在略讀課教學中構建“薄教厚學”的學習策略

顧濤

“學習任務群”以學習主題為引導，以學習任務為載體，集學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在語言文字的積累與運用中提升核心素養(yǎng)，強調(diào)把語文學習的綜合性、情境性、實踐性貫穿始終。略讀課文《梅蘭芳蓄須》的教學，筆者基于學習任務群理念，緊密結合單元語文要素，設計了具有梯度的基礎性任務、提升性任務、發(fā)展性任務，引導學生在活動任務情境中開展言語實踐，以期實現(xiàn)與學生核心素養(yǎng)相融共長的新生態(tài)。

一、略而不雜：聚焦要素，落實基礎性任務

《梅蘭芳蓄須》所在的單元語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。學生閱讀長文時，要善于捕捉、提煉及概括關鍵信息，進而梳理關鍵事件，并借助人物在關鍵事件中的具體言行，精準把握人物的形象特點，以此來把握課文的主要內(nèi)容。這對學生的閱讀與表達能力是一種考驗，教師可將其作為切入點，設計活動任務，從而對標語文要素，實現(xiàn)深度學習。

1.共建支架，把握全篇結構。學生對“把握課文主要內(nèi)容”這一語文要素并不陌生。本文是略讀課文，在導讀提示中就揭示了教學目標，同時交代了這節(jié)課需要完成的學習任務。教師請學生自讀并關注兩個核心問題：其一，梅蘭芳拒絕為日本人演戲用了哪些辦法？其二，這個過程中梅蘭芳遭遇了哪些危險和困難？管中窺豹，可以巧用思維導圖“時間軸”理清課文脈絡，把握全篇結構。教學時，教師先引導學生在學習任務單上自主完成這個活動任務，先找出關鍵的時間點，再理清相應的關鍵事件。教學不能浮光掠影，教師應繼續(xù)引導學生按照“時間軸”的描述，進一步提煉小標題，梳理故事結構，明確詳略安排。這樣，學生在把握課文主要內(nèi)容時，就不會偏離重點。

2.活動驅(qū)動，提升概括能力。理清文脈后，如何抓住關鍵事件來講述課文主要內(nèi)容呢？筆者嘗試與課堂的過程性評價結合，設計階梯式的概括支架，由扶到放，提升學生的概括能力。學生在初步理清全文結構的基礎上，選用文中句子“他寧可 ，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出”，試著用固定的句式來概括一個關鍵事件。接著，教師升級難度，提供關聯(lián)詞“不惜、甚至、直到、寧可……也不……”，請學生借助關聯(lián)詞把這一串事件連起來說。由此，教師可以布置評選課堂“故事大王”的學習活動任務，引導學生從“事件連起來、內(nèi)容說清楚、內(nèi)容說通順”三個角度進行相關評價。

3.創(chuàng)設情境，捕捉關鍵信息。筆者創(chuàng)設了為愛國志士設計“感動中國·百年人物”名人傳記海報的情境：在中國的歷史長河中，曾涌現(xiàn)出了眾多的愛國志士。他們用浴血奮斗和壯烈犧牲，換來了今日祖國的繁榮昌盛。為了讓更多的人銘記這些愛國志士的英雄事跡，請同學們自主設計愛國名人傳記海報。一份完整的愛國名人傳記海報的構成要素有哪些？在學生充分交流的基礎上，教師適時總結：除了人物的基本信息外，還要介紹愛國關鍵事件，以及對人物的評價。至此，教師組織學生思考制作海報的步驟：第一步，搜資料；第二步，理事件；第三步，評人物。通過制作名人傳記海報，從交流人物印象到理清主要內(nèi)容，再到講述主要內(nèi)容，最后到評價人物精神，學生在逐層遞進的學習中，對梅蘭芳的人物形象的認識愈加鮮明，語文要素也隨之落地。

二、精略互融：學得“豐厚”，完成提升性任務

略讀課文，教師應秉持精略互融的原則，指導學生觸摸文字，品味語言，真正走進人物內(nèi)心，讀懂人物形象，學得“豐厚”，此乃本課教學的提升性任務。

1.抽絲剝繭，感受人格魅力。教學要走向文章的縱深處，學生應從對課文脈絡梳理走向課文內(nèi)在邏輯關系的探尋，由表及里，透析人物形象。課文圍繞“梅蘭芳拒絕為日本人演戲”寫了四件事：藏身租界、蓄須明志、賣房度日、打針裝病，從層層剝繭中，不難發(fā)現(xiàn)梅蘭芳面臨的危險越來越大。同時，課文分別記敘了梅蘭芳遭遇的四樁危機，但作者為什么偏偏只用“蓄須明志”作為文章的題目？教師引導學生帶著疑問反復思考，并適時補充，結合課前搜集的資料，讓學生初步了解京劇的常識：京劇中的旦角是女性角色，梅蘭芳是聞名世界的京劇旦角表演藝術家。破題開局，學生自然就會明白，當初梅蘭芳剃須是為了男扮女裝唱旦角，現(xiàn)在蓄須則是因民族存亡之際，拒絕為日本侵略者演戲。梅蘭芳寧愿放棄自己鐘愛的藝術事業(yè)，也不與敵人沆瀣一氣，表明了自己的立場，流露出強烈的愛國之志和堅定的民族氣節(jié)。

