教育類研究生與導師的交往模式建構研究

張金萍　鄭益樂

摘 要： 教育學研究生與導師的關系直接影響到教育學學科的發展與教育學研究生的培養質量，為促進教育學研究生與導師關系的和諧發展，筆者借助扎根理論，采用質性研究方法，通過對全國8 所師范類院校的16位在校教育學碩士研究生的訪談資料進行三級編碼分析，歸納出影響教育學研究生導生交往關系的因素，主要包括導師的教學內容、方式、態度、期愿，以及相對應的學生求學的內容、途徑、態度與方向，并且外部環境影響著師生雙方的關系發展方向，據此構建了理想的有助于教育學研究生導生關系和諧發展的導生交往關系模式。

關鍵詞： 教育學；導生交往模式；扎根理論

中圖分類號：G434

文獻標識碼： A文章編號： 2095－5995（2023）05－0030－07

一、問題提出

我國當前的教育現狀為：學生在完成九年義務教育后要通過考試來向更高層次的教育邁進，在考試中取得一定成績的學生可以接受高等教育。順利通過層層考試的學生其學習能力較強，吸收與內化知識的速度較快。而研究生教育作為高等教育中的最高層次，其發展質量受到社會各界的廣泛關注。

研究生在經過學校幾年的專業培養之后，在社會中扮演的角色之一是理論向實踐轉化的重要中介，從國內視野來看，研究生在實踐中取得的成績對我國實體行業的進步來說是至關重要的，從國際視野來看，提高綜合實力與國際競爭力的關鍵在于人才的創新與進步。因此，國家高度重視研究生的培養與教育。

其中，教育學研究生培養質量的高低一方面關系到教育學學科發展的水平，另一方面，教育學研究生畢業后走向學校承擔責任的同時也會影響到學校教育的成果。教育類研究生與導師作為學術共同體其關系最為密切，導生制最早是在19世紀由英國國教會牧師和公益會教師蘭卡斯特開創，具有節省師資、節省經費、擴大教育對象的數量等優點，因而在我國的研究生教育中得到了廣泛應用。然而近年來社會中不斷出現一些因為導生關系不和諧而對學生的心理、甚至生命造成傷害的新聞，在社會上造成了非常嚴重的負面影響，導師團體中的個例行為卻足以給導師隊伍帶來丑化的標簽，負面新聞也給一部分渴望進入科研領域、讀研深造的學生帶來了心理上的恐懼，打擊其求學積極性。目前，部分師范類高校存在著師生比失衡的現象，即教育學研究生的數量多，導師的數量少，導師直接負責的研究生數量超過了合理的范圍，且導師本身的學術壓力較重，即使導師主觀上想拉近與學生的距離，也會受到客觀條件的限制，若研究生導師與學生的關系不和諧，將更不利于教育學研究生的發展。此外，有研究表明：將同樣中等強度的負面刺激施加給性別相反、年齡相仿的實驗者時，女性實驗對象比男性實驗對象具有更高的情緒易感性，也就是有更強的N2和P3波幅（是對刺激呈現在腦電的形式上的一種反應，一般來說，數字代表的是刺激呈現后的時間，P和N代表波是正向波還是負向波，N2是刺激呈現200ms后的負向波，N2 P3是內源性成分，反映的是與心理有關的活動，包括但不限于注意、辨別、工作記憶等）。這說明女性在日常生活中更容易受到外界刺激的影響[1]。而教育學研究生的性別大部分為女性，與導師關系的好壞這一因素更容易對她們的學術科研活動產生影響，因此，找到導生關系的問題所在并對癥下藥以此來解決問題、規避問題是十分急迫的。

