鳥、兔這六個生字，先從“口”字講起，展示嘴巴的圖片，引導學生說出一個完整的句子，如“我看到了一張嘴巴”等，重點關注嘴巴的樣子是“張開的”。最后，教師將嘴巴的圖片與“口”文字放在一起，帶領學生進行對比，一邊展示“口”的演變過程，一邊講解有關文字的故事，使學生完成生字的記憶，彰顯構建故事導入情境對學習效率產生的重要影響。

（二）創設趣味模擬情境

小學生的身體和心理發育尚未成熟，在識字教學中若課堂活動比較單一，則很難激發他們的參與興趣，甚至容易產生抗拒的情緒，降低識字的主動性。因此，教師在創設情境時必須融入趣味性因素，使學生體會到識字的樂趣，踴躍參與到學習活動中，活躍課堂氣氛的同時提高情境化識字教學的實效性。

識字環節并非獨立存在的，在教材中有所體現。因此，教師在構建趣味模擬情境之前必須深入挖掘教材內容，將識字與閱讀、寫作等環節結合起來，利用多樣性的活動激發他們的求知欲望，使其參與到課堂活動中，結合現有的知識儲備進行分析，保證問題的順利解決。這樣一來，學生能夠充分意識到識字的重要性，在趣味情境中加深對生字的記憶，以此保障學習的有效性。

以部編版一年級下冊《小青蛙》教學為例，這是一首兒歌韻文，要求學生會認“清、眼、睛”等生字，能正確書寫“青、清、氣”等生字。首先，為了調動學生的學習興趣，教師可以利用課件出示一個謎語“綠意小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”引導學生猜測正確答案，以此引出本課主題。其次，教師示范朗讀課文，要求學生認真聆聽，圈畫生字的讀音。待學生完成這一任務后，要求學生模仿自己的語言語調進行誦讀，并把圈畫的生字、詞語反復讀三遍。在趣味模擬情境，學生的主觀能動性得到激發，踴躍參與到學習活動中，與其他同學分享生字詞的正確讀音和書寫順序，在興趣的驅使下高效完成識字任務。

（三）創設生活教學情境

創設生活化教學情境指將語文學科與現實生活緊密結合起來，轉變學生的學習觀念，不僅能增強他們對生字的理解，還可以讓學生在學習過程中感受到語言文字對日常生活的影響，達到預期的教學效果。所以，在情境化識字教學中，教師可以采用生活化教學模式，將本課生字內容與生活中的真實事例結合起來，使學生在多元化的識字任務中領略文字的魅力。同時，生活化素材也讓學生的發散性思維得到充分鍛煉，促使學生結合生活實例在腦海中對生字展開想象與聯想，發揮生活化情境的價值。另外，在講解某個生字時，教師可以介紹它的誕生與演變過程，使學生充分掌握該字的來歷，有效提升其認知能力和學習能力。

以部編版二年級上冊《樹之歌》教學為例，首先，教師拿出提前準備好的多張圖片，包括楊樹、楓樹、梧桐樹、桂花樹等，隨機選出幾名學生結合自己的生活經驗說一說認識圖片上的哪些樹木，并給出一定提示幫助他們順利答出樹名。其次，學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，利用現有的生活經驗理解文章主要描述的內容。最后，在教師的指導下，學生順利總結出“桐、掌、楓、松、裝”都是后鼻音，“樺、化”同音，是三拼音節，拼讀時不能丟掉中間的介音。可見，借助生活化情境，學生在識字教學中厘清了學習思路，能根據教師提供的線索展開聯想，實現深度學習的同時促進思維的靈活發展，進一步感受到我國語言文字的博大精深，增強民族自豪感，實現培養語文核心素養的教學目標。

