常德社會美育資源融入高職美育的價值及路徑研究

潘昳霖

（常德職業技術學院）

美育是蔡元培先生所說的美感教育，即審美教育、情操教育以及心靈教育，是高職院校實施五育并舉，助推教育優質發展的重要組成部分。長期以來因為美育不是職業教育的“主角”，高職院校美育發展上面臨許多困境。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》和2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中都提到構建社會力量深度參與的多元辦學格局，鼓勵職業學校與社會資本合作共建職業教育基礎設施、實訓基地，共建共享公共實訓基地。一系列政策出臺體現了國家對職業教育和美育工作的高度重視，也反映了高職院校在美育發展中合理利用社會美育資源的可行性。目前，社會美育力量參與學校美育工作取得了一些良好的效果，通過總結經驗，圍繞高職美育發展困境，探尋社會美育資料融入高職美育的價值，尋找一條適合高職院校美育發展之路。

一、高職美育工作的現狀

（一）學生美育基礎差，理論教學收效低

高職院校的來自農村的學生較多，中小學階段美育長期缺失，在音樂素養的模塊調查中發現，五百多名學生中有將近67.67%的學生認為識別簡譜有困難，喜歡某首音樂作品只是單純地喜歡聽，關于為什么會喜歡，說不出深層次的原因。有53.12%的學生認為音樂素養是音樂專業學生才需要具備的素質。學生喜歡的音樂大多是流行音樂，對于民族音樂和西方古典音樂知道甚少，有的學生甚至因為聽不懂而排斥古典音樂。高職院校美育課程開設的大多是理論性，學生感覺粗糙難懂，老師覺得學生基礎太差跟不上，從而讓課程的開設沒有達到提升學生審美能力，凈化學生心靈的目的。

（二）師資力量薄弱，課程開設沒保障

高職院校的工作重點在專業建設上，對于美育工作的師資投入普遍存在美育師資配備不足、美育教師素質不能滿足實際需求等實際問題，導致大部分的高職院校美育課程、美育活動和美育社會的指導教師都是由兼職教師或是其他學科的教師組織實施，缺乏專業與系統的指導，導致了美育工作質量不高，工作推動困難。2022年教育部辦公廳印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》印發后大部分高職院校積極響應，將公共藝術課程納入人才培養方案，建設美育教師隊伍，但湖南省內仍有8%的高職院校未開設美育課程，有23%的院校美育教師以兼職為主或沒有師資。

（三）資金投入小，場地建設受局限

高職院校中除了有師范類和藝術類學科的院校之外，大部分的高職院校在場館和美育設施的投入經費上力度很小，許多高職院校沒有相應的教學場地，如排練廳、音樂教室、美術教室等，通過對湖南省高職院校的調查中發現，有的學校不僅沒有相應場地，甚至連教學基本設施都沒有。

（四）美育活動創新度欠缺，品牌意識不強

高職院校美育活動形式單調、內容陳舊，因缺乏專業的指導團隊，對于特色活動的研究和創設缺乏思路，大部分高職院校存在照搬本科模式，脫離學校特色和學生美育基礎，與地方文化結合不緊密等問題，導致美育活動育人效果不佳，美育活動品牌化建設能力弱。

二、社會美育資源融入高職美育的價值

社會美育資源包括社會上能夠參與到高職院校美育工作的各種力量，一部分是各類藝術團體的文藝工作者、美育場館的工作人員、高校藝術類教師、非遺傳承人等美育人員力量；另一部分是政府的藝術場館（博物館、文化館、美術館、非遺工作室、高校藝術場館、劇院等）和私人藝術機構。社會美育資源單位為高職院校輸出“美育課程”“美育活動”“美育項目”以及“美育師資”，不僅充實了高職美育力量、緩解了高職美育發展的“生長痛”、提升高職美育質量，而且有效地利用社會資源，在提升社會資源的知名度的同時，讓資源利用率最大化。

