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順學而“追” “思”出精彩

2023-12-13 08:21:33江蘇省南京市秦淮區(qū)第一中心小學佴慧莉
小學教學研究 2023年27期
關鍵詞:校園思維活動

江蘇省南京市秦淮區(qū)第一中心小學 佴慧莉

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,再轉化為活動主題,通過探究、服務、制作、體驗等方式,培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。由此可見,“問題”可以說是綜合實踐活動研究的起點。但是,在實際的課堂教學中,筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生不太會“發(fā)現(xiàn)問題”,缺乏問題意識,他們在被動地等待著教師的“給予”,課堂上常處于“一片平靜”的狀態(tài)。在進行研究活動時,很多學生也常會使用直覺和習慣進行研究,沒有自覺地運用思維去解決問題的意識,這也造成了同一學段學生的思維水平存在差異性。

如何改變這樣的現(xiàn)狀呢?這就需要教師善于使用“追問”這一門教學的藝術,創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境,針對某一內容或某一問題,用追根究底的設問幫助學生理解透徹,形成良好的思維習慣。下面,筆者就結合教學實例來談談教師如何順應學生的研究情況,通過追問激活他們的思維,拓寬思維的廣度,增加思維的深度,讓學生在感受思維力量的同時,獲得自我學習和獨立學習的能力。

一、在沖突中追問,因“疑”而“思”

“學起于思,思源于疑”,在學習過程中,學生進行研究性學習的動機來自他們對真實情境的觀察、理解和分析,是由學生自己發(fā)起的,而不是由教師直接提出的。教師可以巧妙地利用“認知沖突”展開追問,讓學生身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題,從而激發(fā)他們的求知欲和主動參與的熱情。

如在開展“讓垃圾回家”這一主題活動時,教師讓學生利用課間漫步在深秋的校園里,拍攝自己看到的校園景物。學生拍的都是校園中的美景,但校園里的景物都是美麗的嗎?教師也隨即展示了自己拍攝的照片,這是一組不同時間段的操場的照片。通過觀看照片,學生發(fā)現(xiàn):雖然都是操場,但那里有時有垃圾,有時沒有垃圾。當“美”與“丑”同時出現(xiàn)在同一地點時,“認知沖突”就產生了,教師的追問也隨之而來——

師:為什么會這樣呢?你認為是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢?

生1:這是同學們亂扔的。

生2:可能是因為同學們在校活動的時間延長了,所以有了垃圾。

生3:為什么操場上有時有垃圾,有時沒有垃圾呢?

生4:應該是保潔阿姨來打掃過。

生5:對,我看見過阿姨在掃操場。

師:可是,為什么一大清早,才7 點鐘就有垃圾呢?

生6:可能是前一天晚上同學們留下的,保潔阿姨還沒有來得及清掃。

生7:現(xiàn)在有課后延時服務了,有很多同學都是晚上6 點才放學,可能是他們留下的。

生8:還有上社團的同學,他們放學也晚。

生: ……

師:其實,與我們美麗的校園有著不和諧的畫面的,不只有這一處。老師這里還有幾組圖片(大門口、天井、拐角),請每個小組上臺抽取一組,試著從中找到問題,并猜測是什么原因造成這種現(xiàn)象的。

(師生交流)

師:通過剛才的討論與交流可以發(fā)現(xiàn),今天我們談論的都是有關“垃圾”的問題。垃圾有它自己的家,那就是垃圾桶、垃圾箱、垃圾站。發(fā)現(xiàn)問題,就要去解決問題。今天,就讓我們一起想想辦法,讓垃圾“回家”吧!

從這一段教學內容我們可以看到,在教師的追問下,學生的思維正在慢慢被打開。通過觀察圖片,學生們不停地猜測著造成這些現(xiàn)象背后的原因,參與研究的興趣高漲,在隨后的研究中,他們也在努力想辦法把垃圾送“回家”,讓校園變得更加美麗。因“疑”而“思”,不僅滿足了學生自身的需要,也讓他們更加積極、主動地投入研究活動中。

二、在淺表處追問,因“思”而“得”

在進行綜合實踐活動時,由于受到知識、能力、外部條件等因素的制約,學生雖然在教師的指導下進行了主題研究,開展了相關活動,但他們所取得的研究成果并不顯著,往往只停留在表面,從而影響了后續(xù)的學習興趣,失去持續(xù)研究的動力。這時就需要教師的喚醒和激勵。教師可以在學生思考的淺表處,通過適當?shù)纳顚哟巫穯枺蛲ㄋ麄兊乃悸罚貙捤季S的廣度,使其感受思維的力量。

