勞動教育融入高職藝術設計專業課程改革研究

張世煒

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。同年10月，國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，我國職業院校勞動教育的開展得到了國家層面的明確指導，美育與勞育融合發展也得到了明確的指引。以專業核心課程《木藝產品設計與制作》為例，探討勞動教育融入高職藝術設計專業課程的路徑經驗和可行方法。從目前存在的勞動教育問題出發，提出師資嵌套、標準重構、理念引領、教法改革等多項舉措和經驗，引領藝術設計專業的勞動教育變革與更新，具有重要意義。

一、勞動教育融入高職藝術設計專業的研究背景

生活勞動是指可以直接滿足生活需求的勞動，不僅可以為人們提供舒適整潔的生活環境，也可以促進人的健康。在新時代生活勞動實踐中樹立起“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，只有體會到勞動的樂趣，認識到勞動的價值與意義，大學生才能不斷成長、不斷進步。隨著第三次科技革命的爆發和經濟全球化的發展，工業生產發生了巨大變革，傳統制造業逐漸衰落，先進工業生產和智能制造應運而生。科技的進步對勞動者的要求也越來越高，需要一專多能、有著強烈責任感以及團隊協作精神的復合型技術技能人才。大學生應積極下廠勞動，學習與先進工業生產相關的專業知識，提升勞動技能，了解勞動的多樣性，認清工業生產的發展前景，為今后自身的發展提供一些參考和啟迪。新型服務勞動是市場經濟條件下和現代科學技術高度發展條件下產生的一種復雜勞動。發展新型服務業首要的是優化服務業結構，使生產性服務業服務水平高端化、服務技能專業化，使生活性服務業服務質量精細化、服務形式多元化。未來，新型服務業占整個服務業的比重將不斷提高，新型服務業將成為便捷、智慧、安全的服務體系。在人工智能技術快速發展的新時代，部分傳統勞動將漸漸退出歷史舞臺，社會對傳統勞動者的需求逐年送減。與傳統服務勞動相比，新型服務勞動對蘇動者自身的知識技能要求越來越高，但它也為勞動者提供了更多的機遇、更好的工作環境、更人性化的管理要求、更少的勞動實踐、更多的勞動薪酬。

2021年，國家教育行政學院通過對754所職業院校勞動教育實施情況的調研，發布《職業院校勞動教育實施成效、問題與建議》。數據顯示，超過七成的學校較早時間即開展勞動教育，積極推行多樣化的勞動教育政策，師資隊伍建設力度也初步顯現成效。但至今職業院校的勞動教育總體效果不盡如人意，許多學生缺乏勞動意識，社會層面仍對勞動持有一種輕視的態度，進一步加劇了人們對勞動的偏見。文章提出了部分觀點闡釋原因：一是勞動教育在系統設計層面還存在缺陷，二是勞動教育在教學管理歸屬上不明確，三是師資、經費和場地等關鍵要素不足，缺乏科學指導和研究環節的強化。全球職業院校勞動教育模式可以追溯到兩大源頭：俄羅斯和德國。俄羅斯為代表的國家從計劃經濟向市場經濟轉型的過程與我國具有相似的社會背景，在此背景下展開的以馬克思主義勞動觀為基礎的勞動教育內涵深遠，對我國具有啟示和借鑒意義。而以德國為代表的“雙元制”職業教育模式在世界上享有盛譽，注重實踐操作，在“做中學”展開勞動教育，豐富情感體驗，為我國職業院校勞動教育課程體系的建設提供了重要的參考。隨著工業4.0的推進，這些擔當全球工業設計制造重任的國家，設定“綜合技術”人才培養目標，將勞動教育置于職業教育和社會發展的綜合系統中，對我國具有很大的借鑒價值。