二、研究方法選擇與資料收集

（一）研究方法的選擇

根據研究目的及研究內容，筆者采用扎根理論研究方法進行研究。扎根理論是格拉斯（Barney GLASER）和斯特勞斯（Anselm STRAUSS）兩位社會學學者在1965年研究臨終病人關懷問題的過程中產生的，并于1967年將此成果在《扎根理論的發現》（The Discovery of Grounded Theory：Strategies for Qualitative Research）一書中進行了詳細的描述。扎根理論的提出是為了回答：在社會研究中，如何能系統性地獲得與分析資料以發現理論[2]。扎根理論在學術界被認為是社會學五大傳統研究方法中最適于進行理論建構的方法，也是情境化研究方法論的代表，目前扎根理論在傳播分享的過程中被分成了三大門派：經典扎根理論、程序化扎根理論以及建構型扎根理論，因其具有可以描述解釋社會學中出現的一些現象的原因的優點，所以在社會學、心理學、護理學、教育學、宗教學等學科中被學者們所追捧[3]。筆者旨在發現挖掘影響導生交往的因素以及構建和諧導生交往模式，所以選擇扎根理論作為研究方法是十分匹配的。

（二）研究對象的確定

原始材料的真實性與準確性直接影響到研究結果的效度，在研究對象的選擇上筆者考慮到了性別、學術資源、學位類型、地理、年級、年齡等因素，最終筆者確定了來自全國8所師范類院校的16名教育學研究生作為研究對象，這8所師范院校在地理位置上存在較大差異，它們在綜合實力、排名上也存在著一定的差距，以此來保證研究結果的廣泛性以及代表性。并且這16名研究生均由同學、朋友、導師介紹而確定，研究對象所學專業都屬于教育學，所以溝通起來比較簡單，配合程度很高，節省了一定了訪談時間，為之后的資料分析階段奠定了基礎。他們也表示愿意表達自己最真實的感受，在很大程度上提高了研究結果的真實性。訪談對象信息如表1所示。

（三）研究資料的收集

在訪談開始之前，筆者根據研究目的、研究內容、研究形式擬定了相應的訪談提綱，其中半結構型的問題數量約占全部問題數量的百分之八十，之所以大量采用半結構型問題是為了打開被采訪者的思路，以提供給筆者更深層次的信息[4]。最終筆者確定了以導生關系的現狀、導生問題出現的原因為一級維度，下設8個相關問題的訪談提綱。受新冠疫情的影響，本次訪談均采用線上訪談形式，線上訪談對性格內向的被采訪者來說是十分容易接受的，因為可以一定程度上消除訪談的緊張感，使訪談的心情更為愉悅自然。此外，筆者考慮到如果訪談時間太長，訪談對象會容易出現疲憊現象，如果訪談時間太短，收集到的有效信息會不足，筆者決定把訪談時間控制在30分鐘到60分鐘之間，具體多久要根據訪談的實際情況而定。筆者采用的訪談形式為一對一訪談，對每一位訪談對象都要給與充分的尊重與重視，進行及時有效的溝通，通過電話、微信等形式詢問被采訪者的時間安排，訪談平臺的選擇與傾向，并告知訪談緣由與目的，將訪談提綱提前發送給被采訪者，及時跟蹤訪談對象對訪談提綱的接受程度，若訪談對象認為有些問題不方便回答要及時詢問原因，并對訪談提綱進行合理化的調整，告知其此次訪談遵循的原則之一是保密性原則，被采訪者的基本信息及訪談回答均不會外泄，以打消被訪談者的顧慮，提高訪談的真實性與有效性。在訪談的同時筆者用錄音筆錄音、視頻錄像等形式對訪談內容進行了記錄，在文字整理的過程中，如果發現問題有遺漏或者被訪談者回答模糊的問題，筆者會對被訪談者進行二次訪談，進而對原始資料進行補充與調整。訪談結束后將錄音整理成文字稿發送給被采訪者，經確認無誤之后筆者對訪談內容進行了分析與整理，共形成了163625字的原始資料庫。

三、資料統計與分析結果

對收集到的原始資料進行編碼是扎根理論研究方法的重要環節。所謂編碼就是對原始資料中的片段式信息進行歸類并給與命名，命名要體現出概括性與解釋性，編碼的過程也是原始資料抽象化與概念化的過程[5]。筆者對收集到的資料進行三級編碼，即開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼。以保證資料可以真實準確地反映當前教育學研究生與導師關系的實際狀況。