（一）拓展高職美育途徑，完善育人機制

高職院校肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，隨著辦校要求的不斷提升，實施開放辦學是時代的需求，讓具有鮮活生命力的實踐體驗代替枯燥沉悶的理論知識學習美育發展的必經之路，面對當前高職美育單一、乏味的途徑，融入社會美育資源不僅使高職美育突破了學校的圍墻走向了社會，也使豐富、多元的社會美育資源走進了學校，高職院校利用社會美育場館進行美育知識的傳授，讓非遺傳承人們帶著中華優秀傳統文化走進校園，拓展高職美育教育空間的同時，實現了高職美育與社會美育共存、共生、共享、共融的新教育生態，為教育營造強大的合力，為構建全社會美育協同育人機制提供重要支撐。

（二）豐富高職美育內容，打造特色美育課程

高職院校美育課程建設是實施美育最重要的環節，社會美育涵蓋聲樂、舞蹈、繪畫、戲劇、雕刻、剪紙等諸多方面，通過引進藝術家教學，這些老師能在課堂上進行示范，還可以通過引入課堂實踐給予學生及時指導，讓以往只能在屏幕上見到的名師名家走入了學生中間，引導學生沉浸式地感受美、欣賞美，自覺地創造美與傳遞美。社會美育資源的融入不僅解決高職院校美育教師不足而帶來的課程所涉及專業單一問題，而且在他們的指導、幫助下，以地方文化為依托打造具有職院特色的美育課程。

（三）充實高職美育資源，緩解師資不足壓力

社會美育資源融入高職美育，其中最重要的原因是解決高職院校美育專業教師不足，建設一支專業能力強、業務能力高的專兼結合的美育教師隊伍。社會美育資源包含的藝術家、非遺傳承人、藝術類院校教師以及社會場館的工作人員等美育方面高水平人才，他們的融入，能夠為高職院校的美育課程、美育活動注入新鮮的血液，在擔任課程、指導實踐的同時，為高職美育發展提供專業性、可持續性的指導和幫助。所以說，加速社會美育資源的融入，不僅充實了高職美育力量，解決高職教師隊伍缺乏的問題，通過兩者的深度合作，為探索高職美育發展新路徑，打造全新的高職美育新格局貢獻最大的社會力量。

（四）提高高職院校美育水平，建設品牌美育活動

高職美育的初衷是讓學生獲得接觸美、學習美、展示美、創造美、傳遞美的機會，在美育的具體實施中真正實現全員育人、全程育人、全過程，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展。社會美育資源的融入讓高職美育水平有了質的提高，首先美育的教育空間有了很大的延伸，從單純的課堂走向了豐富多彩的各類藝術場館，其次豐富了師資結構，讓藝術家、非遺傳承人、高校藝術教師們和高職美育教師有了交流、互學的機會，最后高職抓住社會美育資源的優勢，能夠激活高職美育發展活力，為建設品牌美育活動提供思路和幫助。

三、常德社會美育資源融入高職美育的困境

兩千年沅澧，500平方公里的常德，善卷辭帝不授，中國道德文化源起，千古名篇《桃花源記》，創造了一個令人向往的理想世界，人文和藝術的靈魂在此扎根。近年來常德文化藝術公共設施建設日趨完善，專業人才隊伍日漸壯大，中華優秀傳統文化傳承機制健全。社會美育融入高職院校對常德來說是缺乏經驗的，并且在具體的教育教學實踐中，特別是當社會資源介入高職美育呈增長趨勢時，許多問題會隨著實踐的深入推進逐步凸顯出來。

（一）資源供給與需求錯位

常德社會美育資源融入學校美育的案例為中小學為主，聯合文化館、博物館、科技館等開展系列的參觀活動，或者通過藝術進校園等方式開展一些美育活動。對于高職院校而言，在美育發展上與政府、社會機構、兄弟院校的合作微乎其微，合作短期化偏向明顯，最廣泛的方式是高雅藝術進校園，其他合作也僅限于專業人才定向培養，如武陵區文化館與湖南幼兒師范高等學校進行的常德絲弦表演人才培養計劃、常德漢劇院與高校的漢劇演員培養計劃等。社會院團一般會將自己的優勢項目向學校輸出，但是沒有考慮到學校的需要與接納程度，資源供給缺乏系統性，對于學生而言短暫地接觸對于文化的理解只是曇花一現，沒有達到提升學生審美能力的目的。

