小學教研組建設的問題與對策
——“雙減”背景下教研組性質的分析

江蘇省蘇州市吳江區北門小學 王佳潤

“雙減”政策的落地，對于教育生態平衡產生了深遠的影響，直指教育本質，著重強調學校教育及課堂教學的主陣地作用。同時，“雙減”政策對教研組的建設發展也提出了新要求，敦促教研組走出“教育舒適區”，讓素質教育理念真正地在課堂上得以落實，促進學生的全面發展。

作為教師教學研究的重要途徑，教研組的建設與發展直接影響著課堂的教育方向和教育形式。為此，教研組要主動優化教研模式，準確定位，發揮內驅力，重構管理模式，凸顯以學生為主的學習中心點，從而更加有效地發揮教研組的學科價值，助力教育教學的發展。

一、“雙減”背景下小學教研組建設的新要求

“雙減”政策的提出，要求學生的學習回歸學校課堂，更加強調著眼于學生核心素養的提升，為教研組管理、發展指明了新的方向。教研組存在的重要價值之一就是提升教師的專業能力，讓教師更好地基于自身的專業素養，教授學生學會學習。教研組應拓展多個渠道，組織成員對“雙減”政策進行學習，在對新政策詳細解讀的基礎上，更好地將新政策融入日常的教育活動中，促進“雙減”政策的實施。

（一）轉移教育主體，突出教學中心點

“雙減”背景下，學校應在真正厘清“雙減”要求的基礎上，在新課標的指導下聚焦教學，堅持正向引領。教研組開展常規教研工作時，應更加關注“以學生為中心”，促進教師有意識地改進以往的教學方式，轉移教育主體，向“由師到生，師生相應”的良性業態轉換。

（二）聚焦問題導向，凝練課堂教學主題

構建高質量的育人體系，最終要落實到課堂教學中去。課程改革的中心思想更加強調學科內部知識的整合。“雙減”背景下，教研組對學科知識的整合要聚焦問題導向，發揮名師的引領與示范作用，雙向聯動，重點研究學科教學改革中的熱點、難點問題，引導組內成員打破學科之間的界限與壁壘，關注跨學科學習以及重視課堂綜合性學習，突破發展瓶頸，凝練課堂教學主題。

（三）豐富形式要求，提升學生綜合素養

打造“雙減”背景下的新課堂，要實現“減負增效”。教研組需正視困境，引導組內成員結合線上線下教學，有效調整教學難度，更新作業診斷思路，放緩新課程進程，對具體的知識，既要運用探究性學習，讓學生明晰知識來源，又要通過實際運用，發展學科核心素養的課程目標，實現從“雙基”到“三維”到“培養學生核心素養”的價值取向。

（四）設計多維框架，用學生的發展來評價

新課改中，“雙減”政策的落實有效改變了教育生態，實施科學、全面、綠色的評價，對建立良好教育業態提供了支撐點。教研組一方面應在全面關注學生學科知識素養和人文素養發展的基礎上，重構多維度評價量表，研究并運用沉浸式過程評價指標引導組內學科教師貼近學生群體，創設情境化評價場域；另一方面，基于學生的學習過程進行調研，發現問題及時跟進，促進學科素養高位均衡發展，將學校整體評價與個體發展評價有機結合，引領教師找準發展定位，明晰目標方向，將指向個性發展的評價指標引入學校評價的技術體系。

二、困惑診斷：小學教研組原生癥結再剖析

（一）教研組功能不健全

在很多學校，教研組隸屬學校教務處管理，當出現年級組與教研組并存的情況時，教研組的功能逐漸削弱。一些學校為謀求發展、打造一流學科的教學，傾向于重點主抓年級組，使得各學科教師分散于不同的年級，出現了教師在教學上互相競爭，無法靜心聚焦教研的狀況。久而久之，教研組系統性與全面性的功能趨于“雞肋化”。

（二）活動形式的套路化

審視當前的教研活動，一些學校教研組的工作計劃、常規教研的開展往往流于形式，趨于表面，游離于教研工作的核心點之外。從形式上看，部分教研活動僅僅是組內成員進行傳統備課、聽評課，青年教師在學科素養與專業能力上的提升較慢；從效果上看，教研活動的功利性較強，教師并沒有從自身成長與專業發展的方向出發，衍生出教科研的內驅力。

（三）專業領域邊緣化

骨干教師作為教研活動的管理者、組織者，理應承擔細化落實的責任，其專業能力與水平直接影響著教研活動的效果。但在很多學校，骨干教師在教研活動中的“角色”僅僅是制訂計劃、召集人員、協助檢查的行政人員，行政管理職能大于學術引領，忽視了自身專業化思維及教研組的發展方向，使其專業領域邊緣化。

三、“雙減”背景下小學教研組建設的新路徑

（一）從學科育人方向出發，激發教研組教學力

對于教師來說，教研組是其提升學科專業素養最直接的平臺。教研組需要發揮教研引領主陣地的作用，從教師實際出發，引導成員對政策理論進行解讀，幫助教師深刻理解“雙減”政策的內涵，促使教師明確更加清晰的教育方向。