在開展“老門東半日游”主題活動時,教師設計了一個任務情景:從一位外地孩子的委托入手,讓學生以小組為單位,為這一家三口設計端午節(jié)時到南京老門東進行半日游的路線圖。在學生自主設計完路線圖后,教師先讓他們觀察其他小組設計的路線圖,說一說最值得自己學習的地方和建議他們改進的地方;再組織學生進行討論、歸納、整合,讓他們逐漸明確設計線路的基本要素——明確的主題、清晰的路線和新穎的標題。假如活動到此為止,那研究成果就浮于表面了,于是教師針對學生作品中存在的具體問題又展開了追問。教師用一系列的問題引領學生通過深入思考得出結論:在設計游玩線路時,不僅要關注設計線路的基本要素,還要能夠從游玩時間、游玩人員的喜好、游玩主題等方面去考慮,以此培養(yǎng)他們根據(jù)多方面的因素對一個項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。

在整個教學過程中,教師并沒有直接把相應的知識與能力教給學生,而是從實際操作中出現(xiàn)的問題入手,由淺入深,層層推進,如抽絲剝繭般幫著他們理清思路,感受知識的內涵。學生在教師的引導下,把淺表性現(xiàn)象變成一件值得思考的事件。通過思考事件,解決問題,他們思維的廣度不斷拓展,從而真正獲得自我學習、獨立學習的能力。

三、在分享后追問,因“思”而“闊”

課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程,再好的預設也無法預知全部的細節(jié),綜合實踐活動課程更是如此。在活動實施的過程中,隨著活動的深入,在學生分享之后,常會出現(xiàn)教師預設以外的事件,生成新的問題。假如這時教師放任不管,任由學生研究下去,能取得的效果也是可想而知的。因此,在教學中,教師可以利用這些分享后產生的問題,精心設計追問,并適時予以引導,讓學生思維的視野變得更加開闊。

如在“京劇的臉譜”主題活動中,有一項作業(yè)是要求學生找一個京劇人物,畫出他的臉譜并向同學介紹。在第二節(jié)課進行課堂分享時,教師發(fā)現(xiàn)班級中有十幾個學生都畫了曹操的臉譜,但卻不太相同,種類竟有五種之多。為此,教師讓學生把這些臉譜都張貼到黑板上,他們不由得七嘴八舌地問了起來——“都是曹操,為什么有這么多種臉譜?”“曹操不是白臉嗎,為什么有的同學在他的臉上畫上了紅色?”……的確,在畫臉譜的時候,大家都認為同一人物的臉譜應該是基本一樣的,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這時,教師開始了適時的追問——

師:黑板上有這么多種曹操的臉譜,你們都是在哪里找到的?

生1:在百度上找到的。

生2:在學校的《京韻》書上。

生3:在……

師:那為什么曹操的臉譜不一樣呢?可以猜測一下嗎?

生4:可能是畫臉譜的人不一樣吧。

生5:不對,都是曹操,臉是不會有這么大變化的。

生6:那畫臉譜的人為什么這樣畫呢?

師:對呀,從之前大家說的可以看出,這些臉譜都是有出處的,它們也都是藝術家繪制出來的。雖然藝術家各不相同,但為什么在繪制同一人物時,會有這么多變化呢?在畫的時候,他們會考慮什么呢?

生7:他們可能會考慮人物性格。

生8:可能會考慮人物的年齡。

師:還會考慮什么?你們看看老師的臉(做笑、哭、生氣的表情),你想到了什么嗎?

生9:會考慮人物當時的情緒。

生10:會考慮當時發(fā)生了什么事情。

師:是不是這樣呢?這就需要我們再去調查研究。相信,通過更深入的研究,你們可以成為研究京劇臉譜的行家!

從上面的對話中我們可以看到,在教師的追問下,學生更加積極地動腦,更加認真地思索了,持續(xù)研究的動力正在被點燃。在后續(xù)的研究分享中,學生思維的視野越來越廣闊,他們不僅了解到藝術家由于各自的關注點不同,在進行自己的思維加工后,所繪制出的臉譜就有了差異;也學會了在研究時換位思考,揭秘事件發(fā)生背后真正的原因。

思想有聲,行動留痕。以生為本,在快樂而有效的探究活動中善用“追問”這門教學藝術,定能使學生“思”出精彩,“思”出高度!

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