（四）創設合作探究情境

傳統小學語文課堂中的識字教學多以教師向學生傳授生字的讀音和寫法為主，而后讓學生在反復書寫中加深記憶，以此完成一節識字教學。這樣的方式沒有調動學生的學習熱情，使其長期處于被動地位，不利于自主探究意識和獨立思考能力的培養，導致識字教學質量達不到預期效果。為了解決這一問題，教師可以創設合作探究情境，以培養識字興趣為主，為學生之間的交流與互動提供更多機會，讓他們以合作的方式展開學習，有效豐富自身的知識儲備，達到提高識字效率的教育目的。在這個過程中，教師需要給予適當引導，為學生創造良好的互動情境，培養他們的團結協作精神，避免厭學情緒的產生，幫助學生提高對漢字的認識，利用合作探究情境助力語文核心素養的發展。

以部編版二年級下冊《傳統節日》教學為例，本課教學重難點在于正確識字、寫字，了解中國傳統節日文化，激發學生對傳統文化和中華民族的熱愛。首先，在朗讀課文環節，教師需帶領學生分析課后雙橫線里的生字，幫助他們掃清閱讀障礙，并要求學生以分組的方式檢查自讀情況。其次，在合作探究情境中，學生總結出翹舌音節生字有“傳、舟”，后鼻音節生字有“堂、統、郎、餅、賞、巷”，同時用鉛筆圈出課文提到傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節和重陽節。最后，教師要求學生以小組合作的方式繼續思考“這七個節日順序能否打亂？為什么？”為了解決問題，各小組紛紛展開討論，每個人都踴躍分享自己的想法，夯實生字基礎的同時加深對課文內容的理解，取得了良好的學習效果。可見，構建合作探究情境的方式可以使學生的團結協作精神得到提高，養成正確的學習習慣，日后遇到問題時能夠尋求同伴的幫助，在互幫互助中實現語文核心素養的提升。

（五）創設信息技術情境

識字、閱讀、寫作是小學語文教學的重要組成部分，三者之間聯系密切，要求學生在閱讀與寫作中理解、積累大量的漢字，保證學習活動的順利開展，助力高效語文課堂的構建。多媒體的快速發展為教師提供了全新的教學思路，不僅豐富了課程內容，還為學生提供更加廣闊的學習路徑，使其感受到語言文字的魅力所在，進而轉變學習態度，積極面對各項活動，按照教師的指令展開深度學習，對生字形成全新的認識和理解，為今后的閱讀與寫作訓練奠定良好基礎。因此，在創設情境時，教師可以借助信息技術，將單調的生字以圖片、漫畫、視頻等形式呈現，充分吸引學生的注意力，使他們快速進入學習狀態，認真思考教師提出的問題或布置的學習任務，在多種感官的調動下準確把握生字的規律和結構，以此保證小學語文識字教學的有效性。

以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，課文介紹了西沙群島的地理位置和它的富饒美麗，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。但是考慮到學生在現實中并未去過此地，首先，教師可以利用信息技術創設教學情境，在大屏幕上出示中國地圖，引導學生找出西沙群島的具體位置，并出示相關的圖片展示當地風情，使學生的思維和情緒處于活躍狀態，積極探尋生字的正確讀音。其次，教師在課件中出示本課生詞島嶼、山崖、珊瑚、峽谷、鳥糞、海參，要求學生結合現有的知識儲備嘗試總結他們的正確讀音，并找出其中的多音字進行組詞。最后，教師利用多媒體設備播放生字的標準讀音，帶領學生齊聲朗讀，順利解決本課的生詞問題，為朗讀全文做好充分準備。可見，利用信息技術創設情境的方式可以使學生深入理解本課生字，起到提高識字效果的作用。

三、結語

綜上所述，小學教育對學生的成長發展具有重要作用，語文作為一門基礎性科目，教師應提高對識字教學的重視程度，總結傳統授課模式的弊端并進行針對性調整，利用情境化教學激發學生的學習興趣，以取得事半功倍的教學效果。在情境化識字教學中，學生全面掌握了生字的讀音和用法，不僅有利于我國傳統文化的弘揚，還在無形中夯實學生的語文基礎，實現文化功底和語文素養的提升，為今后的學習與生活打下堅實基礎。