“文學閱讀與創意表達”視域下的童話教學

武曉飛 朱潔如

第一課時

任務一：勾連經驗，探尋故事背景

1.今天，老師給大家帶來一個寶貝。瞧，這是什么？（展示實物葫蘆）葫蘆在我們中國有7000多年的悠久歷史，中國人對葫蘆情有獨鐘，而且更喜歡叫它“福祿”，你知道這是為什么嗎？（諧音）福祿是指福氣和官祿，是幸福的象征。

2.在很多故事中也出現過葫蘆。你聽過的故事中，哪些人是用葫蘆做法寶的？（葫蘆娃中的七娃用寶葫蘆降妖除魔；金角、銀角兄弟用寶葫蘆收人，孫悟空險些遭殃；“八仙過海”中鐵拐李的法器就是寶葫蘆。）

3.剛剛我們交流的這些故事中，妖怪用寶葫蘆收人，神仙用寶葫蘆降妖，特別有趣！

任務二：聽說讀寫，感知人物形象

1.這節課我們要來讀一個和寶葫蘆有關的故事——《寶葫蘆的秘密》。這個故事是我國著名兒童文學作家張天翼的作品，其主人公深受大家喜愛。讓我們一起來聽一聽主人公的自我介紹，一邊聽，一邊提取關鍵信息，完成人物名片。

2.誰能對照人物名片，完整地介紹介紹主人公？

3.主人公王葆是一名少先隊員，不是神仙，也不是妖怪，他和我們大家一樣，是一個平平常常的普通人。讓我們跟著王葆一起走進故事。

4.要想讀通課文，首先要讀準字音，文中這些詞語你都能讀準嗎？（出示：介紹、規矩、向日葵。請學生板書。）

“矩”字在“規矩”這個詞中讀輕聲。規就是圓規，可以用來畫圓形，矩就是曲尺，可以用來畫方形，因此說“不以規矩，不成方圓”。（學生練寫這三個詞語，展示并點評。）

【設計意圖】“文學閱讀與創意表達”任務群強調閱讀和表達同步關聯，注重聽說讀寫多項語文活動的整合。學生在聽王葆自我介紹時，感受第一人稱“獨白式”自述的魅力，感受童話故事中主人公天真的人物形象。從學習方式看，“文學閱讀與創意表達”任務群更加關注學生的學。教師給學生留足書寫、展示的時間，充分發揮評價的診斷、導向、激勵作用，保證其書寫質量，培養良好的書寫習慣。

任務三：以點串線，梳理故事內容

1.通過初讀，我們知道了第1～4自然段是王葆在做自我介紹。王葆和奶奶之間的規矩是什么呢？請一位同學來讀一讀第5自然段。

2.為了講清這個規矩，王葆列舉了一些有趣的事例，這些事例是以人物對話展開的。聯系自己平時與爺爺奶奶對話的情景，想一想文中的奶奶和王葆的話應讀出怎樣的語氣。（王葆調皮淘氣，奶奶慈祥。）

3.通過剛才的朗讀，你知道王葆列舉了哪兩件事來說明這個規矩了嗎？

奶奶每逢要求“我”干什么，就得給“我”講個故事。這個規矩變不變？有沒有例外？看來它是“我”和奶奶約定好的、必須遵守的規則，“規矩”這個詞就引申為做事的標準、法則或習慣。

4.王葆的愛好是聽故事。（板書：故事）故事聽得多了，王葆的腦子里就有了幻想，希望自己能擁有一個寶葫蘆。（板書：幻想）

5.抓住文中的重點詞，一邊讀一邊梳理，我們就把握了這篇長文章的主要內容。王葆先進行自我介紹，然后告訴我們他和奶奶之間的規矩，從而引出了許多跟寶葫蘆有關的故事。因為故事聽多了，王葆就開始了幻想。一個簡單的主要內容思維導圖也就形成了。

6.順著王葆的幻想，這本書會寫什么內容呢？（王葆得到了寶葫蘆——根據王葆的自我介紹，我們可以這樣預測。）感興趣的同學可以去看一看這本書。

【設計意圖】教師引導學生抓關鍵詞梳理故事主要內容，并形成簡單的思維導圖。這既是對文學閱讀“整體感知”的探索，也是對創意表達“圖文結合”的呈現。“預測”是已經學習過的閱讀策略，預測整本書的內容，能激發學生閱讀整本書的欲望。

