基于產(chǎn)出導(dǎo)向的師范院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究

黃先莉　李娜　吳少平

摘 要： 緊扣“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理論，面向社會和基礎(chǔ)教育行業(yè)對物理學(xué)師范生的人才需求，部屬師范院校“H大”物理學(xué)師范專業(yè)構(gòu)建了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，完善了人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價和內(nèi)部評價機(jī)制，支撐培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和實踐教育體系三項核心要素的持續(xù)改進(jìn)，提升了物理學(xué)師范專業(yè)的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價機(jī)制；產(chǎn)出導(dǎo)向

中圖分類號： G651

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095－5995（2023）05－0026－06

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出“完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立以本科教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)院本科教學(xué)評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學(xué)生評價為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系。”高校師范類專業(yè)作為培養(yǎng)我國各級各類教育師資的搖籃，肩負(fù)著為我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了我國各級各類教育的質(zhì)量及實施效果。[1]隨著師范專業(yè)認(rèn)證、普通高校本科教育教學(xué)審核評估的深入實施，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，已成為新時代教育改革的重要內(nèi)容。部屬師范院校“H大”物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自2019年11月參加師范類專業(yè)認(rèn)證以來，在已有的教學(xué)質(zhì)量保障體系范圍內(nèi)，完善本科人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價和內(nèi)部評價機(jī)制，構(gòu)建了基于產(chǎn)出導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有效滿足國家基礎(chǔ)教育事業(yè)對人民教師培養(yǎng)的需要。

一、構(gòu)建本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

三層次本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系基于“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系和實踐教育體系”三層面，面向社會和基礎(chǔ)教育行業(yè)對物理學(xué)師范生的人才需求，以持續(xù)改進(jìn)“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和實踐教育體系”三項核心要素為目標(biāo)，以“培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價、畢業(yè)要求合理性評價、畢業(yè)要求達(dá)成度評價和課程體系合理性評價”為評價內(nèi)容（見圖1）。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的制定與持續(xù)改進(jìn)來自于培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價，體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與社會需求。本科階段，物理學(xué)專業(yè)屬于師范類專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)主要面向中學(xué)物理教學(xué)。因此，我們通過對國家基礎(chǔ)教育、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需求以及學(xué)校定位等分析，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評價，把培養(yǎng)中學(xué)物理教師職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，結(jié)合同行、校友和各利益相關(guān)方的評價，明確培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)方向。

（二）畢業(yè)要求

畢業(yè)要求的制定與持續(xù)改進(jìn)主要來自于培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價和畢業(yè)要求合理性評價的評價結(jié)果，體現(xiàn)了對本專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，直接關(guān)系到本專業(yè)畢業(yè)生的“產(chǎn)出”質(zhì)量和五年后的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)從事基礎(chǔ)教育工作五年后，單位對學(xué)生期望達(dá)到的能力目標(biāo)來進(jìn)行，可以通過外部非利益相關(guān)方對畢業(yè)五年左右的學(xué)生的職業(yè)能力和水平進(jìn)行調(diào)研，分析他們是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并根據(jù)評價反饋，對畢業(yè)要求的修訂提供參考。而畢業(yè)要求合理性評價則以內(nèi)部評價為主，通過校內(nèi)外專家、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等對現(xiàn)行畢業(yè)要求的調(diào)研與分析，結(jié)合師范生的畢業(yè)就業(yè)情況，評價現(xiàn)行的畢業(yè)要求是否符合物理學(xué)師范生的執(zhí)教要求，是否能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)等。

（三）課程體系和實踐教育體系

課程體系和實踐教育體系的建立與持續(xù)改進(jìn)主要來自于畢業(yè)要求達(dá)成度評價及課程體系和實踐教育體系合理性評價兩方面的評價結(jié)果，它規(guī)定了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的實施方案，是達(dá)成畢業(yè)要求的重要載體。其中，畢業(yè)要求達(dá)成度評價可以直接反映課程體系和實踐教育體系設(shè)置的合理性，還與教學(xué)過程中的質(zhì)量保障有關(guān)，通過內(nèi)部考查各教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的支撐結(jié)果，反映師范認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的符合度，為兩個體系的調(diào)整提供參考。課程體系和實踐教育體系合理性評價以外部評價為主，通過教學(xué)指導(dǎo)委員會、校外專家對評價體系設(shè)計的系統(tǒng)性等集體診斷，結(jié)合師范認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的符合度，調(diào)整“學(xué)科性”課程和“師范性”課程的比例，實現(xiàn)兩者平衡統(tǒng)一，促進(jìn)課程體系和實踐教育體系的持續(xù)改進(jìn)。