本校教研組對“雙減”政策進行解讀時，為教師布置“閱讀與‘減負提質增效’有關的圖書，并撰寫讀書心得”的任務，鼓勵教師閱讀與“雙減”政策有關的教育書籍。教研組定期開展“分享閱讀體會，深入解讀‘雙減’政策”的主題教研活動，引導教師展開組內交流，分享讀書心得，在集中討論、集中分享中進行思維碰撞，多角度對“減負提質增效”這一教育理論進行理解，逐步增強對“雙減”政策的認識。同時，教研組開展資源建設研討活動，共享成果，以此充盈教師的教育理論，促進全體教師的專業素養提升，以便教師基于科學的理論出發，提出更適合學生的學習模式，搭建適合本校學情的“雙減”教育體系。

（二）從課題研究出發，提升教研組科研力

教師個體的教育經驗具有局限性，加強學科教學的有效性，必須加強教師的自我反思，從關注他人走向關注自身。

微課題驅動。本校定期組織教師參加專家講座培訓，在專家指導下進行深入學習。培訓后，教研組創建專門的“學術交流會”，組織參加培訓的教師分享自己的學習經驗，通過組內的集中探討，加強教師過程研究的時效性，提升其專業素養。

在教研基礎上，各教研組開展“基于教學環節的學習目標達成度”的課題觀察活動，讓每一個聽課教師在聽課過程中有觀察對象、有聽課目標、有教研重點。課后，所有觀察教師必須就開課教師這節課設計的教學目標預設的合理性、實施的有效性、達成的成效性等進行交流，要特別針對課堂觀察中發現影響學習目標達成度的問題進行深入剖析，并提出修改意見，引導教師從關注成效到關注問題、從關注單元到關注課例。

（三）從單一學科到多元學科出發，強化教研組綜合力

“雙減”政策強調，減輕學生的學習負擔、作業負擔，倡導培養學生的綜合素養，讓學生實現德智體美勞的全面發展。所以，在開展教研活動時，教研組要做好教研內容的轉變，推進跨學科學習，走出單篇學習的高耗低效，轉向大單元項目，設計不囿于教材的“大單元”學習，促進“項目化教學”與“大單元學習”雙向聯動，有效建立整合式組元，形成項目化組元學習共同體，進一步強化教研組綜合力。

本校教研組立足新課標，聚焦課堂，以學生為主體，創建全學科教研活動，旨在集中解決學生的綜合素養發展問題。例如，教研組將“如何幫助學生形成良好學習習慣”設定為月度教研主題，聚焦學生學習習慣的養成之路，打破集中在某一門學科的慣性思維，邀請跨學科教研組成員代表集中探討，總結出培養學生良好學習習慣的方法，設計基于主教材的關于培養學生良好學習習慣的“大單元學習”內容。隨后，教研組開展“一課多磨”活動，各學科教師基于教研中總結的內容，結合本學科的特色，進行有效課堂教學。

（四）從課程育人出發，發掘教研組創新力

“雙減”政策提出了實施課后服務工作，為教師帶來了新的教育挑戰，也對教研組常規教研時間提出了新的議題。對此，教研組要思考如何在減輕師生負擔的基礎上，讓教師利用瑣碎的時間展開有針對性的教研活動，要主動利用碎片時間，精準聚焦教育中的小問題，創建“一課一研”等教研活動，從而提高教研活動的質量。

同時，開展教研活動時，教師要有意識地創建“線上+線下”的新型教研模式，豐富教研資源和溝通渠道，從而有效提升教研的實效。

1.“線上+線下”混合，提升實效

在“雙減”背景下，開展教研活動前期，教研組成員可以先對網絡中的資源進行瀏覽，再整合自身的教育經驗和專業素養，提出自己的想法，以便在“線上+線下”的混合模式中，提升整個教研活動的實效。

例如，在確定“注意力在學習活動中的重要意義”的教研主題后，教研組成員可以在網絡中輸入“注意力”“小學教學”等字樣，了解同行對這一問題的看法。之后，教師對網絡資源進行篩選、下載，并與自身的教育經驗進行整合，逐步形成自己的見解。在正式展開教研活動時，教師就可以將自己整理好的資料分享給其他教師，展開更廣泛的討論活動，從而提升教研活動的質量，促進“雙減”政策的落實。

2.“線上+線下”溝通，全面交流

隨著現代科技的不斷發展，在“雙減”政策提出后，為促進“雙減”政策的落實，增加教師之間進行教研的頻次，教師應當主動利用即時通信工具搭建彼此之間的溝通橋梁，從而在“線上+線下”的溝通中，逐步達到全面交流的效果。

例如，在觀看線上的培訓課程后，每個教師都會基于自身的專業素養，對培訓課程中的內容進行解讀，形成自己的見解。隨后，教研組創建線上溝通的渠道，鼓勵教師在線上分享自己的培訓心得，講述自己對“雙減”政策的看法。之后，在線下，教研組再確定清晰的討論主題，圍繞“雙減”政策的落實途徑展開深入的交流、討論活動，從而基于教研的過程，為“雙減”政策的有效實施“添磚加瓦”。教研組主動搭建“線上”溝通的渠道，能夠改變傳統的教研形式，讓教師突破時間、空間的限制，實現實時交流、實時溝通，從而增加教研的頻次，助力“雙減”政策的落實。

作為學校教育的重要組成部分，教研組應當基于現有的教育經驗，學習更多科學的教育理論，從更加專業的角度出發，對“雙減”政策進行解讀，主動調整教育科研的方向，優化教研組的管理方式，在教育實踐中進行落實，在做好細枝末節的設計中推行“雙減”政策，真正達到減負增效的效果，助力學生的成長。