二、高職藝術設計專業課程存在的勞動教育問題

第一，勞動培養目標缺乏專業特性。目前高職院校已將勞動教育列為公共基礎課，設定學分，但學生長時間在校內進行理論學習，不同專業共用一套勞動教育培養方案，缺乏專業特性。在藝術設計專業課程群中，教學過程仍專注于核心專業技能，對于勞動教育的認識不足，尤其缺乏創新資源的挖掘和創新設計人才培養的意識，缺乏面向藝術設計的勞動教育目標和內容上的深入思考。藝術設計的專業學習綜合性較強，不僅限于本專業技能，學生還需掌握政治、經濟、文化、社會等全方面立體化知識構架。其次，藝術設計的學習需要具備創新能力，隨著產業的快速發展，設計領域不斷呈現新的材料技術、工藝方法，這就要求設計師有著敏銳的洞察力和快速的反應力，在新時代生產勞動中占得先機。高職院校藝術設計專業需要針對勞動教育的需求調整人才培養工作方式，以確保人才培養能夠滿足產業需求。第二，勞動實踐內容單薄。目前部分高職勞動實踐教育主要集中在日常生活勞動，而更高層級的生產勞動和服務性勞動組織較少。在校內實踐環節，需要將勞動教育與藝術設計項目制教學有機融合，如設計材料實訓、工藝技法實踐、設計綜合實務、參與技能競賽等，學生在參與實訓過程中感悟匠人匠心精神，傳承發揚優秀傳統文化。在校外實習環節，以社會變革和科技進步為背景“，創新創業”成為當今經濟社會發展的主要力量源泉。學生應具有較強的設計創新精神，積極參與頂崗實習、社會服務和創新創業大賽，提高自身的專業技能和創新創業能力。第三，勞動評價體系單一。對職業院校的學習評價機制來說，原有的教學評價體系已基本成熟。面向立德樹人的根本目標，藝術設計類課程往往采用過程評價與結果評價相結合的多元評價體系，涵蓋知識、技能、素養三維目標。但對于勞動品德的評價，主要關注學生平時的實訓記錄、打掃衛生記錄和理論學習記錄等，還未以量化標準進入課程標準與評價體系，學生不能全面理解“勞動素養”的內涵，也影響到思政育人元素在專業課程體系中的融合路徑。

三、《木藝產品設計與制作》融合勞動教育的教學改革實踐

《木藝產品設計與制作》是高職產品藝術設計專業十分重要的崗位核心課，主要講授木藝產品綜合設計與創作的方法和過程，學做一體，成為提高學生勞動素養的有效途徑。課程緊密圍繞學院“德育為先、能力為本”的辦學理念和地域差異化、特色化發展戰略，面向人才培養目標中文創設計師、家具設計師崗位復合型人才需求，以愛黨愛國愛人民為主線，致力于中國傳統造物智慧傳承創新。課程立足中國特色社會主義和馬克思主義哲學觀，有機融入勞動教育實踐體驗、技術能手言傳身教、職業工種規范學習、鄉村振興創新訓練、課程思政基地觀摩等勞動教育核心內容，實現能力培養、知識傳授與價值引領的統一。學生懂設計、精制作、善溝通、厚人文，用設計講好“中國故事”，實現從愛專業、愛行業到愛國家的跨越。