任務四：借助表格，豐富故事情節

1.這本書在過去的幾十年里，一再重印，累積數以百萬冊，翻拍的電影引起全世界青少年的共鳴。學者紛紛評價“這是一部帶有浪漫夢幻色彩的童話故事”。你覺得課文的哪部分內容最具夢幻色彩，最浪漫，最讓你有童話故事的感覺？我們先來讀一讀第15～17自然段。

2.在奶奶的故事中，他們的寶葫蘆是如何得到的？（學生做連線題）

（1）讀一讀奶奶的故事中這些主人公的名字，你有什么發現嗎？（姓氏加數字，這些人的名字都很隨意，他們和我們一樣都是普通人，他們都用不同的方式得到了寶葫蘆。）

（2）他們用寶葫蘆想要實現什么愿望呢？愿望有沒有實現呢？請同學們繼續到文中圈出重要信息。你一定發現了寶葫蘆的秘密，是什么？（想要什么就有什么）哪怕你心中有一個想法。“馬上”“立刻”給你什么樣的感覺？（板書：神奇有趣）

3.你能模仿奶奶的口吻來講一講張三和李四的故事嗎？

（1）情境：“小葆啊，今天奶奶講的是張三的故事。從前啊……”

（2）情境：“小葆又不聽話了。”奶奶說，“乖小葆，奶奶給你講個李四的故事……”

4.雖然沒有具體寫王五和趙六的愿望，但文中也說——得到這個寶葫蘆就幸福極了，要什么有什么。他們全都過上了好日子。這樣神奇的寶葫蘆你們想要嗎？

5.有一個小朋友，他也得到了一個寶葫蘆，他和寶葫蘆之間發生了怎樣的故事呢？我們一起來觀看一個短片。（播放短片）喜歡這個故事嗎？故事中最吸引你的是什么？

預設1：用釣魚竿釣上來的寶葫蘆。這種得到寶葫蘆的方式很神奇，把現實中的不可能變成了可能。水里各種各樣的魚都飛了起來，愿望實現的過程也很神奇。

預設2：寶葫蘆會說話，童話故事中的動物、植物、事物都和人一樣會說話，有情感，不僅神奇，還有趣。特別是這個寶葫蘆還會念咒語呢。

6.接下來，讓我們張開想象的翅膀來創編故事。你可以根據已有內容去講王五、趙六的故事，也可以自己選人物創編故事。先自己想一想，再講給同桌聽。

學生交流故事。其他同學認真聽，你覺得他創編的故事怎么樣？

【設計意圖】引導學生梳理故事內容，一步步探尋奶奶所講故事中的奇妙之處，再自主創編，在想象中豐富故事情節，在表達中感受童話的神奇。這里既體現了“文學閱讀與創意表達”學習任務群所說的閱讀與表達是整體的、不可分割的，又讓學生在獲得豐富的審美體驗過程中，嘗試有創意地表達，增強語言運用的表達效果。

第二課時

任務一：創繪支架，體驗奇妙的故事

1.第一個探秘任務是請同學們自由讀第19～21自然段，想一想：王葆是在什么情況下產生了關于寶葫蘆的幻想？他期待寶葫蘆幫他做什么呢？提取關鍵詞，選用一種自己喜歡的方式呈現學習成果。

2.投屏呈現學生作品。

預設1：這幾個同學都選擇用表格的方式梳理王葆的幻想，分別從王葆在什么情況下產生幻想，由什么產生幻想，以及寶葫蘆能幫他做什么三個方面進行梳理，思路清晰。

預設2：這幾個同學都選擇用思維導圖的方式畫出王葆的幻想，有創意。

預設3：這個同學用思維導圖提煉出“不會做算術題”是學習困難，“種向日葵失敗”是生活困難，“和同學鬧矛盾”是交往困難。這種總結概括的方式很棒。

剛才，我們用表格和思維導圖呈現了王葆對寶葫蘆的各種幻想，這些幻想在生活中難以實現，可是在童話故事中卻變成了現實。

【設計意圖】主動學習、主動探究的學習方式與對審美品位、審美創造的追求密不可分。教師設計具有結構聯系的學習任務和語文活動，將思維可視化，焦點集中，由扶到放，由習得到運用，關注學生的過程性表現，“以評促學”，充分發揮學生的主體作用，促進學生思維和語言的發展。