二、健全本科人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價機(jī)制

從本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制的“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系和實踐教育體系”三個層次和“培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價、畢業(yè)要求合理性評價、畢業(yè)要求達(dá)成度評價和課程體系合理性評價”五項內(nèi)容來看，可以將培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價、課程體系和實踐教育體系合理性評價三項內(nèi)容歸為外部評價，如表1所示。自參加師范專業(yè)認(rèn)證以來，我們構(gòu)建了多維度的外部評價機(jī)制，來保障對三項內(nèi)容的外部評價，健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價

培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價主要是依據(jù)利益相關(guān)方評價，針對培養(yǎng)目標(biāo)是否符合國家基礎(chǔ)教育、社會發(fā)展需求，是否與學(xué)校辦學(xué)理念和定位一致，是否滿足用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力的期望等問題展開。

一般情況下，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價周期為四年一次，可根據(jù)學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案制訂或修訂要求實時調(diào)整。我們對教育行政部門的調(diào)查內(nèi)容主要是當(dāng)前中學(xué)對物理學(xué)師范人才需求，以及我們的培養(yǎng)目標(biāo)是否與當(dāng)前社會所需求的目標(biāo)相契合。針對中學(xué)名師等教育界同行的調(diào)查內(nèi)容主要為師范生職業(yè)發(fā)展所具備的核心學(xué)科素養(yǎng)是否與當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)定位一致。針對中小學(xué)的調(diào)查內(nèi)容主要包括該校對該物理學(xué)師范生的人才需求，對畢業(yè)生能力的期望等。以上各類調(diào)研均可采用網(wǎng)絡(luò)問卷、郵件調(diào)研、座談訪談等方式，收集相關(guān)結(jié)果，并整理其對培養(yǎng)目標(biāo)的建議和意見，及時對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修訂。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價主要是依據(jù)非利益相關(guān)方開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查評價，針對學(xué)生畢業(yè)五年左右所體現(xiàn)的職業(yè)能力和教學(xué)水平進(jìn)行跟蹤反饋評價，并對評價結(jié)果進(jìn)行分析，得到相應(yīng)結(jié)論。

一般情況下，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查主要針對畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行，評價周期為每年一次。委托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)實施畢業(yè)五年左右畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價項目，形成畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展跟蹤評價報告，調(diào)查內(nèi)容主要包括目前畢業(yè)生的所處行業(yè)領(lǐng)域和個人職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是否符合培養(yǎng)目標(biāo)定位，畢業(yè)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀是否符合培養(yǎng)目標(biāo)要求等，并對畢業(yè)生個人職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。此外，每年應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況在一定程度上側(cè)面反映了社會對學(xué)校畢業(yè)生的認(rèn)可度，也是對本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗，因此，我們每年對畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計，綜合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，形成就業(yè)質(zhì)量評價報告，并根據(jù)報告對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整。

（三）課程體系和實踐教育體系合理性評價

課程體系和實踐教育合理性評價中體系設(shè)計的系統(tǒng)性評價以外部評價為主，調(diào)查對象主要包括校外高校專家、實習(xí)實踐單位等，圍繞課程體系和實踐教育體系的設(shè)置是否跟得上教育行業(yè)的發(fā)展、是否與用人單位需求相匹配等問題展開，并對評價結(jié)果進(jìn)行分析，健全課程體系和實踐教育體系。傳統(tǒng)的“學(xué)科性”課程中沒有打造與中學(xué)物理知識結(jié)構(gòu)“對接”的端口，傳統(tǒng)的“師范性”也只有“中學(xué)物理教材教法”一門課程體現(xiàn)了“物理”教學(xué)的特征，為此，我們在“學(xué)科性”課程的具體教學(xué)內(nèi)容上要求教師做到“高校教學(xué)”與“中學(xué)教學(xué)”的銜接，在“師范性”課程里面開發(fā)系列帶有鮮明“物理”特色的素質(zhì)拓展項目，避免傳統(tǒng)的教師教育課程中教育理論與教育實踐兩張皮、教學(xué)模式理論化及教學(xué)方式單一化的現(xiàn)象。[2]