開放性編碼要求研究者不帶任何理論假設，一切以原始資料為基礎。該過程的結果就是要發現核心范疇[6]。筆者首先對原始資料進行逐句逐段的提煉概括，總結出若干信息條，如1號被采訪者表示：“導師每次給我們開組會時會讓我們匯報最近看的論文。”筆者將這句話提煉為“文獻研讀”信息條，2號被采訪者表示：“導師有時會找一個教室給我們介紹最新的研究方法。”筆者將這句話提煉為“課程教學”信息條。然后將這些信息條概念化、范疇化，形成第一階段的初始范疇（見表2）。

主軸編碼就是在開放性編碼的基礎上對初始范疇進行更深一層次的整理與合并，在不同的范疇之間建立聯系，提煉出更高層次、邏輯性更強、聯系更為緊密的主范疇[7]。筆者提煉出“導師供給系統”、“學生求知系統”、“外部調節系統”三個影響教育學研究生與導師關系的主范疇，表3所示為主范疇與其相對應的初始范疇。

選擇性編碼是指經過分析所有已有的概念類屬，然后去確定一個與其他類屬有關聯的“核心類屬”，這個“核心類屬”貫穿整個原始資料，以“核心類屬”為起點，可以建構最終的理論[8]。筆者最終明確了“教育學導生交往模式”為研究的核心范疇，圍繞該核心范疇的其他范疇間的典型關系如圖 1 所示。

如圖1所示，圍繞核心范疇的主范疇分別為導師供給系統、學生求知系統與外部調節系統，即教育學研究生導生交往模式由上述三個部分構成，其中圍繞導師供給系統的初始范疇為供給內容、供給方式、供給態度、供給期愿；圍繞學生求知系統的初始范疇為求知內容、求知途徑、求知態度、發展方向；圍繞外部調節系統的初始范疇為家庭支持、社會干擾、學校保障。在導生交往中，以促進良好和諧的師生關系發展為核心目的，圍繞這一核心，導師供給系統、學生求知系統、外部調節系統共同發揮作用，只有導師的供給內容、方式、期愿、態度與學生求知的內容、途徑、態度、方向相吻合時，教育學研究生與導師的關系才會達到一個穩定的平衡點，如果一旦發生了偏差，外部調節系統就要發揮它的作用，以保持整個系統的平衡。在導生交往中，上述三個系統從不同的角度發揮作用促進良好導生關系的成長與發展。

筆者對提前預留的3份被訪談者樣本資料進行理論飽和性檢驗，沒有發現形成新的重要范疇與關系，提煉出來的主范疇的內部也沒有形成新的構成因子，研究中的概念與范疇已經到達了飽和狀態[9]。所以，筆者認為教育學研究生導生交往模型理論上已經飽和了。

四、研究結論

（一）交往模式構成：“導師供給系統”+“學生求知系統”+“外部調節系統”

導生交往模式從字面意思來看，交往的主體有導師和學生，二者之間的互動構成了導生交往模式，但是通過研究發現，外部環境也是構成導生交往模式的一部分，“外部調節系統”在導生交往模式中充當的角色為“看不見的主體”，如2號被訪談者表示：“我的父母從小到大對我的要求都十分嚴格，經常會打電話詢問我最近的學習進度以及未來的工作計劃，我有時候會感覺十分的焦慮，沒有心情和任何人交流，包括我的導師。”4號被采訪者表示：“有時候在朋友圈會看到很多已經參加工作的同學曬存款，再想想自己每天坐在電腦面前看論文，沒有太多的時間去兼職工作，不禁會幻想如果有人能帶我賺錢就好了，雖然我知道我的導師沒有這個義務，但是如果在寫論文的同時又有額外收入就太幸運了。”如果導生雙方都遵循了基本的交往原則，但是導生關系依然存在著裂痕，就可以把問題聚焦到“外部調節系統”，外界環境可以決定導生雙方的立場，不同的立場就會產生不同的觀點，這個時候就需要“導師供給系統”、“學生求知系統”、“外部調節系統”三者之間進行互動調節，以此來讓導生關系達到一個平衡點。