本課程作為產品藝術設計專業核心課程和全校中華優秀傳統文化類公共選修課程，以立德樹人為根本，從師資、標準、理念、教法等四個層面開展勞動教育實踐探索。首先，師資嵌套，樹立勞動教育理念。課程教學改革的基礎在于課程團隊。本課程組建了“藝術+工科+林學”學科背景專任教師、思政課教師和全國技術能手、企業首席技師等行業一線人員的混編師資團隊，試點交叉綜合的師資嵌套教學模式，加強勞動實踐教育。一方面依托本校資深思政課教師，發揮理論優勢和帶頭作用，實現課程思政和思政課程同向同行；另一方面深化校企雙元合作教學，頂級企業導師引入世賽標準，作為學生同齡人言傳身教工匠精神，起到青年榜樣的引領示范作用。在榫卯結構制作項目中，為解決學生制作精度低這一難點，世界技能大賽家具制作項目銀牌獲得者、江蘇省企業首席技師吳晉卿老師傳授個人經驗，示范操作，作為同齡人講述成才故事，學生真正理解“敬業、精益、專注、創新”的勞動精神內涵。其次，標準重構，凝練勞動育人目標。課程標準引領課程教學環節的具體實施，課程團隊從更新課程標準入手，從“勞動素質育人”“職業素養育人”“校本特色育人”三個維度全面展開，增加課程思政育人目標、勞動教育元素、課程思政保障條件，改變傳統專業教學重技術輕德育的現象。勞動教育在課堂中的滲透不僅在意識層面，更是聚焦到學習任務的執行上有明確的量化，在基礎勞動、智慧勞動到精湛勞動三個層級設定清晰的目標。在木材接合的實踐項目中，教學突破傳統課堂對單一手工勞動的理解，基礎勞動關注工位整理和安全操作，落實“職業規范”；智慧勞動側重行業多米諾榫連接新技術的應用，體現“實踐創新”；精湛勞動對接頂級企業導師和世界最高標準，達成“文化自信”。再次，理念引領，挖掘勞動教育元素。圍繞優秀傳統文化傳承創新的主線，課程改革重構7個教學項目模塊，深入挖掘課程內容中蘊含勞動教育元素，進行歸納梳理，確保知識技能傳授與育人元素匹配精準，確定“職業規范”“科學精神”“勞動品德”“工匠精神”“實踐創新”“文化自信”“家國天下”7大思政主題，從科學到人文，從工人到工匠，從傳承到創新，層層遞進，于家國情懷中達成三全育人。之外，在教法改革上，要優化勞動教育教學模式。在勞動教育教學組織和教學實施過程中，大力推進教學團隊進行頭腦風暴集體教研，示范推廣線上線下混合式教學、項目式教學、情境式教學、探究式教學等教學方法，利用信息化手段助力課程效果提升與目標達成。VR、AR、計算機輔助三維建模等虛擬仿真資源綜合運用，將精密復雜的榫卯結構直觀拆解與展現，有效解決榫卯結構內部“看不見、摸不著、理解難”的問題，見證古代匠人的造物智慧。通過視頻連線將目標消費人群的評價反饋數據實時引入設計課堂，與消費者、企業設計師進行線上對話，培養學生形成“以人為本”的設計觀。

四、課程改革的評價與成效

第一，勞動教育考核評價建設。《木藝產品設計與制作》課程依托信息技術大數據功能，充分專慮學生的個體特征，采用“五維多度、以生為本”的多元評價，突出“分層評價”機制，構建科學的勞動教育評價體系，杜絕“一把尺子量全班”。課程綜合性評價100%=過程性評價50%+結果性評價40%+增值性評價10%，立足專業能力、方法能力和社會能力三個維度，從課堂表現、動手實操、作業完成、作品匯報多方面評價考核，有效探索產品設計目標受眾對設計方案進行結構化、標準化賦分的增值性評價體系。

第二，課程改革成效與示范輻射。學生在優秀傳統木作文化傳承創新中激發愛國熱情，堅定文化自信，學習和工作中敬業、精益、專注，勞動教育成效顯著。學生主持省大學生創新訓練項目，助力江南鄉村文化旅游振興，獲得江蘇省大學生創新創業大賽二等獎。另外，課程填補了國內融合木藝設計與制作、鏈接傳統與創新的慕課空缺，獲評江蘇省職業教育在線精品課程、江蘇省課程思政示范課程，被全國近70所職業院校和應用型本科院校選課引用，實現藝工結合，全國10家圖書館選用本課程作為中國優秀傳統文化社會教育資源，引領教學領域中的空間和理念的變革與進步。

總之，勞動教育是高等教育體系的關鍵構成部分，也是高校實現培育優秀人才和立德樹人的重要條件。勞動教育內涵深遠，其中蘊含的哲學思想、人文精神、價值理念、道德規范，有助于藝術設計專業感受美、發現美、欣賞美，幫助學生全面提高素質，增強社會責任感和創新意識，達到美育與勞育的協同育人效果，實現個體的全面發展。

（作者單位：無錫工藝職業技術學院。本文系2021年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新時代高職院校勞動教育嵌套藝術教育的實施路徑研究”項目成果，項目編號：2021SJA0977，本文得到江蘇高校“青藍工程”資助）

參考文獻：

[1]張怡凡，張瑩：《高校創造性勞動教育的內涵及其實施路徑》，《思想理論教育》，2023年第10期。

[2]王琳：《“三全育人”目標下大學生勞動教育與思政教育》，《中國高校科技》，2023年第9期。