針對體系設(shè)計的系統(tǒng)性評價，學(xué)院每年利用走訪實習(xí)實踐單位的機(jī)會調(diào)研實習(xí)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，每年畢業(yè)季開展應(yīng)屆畢業(yè)生座談會，每4年請校外高校專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評審，對課程體系設(shè)計的系統(tǒng)性作評價，評價課程先行后續(xù)關(guān)系是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生畢業(yè)后的中學(xué)教學(xué)規(guī)律。

三、健全本科人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部評價機(jī)制

從本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制的三個層次和五項內(nèi)容來看，我們將畢業(yè)要求合理性評價、畢業(yè)要求達(dá)成度評價歸為內(nèi)部評價，如表2所示。自參加師范專業(yè)認(rèn)證以來，我院在原有教學(xué)委員會的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以教學(xué)委員會、教研室、教學(xué)督導(dǎo)委員會、課程教學(xué)組和學(xué)生工作委員會為核心的院級教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，成為內(nèi)部評價的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。針對畢業(yè)要求合理性評價，一方面需分析畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況，另一方面需分析畢業(yè)要求對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋情況；畢業(yè)要求達(dá)成度評價要依靠完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對各教學(xué)環(huán)節(jié)能否全面支撐畢業(yè)要求的分解指標(biāo)點進(jìn)行評價。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在修訂人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、日常教學(xué)管理工作中，調(diào)動全體老師和學(xué)生，多部門形成合力，有效實行本科教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控和評價。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

2021年，教學(xué)委員會通過評價畢業(yè)要求是否能全面支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，通過評價畢業(yè)要求的分解指標(biāo)點對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋情況，來進(jìn)行畢業(yè)要求的合理性評價，修訂了物理學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，健全了畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣。

新修訂的培養(yǎng)方案還構(gòu)建了課程體系對畢業(yè)要求的支撐矩陣，課程與教學(xué)論教研室通過評價每個畢業(yè)要求指標(biāo)點是否有課程進(jìn)行支撐、是否有強(qiáng)支撐課程進(jìn)行了分析，對支撐各門課程的畢業(yè)要求指標(biāo)點支撐權(quán)重設(shè)置是否合理進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度的評價，以作為課程體系修訂的依據(jù)。此外，課程與教學(xué)論教研室負(fù)責(zé)評價課程體系中各類課程設(shè)置及所占學(xué)分比例是否符合《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，作為課程體系和實踐教育合理性評價的內(nèi)容。在總學(xué)時不變的前提下，適當(dāng)壓縮對師范類專業(yè)認(rèn)證各大指標(biāo)支撐度低的學(xué)科專業(yè)課程，同時優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，增加教師教育課程在師范專業(yè)課程體系中所占的比重。[3]

（二）修訂課程教學(xué)大綱

在修訂各門課程的教學(xué)大綱的過程中，各課程教學(xué)組為每門課程構(gòu)建了課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐矩陣，每學(xué)期據(jù)此開展課程目標(biāo)達(dá)成情況評價，包括課程組自評、教學(xué)督導(dǎo)跟蹤檢查和學(xué)生評課等，作為畢業(yè)要求達(dá)成度評價和課程教學(xué)大綱修訂的重要依據(jù)。

為了評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)院分別制訂了理論課和實驗課主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。理論課程教學(xué)主要體現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生本位作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將關(guān)注的焦點凝聚在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，由注重知識傳授的“教”為中心，向注重學(xué)生能力養(yǎng)成的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，[4]要求以課程目標(biāo)和教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將課程目標(biāo)分解到每次授課中，使學(xué)生明晰課程目標(biāo)，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，以及課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，有針對性地實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。同時，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解實際需求及能力提升的方法。“學(xué)”與“做”的交互、課程考核內(nèi)容和方式與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