（二）關系破裂原因：“導師供給系統”與“學生求知系統”出現沖突

“導師供給系統”主要包括：供給內容、供給方式、供給態度、供給期愿。與之對應的“學生求知系統”主要包括：求知內容、求知途徑、求知態度、發展方向。只有這八個方面完全匹配的時候，導生關系才處于一個理想的狀態，但是要想實現這個狀態還是存在一定的難度的。在對16名教育學研究生訪談時，發現他們至少在某一方面存在一些讓他們困擾的問題，情況之一是導師供給內容與學生想要知道了解的內容不一致，如6號被采訪者表示：“現階段我的一部分朋友已經參加了工作，或者是進入了人生的新階段，而我在社會上鍛煉的時間與機會并不多，所以我感覺跟之前的朋友交流起來發現共同話題比較少，陷入了迷茫的狀態，希望導師能為我提供人際交往上的一些建議，但是由于我跟我導師平時溝通的比較少，我并沒有把這一想法告知導師，而導師與我溝通的大部分內容都是關于學術方面的，我偶爾會感覺有一點無聊。”需求得不到滿足所以影響了導生關系的平衡[10]。第二種情況是導師供給方式與學生求知途徑不匹配，如3號被采訪者表示：“現在自媒體發展的這么迅速，越來越多的知識我都可以在網絡上找到，并且不受時間與空間的限制，有時候我認為與導師面對面溝通學習的效率還不如我自己在網上學習的效率高呢。”第三種情況是導師供給態度與學生求知態度不匹配，如9號被采訪者表示：“面對導師的監督與催促，我表示自己的壓力非常大，自己的抗壓能力比較弱，面對任務沒有迎難而上的決心，反而一蹶不振，情緒上也表現的非常焦慮，在行動上卻選擇了“躺平”，進而陷入了一種惡性循環”。第四種情況是導師供給期愿與研究生發展方向不一致，如11號被采訪者表示：“導師對我的學術水平有很大的期望，希望我可以繼續攻讀教育學的博士，發表優秀的學術論文，但是我的自我規劃是畢業后就進入體制內。”當發展方向不一致時，應該完成的任務就變成了負擔。

（三）外部正負影響：“外部調節系統”對導生關系的影響是雙面的

“外部調節系統”主要包括：家庭支持、社會干擾、學校保障。其中，家庭支持是指物質提供與心理關懷，社會干擾是指拜金主義與功利主義，學校保障包括導生互選機制與師生投訴機制。“外部調節系統”對導生關系的影響可以是負面的也可以是正面的，在家庭支持方面上的表現為：如果家庭給予研究生一定的物質保障與充分的關心與支持，研究生個人就會保持一個積極向上的狀態，處于心情愉悅、自信的狀態，有助于人際關系的和諧發展。如13號被采訪者表示：“我的父母都是性格十分開朗的人，受他們的影響，我也是一個非常樂觀的人，有時候會跟我的導師開玩笑，所以我跟導師的關系是十分輕松愉悅的。”反之，如果研究生在家庭中得不到關注與重視，他們的心理就會變得陰暗敏感，這種負面情緒也會向外投射到導生關系中。目前，社會上存在著一些不良風氣，其中就包括拜金主義、功利主義，不論導師還是研究生做學術研究都應該保持著赤誠的初心，一旦拜金主義的風刮到了學術上，就會出現一些學術不端的行為，也不利于良好導生關系的建立。如14號被采訪者表示：“我的導師經常跟我強調做學術科研的態度要十分端正，不要想著投機取巧， 如果我做了違反這個原則的事情，我的導師對我的印象就會變得非常差。”當導生關系出現了問題的時候，學校就要發揮正面調節的作用，在給研究生分配導師之前就要對研究生與導師的個人傾向進行調查，在雙向選擇的基礎上根據雙方的特點進行分配，如果學校收到了來自學生或者導師的情況反饋，應該及時調查原因并進行調節[11]。如果家庭支持、社會風氣、學校保障機制均處于理想狀態，外部調節系統能最大程度的發揮其正面調節作用。

五、改善導學關系的建議

（一）觀念上：與時俱進，合理“揚棄”