任務二：關聯生活，創作奇妙的故事

1.生活中，我們釣魚釣不到寶葫蘆，可是童話故事里的王葆卻釣到一個寶葫蘆，把不可能變成了現實。這正是童話故事的神奇之處。

2.更有趣的是，王葆釣到的寶葫蘆還會念咒語，我們一起念動咒語，看看接下來會發生什么。（播放王葆坐飛機視頻）

3.王葆，我想采訪一下你，坐著飛機來上學，你此刻心情如何？（激動）那你現在最想要什么？

4.王葆如愿了嗎？讓我們來完成第二個探密任務：創編故事。從“不會做算術題”和“比賽種向日葵失敗”中選擇一個場景來寫一寫。自己先想一想，念動咒語之前，王葆是怎樣做算術題、種向日葵的？念動咒語后又發生了什么？寫完后講給同桌聽。

5.投屏呈現學生作品。你覺得他的故事怎么樣？

【設計意圖】“文學閱讀與創意表達”任務群的實施離不開學習任務和學習活動。本環節貼近學生真實的生活，通過想象情節，創編擁有寶葫蘆之前和之后的故事，把握文體形式的共性和個性，幫助學生打開了思路，釋放了想象力，促使言語的生成。教師將語文與生活、語文知識與語文應用結合，將聽說讀寫結合，將文本內化為學生自己的言語模式。

任務三：發揮想象，延續奇妙的故事

1.再讀一讀和科學小組鬧矛盾這段話，你有什么發現？（文字較少，寫得簡單。）是作者不會往下寫了嗎？（留給我們想象的空間）

2.除了課文中寫到的場景，我們聯系自己的生活想象一下：王葆還會在什么時候想到寶葫蘆？他又想用寶葫蘆做什么呢？

3.這一次，我們探秘升級，進行小組循環講故事。要求：快速討論故事場景，每人選擇不同場景；每人圍繞一個場景，以王葆的口吻獨自練習；再在小組內按順序循環講故事。

4.其他同學邊認真聽邊思考，這幾個故事中你最佩服誰講的？你聽到哪些地方就想笑？

【設計意圖】“文學閱讀與創意表達”學習任務群與教學最密切的學習情境當屬“文學體驗活動”。因此，創設與教學目標契合、與教學內容關聯的學生喜聞樂見的文學體驗活動，便成了文學閱讀教學的重要內容。從課文到生活，從一個場景到多個場景，從獨自講到小組循環講，從一個故事到多個故事，從王葆到自己，學生幻想的是王葆的故事，其實也是自己的故事。在這樣多角度、多層次的閱讀和表達實踐中，學生感受王葆內心成長軌跡的同時，也實現了自我成長。

任務四：預測情節，期待奇妙的故事

1.就這樣，因為有了寶葫蘆，王葆的生活發生了神奇的變化。你覺得《寶葫蘆的秘密》還會怎樣發展？結局又是怎樣的？

預設1：繼續幸福下去。因為在奶奶講的故事中，他們全都過上了好日子。這樣的預測有依據。

預設2：帶來新的麻煩。這個也有可能，童話故事一波三折更吸引讀者。

2.請大家觀看王葆吃棋的短片，看看你預測到這個結果了嗎？如果此刻你是王葆，你還想擁有一個寶葫蘆嗎？想擁有的同學，更在乎寶葫蘆帶來的好處；不想擁有的同學，關注到了寶葫蘆帶來的麻煩。

3.是留下寶葫蘆，還是放棄寶葫蘆，兩難中的王葆是怎么想的？又是怎么做的？課后，我們去完成最后一個秘密任務：閱讀《寶葫蘆的秘密》，到這本書中一探究竟，繼續用我們學到的方法去揭開其中的秘密。

【設計意圖】隨著閱讀的深入，再次運用預測策略，學生通過預測進行不斷的驗證和調整。學生經歷“感知—體驗—鑒賞—評價—表現—創造”的學習過程，既感受文學之美，表達自己的獨特感受，也促進精神成長。最后，教師拓展原書故事結尾，引導學生產生困惑，激發學生閱讀整本書的興趣，加深對人物形象的認識。※

（作者單位：武曉飛，江蘇省常州市懷德苑小學；朱潔如，江蘇省常州市教育科學研究院）