去“偽”存真：將閱讀選擇權交還給學生

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 趙春燕

江蘇省蘇州工業園區唯亭學校 張 平

一、緣起

大數據時代，信息浩如煙海。數據每分每秒都在以驚人的速度遞增，每月每日都有新的圖書出版上市。“讀什么”“選什么”是我們時常面臨的問題。培養學生的閱讀選擇力,成了語文教學的大事。學校推薦的閱讀書目，幾乎都是教師根據學段的教學需求給學生選好的。教師往往忘記了學生才是讀者，忽視了學生閱讀的“選擇權”，學生閱讀的欲望漸漸消退，閱讀效果也大打折扣。

（一）指定書目，內容被限

在引導學生閱讀羅爾德·達爾經典系列的過程中，筆者自認為《了不起的狐貍爸爸》這部作品語言詼諧幽默，情節扣人心弦，人物各有特點，一定是學生閱讀的首選之作。筆者就替代學生選取這本書作為閱讀課的教材。但是事實上，一部分學生告訴筆者這本書早就讀過了。從課堂表現來看，也有小部分學生對此書不太感興趣。

（二）規定流程，思維被困

很多導讀課教學流程都有類似之處：通過裝幀、目錄、部分章節，了解故事大概內容；通過情節猜想，激發學生閱讀的欲望；閱讀精彩片段，感受作品特色；合作討論，與他人分享感受。筆者不禁思考，每本書是否都適用這個模式呢？

二、實踐

蘇霍姆林斯基說過：30 年的經驗使我深信,學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。他把廣泛閱讀作為智力發展的指路明燈。教師要給予學生閱讀的自由空間和自主的權利，才能讓學生的思維活躍起來。每個學生，不僅是一個閱讀者，還應該是一個信息的搜集者、瀏覽者和篩選者。現在閱讀內容的選擇主動權在教師手中，往往會忽視學生閱讀選擇能力的培養。下面，筆者將結合具體課例談談在閱讀課堂中培養學生選擇能力的一些實踐和想法。

(一)確立自主的選擇意識——尊重個體，自主選書

面對浩瀚的書海，學生怎么選出自己喜愛的圖書？這是需要通過交流碰撞來學習的。教師可以根據學生自身喜好，給他們自由選書的權利。

1.尊重學生，多維選擇

（1）尊重興趣，單一變多維。知識的積累只有達到一定的數量，才能發揮應有的效用。學生閱讀書籍廣泛，會在一定程度上提高閱讀選擇能力。書看得多了，才會鑒別。有了鑒別能力，學生自然會摒棄一些只能帶來淺層愉悅的書，慢慢學會判別和選擇。比如羅爾德·達爾的作品，從某些角度看并不符合“家長的主流價值觀”，但其作品構思奇特，給人一種或幽默或荒誕的美感，深得學生喜愛。當學生知識面積累到一定的廣度和深度時，他們愿意去選擇這些他們感興趣的讀物。此時教師應從學生的興趣出發，引導學生選擇圖書，不要因與學習無關就輕易禁止他們閱讀，影響其閱讀興趣。

（2）尊重差異，一樣變多樣。男生和女生閱讀興趣不同，閱讀時接收的信息不同，閱讀的感受上更有明顯的差別。男生喜歡機械、太空、英雄這類題材的作品，而女生更傾向于表達細膩感情的故事；男生喜歡科技類書，女生最愛童話書。因此，教師在指導學生開展課外閱讀時，可以根據男女生的不同特點進行推薦，如男生可以選擇讀《宮西達也恐龍系列》《銀火箭少年科幻系列》之類的書，而女生可以讀《花婆婆》《女生心事簿》之類的書。教師不能忽視學生內心的需求，只有讓他們閱讀自己心儀的書籍，才能收獲良好的閱讀體驗。

2.浩海擇書，掌握方法

（1）整體瀏覽，比得有底。教師要鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，尊重學生對讀物的選擇。可以讓學生先整體瀏覽獲取信息，再通過比較，從而決定要讀的書。比如，為了更好地開展“共享書單”活動，筆者讓學生將自己喜愛的書帶來，舉辦圖書共享會。共享會上，學生通過制作圖文并茂的手抄報來介紹自己的書，再讓其他同學閱讀手抄報和瀏覽書本，通過橫向比較選出自己要讀的書目。在選擇讀本時，學會整體瀏覽、比較閱讀的方法能有效地提高選擇效率，提升學生的思維品質。

（2）求同尋異，選得有據。學生在快速翻閱書本的同時，大腦也在進行高速的、大信息量的比較分析。他們很快就能找到快速獲取一本書的信息的方法和規律。如在閱讀《稻草人》《皮皮魯傳》等作品時，他們發現其相同點：書本背面一般會有內容簡介，勒口會有作者介紹；也發現了一些不同點，如目錄、封面設計等具體內容都是不一樣的。學生學會了快速了解書本內容的方法，當他們需要在短時間內選出自己需要的圖書時，就會運用這個方法。

（二）樹立正確的選擇標準——喚醒個別，自由品書

學生的閱讀個性和思維特點決定選擇標準。教師應當鼓勵學生個性化選擇、創造性選擇，在自主選擇和閱讀交流中總結、概括、提升，幫助學生發展思維，習得實用的閱讀技能。

1.個性化選擇：我選我所好

（1）分享會：互擇交流同伴。在課外閱讀指導中，可以開展學生喜聞樂見的課外閱讀活動，創造展示和交流的機會，營造良好的讀書氛圍。如在“好書交流活動”中，教師可以將學生喜愛的三本書放置在三個場地，讓每個學生充分交流表達。這樣的互動式教學可以增進師生、生生之間的交往密度，讓學生有更多機會處于閱讀分享活動的中心。這種形式，使在固定時間內的發言機會得以提升，每個學生都能暢所欲言，潛能得到有效開發。