和諧平衡的導生關系在對話上應該是平等的、有效的[12].在筆者設計的導生交往模式中具體表現為導生雙方應把對方看作人格平等的存在，學生不應該自發的將自己放在一個弱勢被動的情境之中，不敢對導師表達最基本的學術訴求，最基本的學術訴求包括感興趣的學術知識、接收新知識的途徑等，如果連最基本的學術能力都得不到發展，對研究生個人的影響無疑是負面的[13]。導師也應該與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，不斷去接觸學術中的新鮮事物，拋棄那些陳舊過時的導生觀念，如在師生互動中導師處于絕對權威的地位，學生處于被動服從地位，二者之間的溝通也要做到平等有效，可以討論、協商、請教、辯論，但絕不是控制、灌輸或說教[14]。

（二）行動上：積極主動，互相尊重

首先，在求知內容上，研究生要敞開心扉，坦誠地對導師說明自己的需求，克服自己內心的緊張與羞怯，加強導生之間的溝通與聯系，還要發揮求知的積極性與主動性，利用各種渠道搜集感興趣的新知識。其次，在求知途徑上，導生可以采取線上線下相結合、多種方式并存的形式來進行學習，并根據實際情況及時反饋，及時調節。再次，在求知態度上，研究生應積極主動、勤學好問，導師要根據研究生的個人特點給與相應的教學方案。最后，在發展方向上，導師要根據研究生的學術能力水平給與相應的建議，如果研究生的科研能力很強，導師可以給與學生針對性的建議，激發其科研興趣，如果研究生在學術上并沒有表現出很大的天賦，導師要尊重學生的個人選擇。

（三）維穩上：關注外界，及時溝通

不論研究生還是導師，都應該及時關注外界信息，而不是沉浸在學術中不關心社會上發生的任何事情，因為人處于環境中并受環境的影響，每一種社會上新興的思想都會潛移默化地影響著社會里的成員，當社會上有一種新思想興起時，導師與研究生之間應及時溝通，互相交換對新思想的觀點與看法，在思想碰撞中加強彼此的了解。此外，應該加強家校之間的聯系，筆者發現，家庭因素也是影響導生關系好壞的因素之一，由于父母與子女成長的環境不同，所以父母與子女在觀念上難免存在一些沖突，在對話上不能做到完全平等，而中國人自古就有尊師重道的傳統，如果學生遇到了靠自己無法解決的家庭關系問題向導師求助時，導師若主動出面調解矛盾，將會有利于導生關系的和諧發展。最后，導師與研究生應將遇到的問題及時向學校反饋，若導師個人感覺無法解決學生的心理問題時，導師與學生應共同向學校求助，充分利用外界一切資源促進雙方發展。

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Research on the Construction of Communication Mode between Educational

Graduate Students and Tutors

Zhang Jin－ping1，Zheng Yi－le2

（1.School of Education， Baoji University of Arts and Sciences；

2.Baoji University of Arts and Sciences Shaanxi Provincial Key Research Base for Philosophy and

Social Sciences Western Rural Education Development Collaborative Innovation Center）

Abstract： The relationship between pedagogy graduate students and their supervisors directly affects the development of pedagogy and the training quality of pedagogy postgraduates. In order to promote the harmonious development of the relationship between pedagogical graduate students and their supervisors， this study uses grounded theory and qualitative research methods. Three－level coding analysis was carried out on the interview data of 16 postgraduates in education in 8 normal colleges and universities， and the factors affecting the relationship between postgraduates in education were summarized， mainly including the teaching content， methods， attitudes and expectations of the supervisors.， as well as the corresponding content， approach， attitude and direction of students study， and the external environment affects the development direction of the relationship between teachers and students. Based on this， an ideal mentor－student interaction that is conducive to the harmonious development of the graduate student mentoring relationship in education is constructed. relational schema.

Keywords： pedagogy; mentoring communication model; grounded theory

基金項目：陜西省社會科學基金項目“扎根理論范式下陜西普惠性民辦園教師流失治理研究”（編號：2021P007）階段性研究成果.

作者簡介：1. 張金萍，女，山東臨沂人，寶雞文理學院教育學院碩士研究生，從事教育基本理論研究；

2.鄭益樂，男，甘肅慶陽人，寶雞文理學院教育學院副教授，廣西師范大學教育學部博士研究生，碩士生導師，從事教育基本理論研究.