（二）供給主體教育理念高職美育理念貼合度

社會美育與高職美育面向人群和最終目的有所差別，社會美育資源類型多樣、內容豐富，面向的是社會大眾，高職美育面向的是高職學生，除了傳遞美育基礎知識、培養學生審美能力外，更重要的是服務專業建設，社會資源作為供給主體為高職輸入的美育資源是否能夠滿足學生的需求，輸入內容的難易程度是否符合學生的認知基礎，所以在多樣的社會美育資源中要尋求與高職教育相貼合的教學內容，這對于沒有深度調研過高職美育發展規律的社會美育工作者來說是實屬困難。

（三）高職接駁和導入機制不夠健全

社會美育資源的引入，高職院校自身沒有發揮主導作用，面對教學場面缺乏、師資不足、美育發展創新力度不夠等情況沒有用開放、發展的目光提出有效的解決措施，與社會長期缺乏對話，最后學校與社會形成了封閉、獨立、缺乏協調的局面，把學校教育變成了孤島。目前面臨的主要問題是協調機制不健全帶來的社會美育資源如何融入高職美育、如何篩選所需社會美育資源、高職對接社會資源的具體方式、社會美育與高職美育共享機制等。

四、常德社會美育資源融入高職美育的路徑

在多主體共同參與的高職美育生態中，社會美育資源如何融入高職美育，怎樣將課程資源、活動、人員聯系高職情況融合成一個教育整體。這些需要社會與學校達成工作共識，形成共同的高職學生培養目標，探尋一條可行、科學的高職美育發展之路。

（一）政府設立組織機構，出臺相應的管理制度助力全社會協同育人

常德社會美育融入高職院校美育是常德構建全社會協同育人體系的重要方面和途徑，這項工作的走深、走實，需要政府發揮主導作用，首先是為高職與社會對接牽線搭橋，提升社會美育力量參與高職美育建設的主動性；其次對常德現有美育資源的科學化分配、合理化運用制定整體規劃，包括師資的共享、場館共用、美育品牌打造的共建；最后是對于常德社會美育資源融入高職院校美育要出臺相應的管理辦法，明確各自責任，建立全社會育人共同意識，并且對于這項工作集中管理并給予專項經費支持。

（二）加強美育資源共享，拓展優質社會藝術教育資源的“接駁”渠道。

高職美育需要科學、可行的發展思路，也要職業教育經驗豐富的教師，美育的教學是生動的、靈活的，需要形式多樣、設施齊全的教育教學空間，高職美育高質量發展三者缺一不可。那么，高職院首先要對自己的需求要有清晰的認識，在眾多的社會美育資源中有哪一些“能為我所用”；其次抓緊與社會機構的合作，加強大學城高校設施共享。高職院校可以把博物館、美術館、大劇院等公共文化機構設施，作為高職美育課堂的重要陣地，建立館校合作長效機制。最后，要暢通資源輸入的“接駁”渠道，充分考量社會美育資源導入和學校軟硬件條件的適配性問題。

（三）強化高職師資轉型升級，專兼職教師結成有效的教學研究共同體

高職院校要將藝術院團和藝術院校的專業藝術師資從流動資源變成是“留駐型”資源，將他們納入高職美育教師隊伍。這些來自專業藝術院校和藝術院團的藝術師資，雖然在他們的專業成長過程中有過系統性的學習，也有些接觸教育培訓行業，但是大多數藝術家對高職學生的美育基礎是不了解的，對于學生基礎參差不齊的情況，多數藝術表演者并不能在短時間內完成“知行合一”的知識普及型藝術教師的角色轉型。那么，學校需要實施校內校外教師結對方式，幫助他們豐富教學理論經驗和職業教育研究能力。同時，校內的專任教師從來自藝術院團和藝術院校的老師身上學習更多的專業知識，提升藝術實踐能力，使藝術家轉型為藝術教師，普通教師升級為美育專家。

（四）加快高職與社會深度合作建設速度，拓展高職美育成果社會輻射能力

美育最終為培養一群能夠融入社會發展的高素質技能人才而服務，高職院校需要整合校內、校外、社會資源開展美育實踐活動。同時，以校企合作為依托，以文化企業、文旅項目為立足點，開發美學研學路線，舉辦各種與職業教育發展和專業項目的美育活動，建設線上特色課程資源和美育活動平臺，探尋“以美育人、美美與共”的高職美育新路徑，讓社會各領域美育智慧形成美育共同體，合力打造“無圍墻”的美育大課堂。