（2）評星制：聽見不同聲音。在“好書推薦”活動中，教師設計讓學生為每本書標注推薦指數的環節，讓學生按照喜歡的程度評星級，從1 ★到3 ★分別為一般推薦、力推和強烈推薦。這樣的設計是根據學生實際閱讀情況而定的，他們根據自己閱讀后的感受如實選擇。學生在選擇推薦指數的同時，也是對自己閱讀感受和過程的一次評價。這樣的閱讀推薦為其他同學提供參考信息，也會影響學生后續的閱讀活動。

2.創造性選擇：我有我主張

（1）推選人：爭鳴激發思考。在好書交流活動中，可以就同一個題材先進行小組交流，然后組內成員自由選擇代表進行全班性的交流。關于誰去交流、交流什么內容、采取什么形式交流等內容，都是學生需要考慮的。在小組交流中，每個學生都能充分地表達自己的看法，也能充分地聽取別人的想法。雖是同一題材，但是不同學生對文本的理解是不同的。小組成員在交流時激發思維碰撞，就別人的發言和自己的收獲進行比照，也可以汲取他人之長。

（2）點贊卡：激勵最有力量。學生共同閱讀，互推書目，可以營造濃濃的閱讀氛圍。在“好書推薦”中，教師設計了學生喜聞樂見的點贊卡。學生在認真傾聽別人的推薦后，把點贊卡交給自己欣賞的同學。互動點贊，可以激勵學生主動提出見解或辦法，閱讀的成就感油然而生。

（三）形成果斷的選擇意識——釋放個性，自在讀書

閱讀教學中，教師通過設計各種選擇性活動，讓學生在選擇活動中不斷強化自我意識，增強意志，從而形成遇事冷靜、獨立思考、有主見、敢作敢為的良好心理素質。

1.選擇意識是土壤

（1）選擇適合自己的讀書方式。法國著名作家達尼埃爾·佩納克所著的閱讀隨筆集《宛如一部小說》中寫道：比探討書本的方式更有意義的是讀書的方式。閱讀是個性化的行為，讀書的方式也會因人、因地、因時而不同。學生的興趣、個性不同，他們選擇的閱讀體驗方式也不同。閱讀方式應該尊重學生自己的選擇，滿足學生的欲望，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。

（2）學會實用的閱讀方法。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。學生閱讀能力的形成并非一朝一夕,需要依靠課堂訓練和平時長時間課外閱讀的鍛煉。在對課外書導讀課教學目標進行設計時，教師要考慮閱讀策略和方法的習得這個目標，幫助學生形成適合他們的閱讀策略意識。同時，教師要設計更能幫助學生習得閱讀策略和方法的教學流程。

2.應變能力是果實

（1）選擇時，自我判斷。閱讀選擇能力是一種自主學習能力,學生要合理安排自己的閱讀活動,養成獨立思考、判斷的能力,并且對自己的學習效果進行科學的評價,從而提高閱讀效率。一般而言，學生要在10 分鐘之內做出初步判斷：這本書是否適合自己，還要不要繼續閱讀下去。學生只有學會自我評判，才會不斷增強自己的選擇能力和判斷力。

（2）選擇后，學會調整。沒有較強的文化選擇能力，就無法在學習過程中適應和融入。在初步選擇后，學生還可以進行二次選擇：繼續讀完整本書，或是換本書讀。這正如現實生活中，我們查閱論文相關資料時，大致瀏覽文章之后發現與自己的主題有偏差，就可以換一篇查閱。學生在二次選擇中往往也需要這樣的調整。這樣訓練后，當學生進入書城或是圖書館，就會用較少的時間選出最適合自己的圖書。

三、反思

（一）選擇中學會甄別

選擇是一種常態，選擇是一種能力。教師如果單純地跳脫出現實情境來教學生如何選擇，這是不合邏輯的。選擇能力的培養必須基于學生的生活、學習和發展的實際需求，通過實踐不斷地去體驗、探索、錘煉和總結。目前很多課堂上的選擇是“偽選擇”，它脫離我們的生活實際。教師要在課堂中呈現真實生活中的信息，與教材中的理論知識做出比較，這樣才能幫助學生更好地辨別信息，從而選擇自己需要的信息，整合成為自己的觀點。

（二）選擇中學會評鑒

選擇能力是經過多次培養、反復訓練才能夠具備的。新課標指出，要讓學生感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。這些素養不是先天就有的。在閱讀能力培養過程中，教師要引導學生確定正確的選擇方向，追求真、善、美。教師平時的教學內容也要關注優秀文化滲透，盡量呈現最有價值的文化內容供學生選擇。

（三）選擇中學會完善

在比較和選擇中學會提取、整合信息，學會思考，學會自省，思維才有廣泛的空間。在選擇的過程中，教師要激活和培養學生的閱讀思維能力。面對紛繁復雜的各類信息，只有不斷加以比較并做出選擇，學生才能逐漸對自己的興趣和特長有所認識，才能在廣泛的閱讀中確定自己的獨特屬性。

在日益多元化的社會中，教師要教學生學會比較、學會選擇，要把選擇權交給學生，不斷培養學生的閱讀選擇能力，這樣才能更好地發展學生的語言能力和思維能力。