2.潤色留白，還原人物形象。文中著重刻畫了主人公梅蘭芳數(shù)次拒演，冒著生命危險抗爭到底的不屈愛國精神。其實，課文中也提到了一些次要人物，教師可引導學生關注“戲園子老板”這一人物，與梅蘭芳展開情境對話：假如我是戲園子老板，你是梅蘭芳，此時我又上門勸你登臺演出，你會跟我說什么呢？

師：梅先生，您看您這一大家子，上有老下有小，還有梨園一幫伙計們。您不演戲，怎么養(yǎng)活他們呀？

生：這不用您費心，我還是有一些家底的，而且我已經(jīng)準備賣掉北京的房子了。

師：梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

生：這可不行，日本人侵略咱們國家，多少無辜百姓失去了性命。我決不會為這些侵略者登臺演出的。

師：梅先生，您只管登臺演戲，管他臺下是中國人還是日本人。只要您愿意，演出合同我們現(xiàn)在就簽，我可以預支您二十兩黃金！

生：萬萬不可，我是中國人，不為侵略者演出是我的底線！

師：梅先生，您這可是搬起石頭砸自己的腳，小心得罪了日本司令官，有您好看！

生：我行得正，坐得端！正所謂，國家興亡，匹夫有責！您請回吧，恕不遠送！

師生化身故事中的人物，還原了當時的對話情境。如果說梅蘭芳藏身租界、蓄須明志是失去了藝術生命的話，那么他因長期罷演不得不賣房度日的窘境，就讓他失去了成年人最后的體面。就算如此，梅蘭芳面對戲園子老板的邀約，依然憤然拒絕，學生對梅蘭芳形象的認識不斷深入，進而升華。

3.指向評價，體悟錚錚風骨。此刻，在學生眼中，梅蘭芳不再只是一名藝術大師，更是一位愛國志士，大家皆被梅先生的愛國之情所震撼、所折服。教學中，筆者請學生瀏覽課文，快速找出作者對梅蘭芳的評價：“作為藝術家，梅蘭芳先生高超的表演藝術讓人喜愛，他的民族氣節(jié)更令人敬佩！”緊接著，請學生完善“感動中國·百年人物”梅蘭芳傳記海報，可以圍繞一件最打動你的事來評價，也可以串聯(lián)多件事來評價。教師指導學生小組合作探究，再上臺匯報展示。最后師生互評，使學生能夠真正走近梅蘭芳，理解他因愛國而生的錚錚傲骨。

三、略而不簡：拓出“豐盈”，挑戰(zhàn)發(fā)展性任務

略讀課是聯(lián)結課內(nèi)外閱讀的紐帶。略讀課文的教學，究其目的就是習得方法，繼而選擇適宜的課外學習材料開展自主閱讀活動，拓出“豐盈”。教師可以尋找作者其他的作品或與課文內(nèi)容相關的文本進行拓展研讀，也可以遵循單元語文要素或人文主題開展延讀，以點帶面，不斷拓寬學生的閱讀面，全面提升學生的閱讀能力。

1.鏈接閱讀，學以致用。引導學生快速默讀《難忘的一課》，用“主要人物和事件”的方法說說課文主要講了什么事。再反饋梳理主要人物和主要事件，連起來說說文章的主要內(nèi)容，鞏固學法。最后，讓學生交流文中令自己感動的地方，簡要說明理由，從字里行間感受文中人物的愛國情懷。

2.拓展延伸，升華主題。課文學完了，教學尚未止步。梅蘭芳的愛國情懷令人記憶猶新，他的個人風骨應延伸至民族風骨。教師應讓學生深刻認識到，正因為有著千千萬萬個像梅蘭芳一樣的愛國志士，才會讓我們沐浴和平之光，享受幸福的生活。課后，教師還可以拓展教學，通過閱讀南宋文天祥的詩作《過零丁洋》，讓學生理解文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的赤子之心；還可用革命烈士紀念館里先烈們的照片和文字資料，引導學生理解革命烈士面對嚴刑拷打時的大義凜然、堅貞不屈，讓學生明白愛國不只是一句口號，更需要用實際行動去踐行。

總之，依托語文要素設計學習活動任務，學生從學到練，經(jīng)歷了真實的學習過程。同時巧設活動情境，學生在自主、合作、探究的迭代升級中，高效遷移運用學法，扶放并舉，融會貫通，略而不簡。略讀課教學的整體、聯(lián)結、簡約的思想得到了充分體現(xiàn)，從而達到“薄教”而“厚學”的教學目的。※

（作者單位：江蘇省常熟市凱文小學）