實驗課程主要體現(xiàn)學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，實驗綜合成績可以作為分析課程達(dá)成度的主要依據(jù)。實驗項目設(shè)置要符合課程大綱，完成對應(yīng)的課程目標(biāo)；實驗課程應(yīng)指定實驗指導(dǎo)書，指導(dǎo)教師應(yīng)及時指導(dǎo)、解決實驗過程中存在的問題；學(xué)生應(yīng)獨立或合作操作實驗設(shè)備，真實記錄實驗結(jié)果，正確分析和解釋實驗數(shù)據(jù)，按時完成實驗報告，分析存在問題，提升對復(fù)雜問題的研究能力。

（三）優(yōu)化日常教學(xué)管理環(huán)節(jié)

為推進(jìn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部評價機(jī)制建設(shè)，在內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價環(huán)節(jié)中，以畢業(yè)要求達(dá)成度評價為主要任務(wù)，明確評價內(nèi)容，優(yōu)化評價環(huán)節(jié)。建立學(xué)情跟蹤調(diào)查機(jī)制，如學(xué)習(xí)情況通報制度、期中和期末成績分析制度等，定期召開學(xué)情會議，對學(xué)生個體的培養(yǎng)效果進(jìn)行跟蹤，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生采取幫扶措施，對成績分布不合理的課程采集意見。建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)制度，利用開學(xué)教學(xué)工作檢查、學(xué)期初教學(xué)檢查、學(xué)期中教學(xué)檢查，對課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式進(jìn)行跟蹤檢查，形成課程目標(biāo)達(dá)成情況評價。建立實踐教學(xué)管理制度，遴選校內(nèi)教師與優(yōu)秀中學(xué)教師組成“雙導(dǎo)師”隊伍，指導(dǎo)師范生教育實習(xí)；加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)校的考察，遴選高質(zhì)量實習(xí)基地，盡量選取給予實習(xí)生上課機(jī)會多、指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的省市示范學(xué)校作為實習(xí)基地。針對畢業(yè)論文管理工作，要求學(xué)生嚴(yán)格按照畢業(yè)論文的要求及程序完成，高質(zhì)量完成物理學(xué)專業(yè)師范生在校“最后一課”。

四、結(jié)語

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，對教師人才培養(yǎng)的需求已由過去的規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)變。[5]基于產(chǎn)出導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不僅是師范教育專業(yè)認(rèn)證中運(yùn)用的重要手段，也成為“一流課程”“一流專業(yè)”和新一輪教育教學(xué)審核評估的重要觀測點。本文通過構(gòu)建科學(xué)合理的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部和外部評價機(jī)制，保障培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和實踐教育體系的持續(xù)改進(jìn)，對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的借鑒意義。

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Research on Output－Oriented Evaluation System for Undergraduate Talents

Cultivation Quality in Normal Universities

—— A Case Study of Physics Major at H University

Huang Xian－li， Li Na， Wu Shao－ping

（College of Physical Sciences and Technology， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

Abstract： Based on the educational theory of “student－centered， output－oriented， and continuous improvement” and aiming at the talent demand of physics educators in society and basic education industry， the physics major at H Normal University has constructed an output－oriented evaluation system for undergraduate talent cultivation quality. This system has improved the external and internal evaluation mechanisms of talent cultivation quality， supported the continuous improvement of three core elements of talent cultivation goals， graduation requirements， course system， and practical education system， and enhanced the undergraduate talent cultivation quality of the physics major.

Keywords： undergraduate talent cultivation quality; evaluation mechanism; output orientation.

作者簡介：1. 黃先莉，女，湖北武漢人，碩士，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教學(xué)秘書，研究方向為高等教育管理研究；

2.李娜，女，湖北武漢人，碩士，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院工程師，主要從事高等教育管理研究；

3.吳少平，男，湖南潛江人，博士，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，主要從事量子光學(xué)與量子信息研究.