走出美術課堂教師示范的誤區

江蘇省南京市浦口區行知小學 陳志燕

美術是一門視覺藝術，也是一門實踐性極強的學科。在小學美術課堂上，教師示范是美術教學過程中不可缺少的重要環節，也是提高美術教學質量的重要環節。然而，隨著課改浪潮的不斷掀起，新舊教學思想的不斷碰撞，教師示范走入了不易察覺的誤區。

誤區一：多媒體示范取代教師示范。對美術課改的盲從導致很多教師過分依賴多媒體教學，采用多媒體進行示范，包括靜態的作品示范和動態的視頻示范。部分美術教師的課堂完美地避開了現場手繪示范的教學環節，減弱或放棄了有優良傳統的板書和徒手示范，其本質是弱化了美術教學具有生成性、直觀性的特點，讓美術教師的“教”成為只要會電腦操作的教師就能勝任的工作。

誤區二：教師示范過久或過量。教師的示范需要有“度”，適可而止。然而，有部分“媽媽型”的美術教師，生怕學生不會畫、不會做，用大量的時間一邊示范一邊講解。殊不知，小學生的集中注意力容易分散，長時間的示范讓學生多了“自由”的時間，失去了學習的興趣。

誤區三：教師示范導致學生作業雷同。傳統的教學模式往往是學生作業前教師進行示范，教師在示范前教學內容鋪得再開、發散思維啟發得再好，學生也會因教師的示范又被束縛在一點上。根據人類大腦記憶的特點，時間越近記憶越深，不難發現這樣的教師示范，尤其在想象類型的教學內容上，出現了學生作業臨摹或參考教師示范的普遍現象，學生的作業驚人的相似。

那么如何走出教師示范的誤區，這就需要明確：哪些地方需要示范？示范的程度如何？示范時間如何掌握？采用怎樣的示范形式？概括起來就是，對示范的內容、形式和時機做好合理的選擇和適當的把握。

一、教師示范內容的選擇

教師示范是增強學生對形象的感知能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣的重要環節。小學生由于年齡的特點，腦海中對于事物的形象儲存有限，形象思維多半靠教師不斷輸出形成，教師選擇怎樣的示范內容能夠增加學生對知識技能的儲存量、發散學生的思維為自我創作奠定基礎呢？

（一）技法指導類示范

美術技能技巧是美術學習的基礎，是使學生掌握一定藝術形象、獲得良好情感體驗的來源，更是一切創造性表現的基石。在小學美術課堂教學中，美術技能技法示范是不可或缺的。縱觀小學階段的整個課程內容，凡與水墨畫、色彩變化、透視規律、手工制作相關的，教師示范的就是主要的技法、方法。如蘇教版美術第四冊《三原色和三間色》一課，學生在認識了什么是三原色、三間色的基礎上，還要掌握三間色的配色方法。課堂上教師進行現場實物投影展示：在品紅顏料中加入黃色，調配均勻涂在事前準備好的色環空圓中，隨著黃色的逐漸加多，橙色慢慢接近黃色。教師的直觀示范讓學生了解了間色的配色方法以及間色存在不同的原因。又如水墨中的側鋒用筆、皴擦、濃破淡等，如果忽略了示范，就會讓學生走入“會說不會做”的境地。

（二）興趣激發類示范

興趣激發類示范旨在將復雜的教學內容層次化、將無趣的內容精彩化，以此激發學生學習美術的持續興趣。美術教師在教學實踐中，常常對教材中的“老人和兒童”“老師和同學”等人物類的內容望而卻步。針對這類教學內容，筆者設計了三次示范：

1.導入環節，熟人激趣

課程一開始，教師示范畫出大家都認識的、被夸大特征的人物形象。“大家認識他們嗎？他們是誰？”在學生驚嘆的同時揭示課題。

2.認識環節，特征激趣

教師帶領學生了解人的臉部特征、身材特征等時，現場隨機示范眼睛、鼻子、胖瘦等幾種特征，并引導學生思考其他人物的特征。

3.情境環節，故事激趣

在新授內容的高潮部分，教師以十幾張人物之間發生的故事、情感表現，多角度拓寬思路，激發學生回憶和想象人物畫的趣味性和創新性。

教師的三次示范不論是局部示范還是作品的完整示范，都是將看起來復雜無趣的教學內容生動形象化。

（三）思維拓展類示范

教師示范的目的在于引導，而不是提供標準答案。思維拓展類教師示范就如同一塊“磚”，且只是點到為止，留下無限空間讓學生自由發揮，從而產生完美的“玉”。如在教學 《我設計的動漫形象》時，學生在掌握了動漫形象的初級設計后，教師在初示范的基礎上再次示范：這樣的動漫形象，你能想象出他有哪些本領嗎？你還想給予他怎樣的神奇職業？

學生答“成為宇航員”，教師示范畫上宇航服；學生答“成為花滑運動員”，教師和學生共同示范冰鞋；學生答“成為精靈”，教師請學生畫上精靈的耳朵等。這樣的示范多安排在想象類教學內容中，以“導火索”的形式，點燃學生思維的火花，燎起學生技能和情感的薪火。

二、教師示范形式的選擇

（一）演繹式示范

演繹示范通常情況下就是教師在課堂上的現場示范，這樣的示范形式最直接、最具體，也最有效。如學習一個用筆的方法、一種折疊的方法等，教師適宜親自具體詳細的示范指導，學生親眼近距離目睹一切，自然心領神會。學生在作業的過程中遇到的種種作畫、制作問題，教師均可以演繹式示范一一解決，其效果遠遠超過任何語言上的解答。

（二）互動型示范

互動示范，顧名思義就是師生互動完成示范內容的形式，其實質除了可提升學生對示范內容的關注度和參與度外，還有檢驗學生學習情況的作用。如在《相同圖樣排排隊》一課中，要求重點引導學生認識到對圖樣的不同排列方式，會產生連續的美感。教師在現場示范后，可以利用課前準備的“單位形”讓學生在黑板上或投影下擺一擺，并以“誰還能排出不一樣的隊形來”引發所有學生的思考。此時，所有學生的注意力都集中在這里，所有學生的思維也都有相應程度的發散，而通過學生上臺的示范，教師立時明了其掌握了哪些內容，還需要強調或開發哪些內容。

（三）生成性示范

這類教師示范形式普遍以成品或半成品的形式存在，即教師的作品示范或者多媒體示范。教師的現場示范因受時間的限制，不能以作品的樣貌呈現，這就需要作品示范，也就是范畫。如在教授《參觀和旅行》《難忘夏天》《校園真熱鬧》等命題畫時，或是在教學《夢中的遠航》《怪獸奇想》《瓜果的想象》等想象畫時，抑或是在學習《適合紋樣》等設計創作時，都可以將課前精心準備的范畫展示給學生，并將創作思路、情感體驗表達給學生，從而引導學生由此及彼、觸類旁通。同時，教師在教學中樹立自己的“主導”威信，對學生產生“向師性”有著重要的作用。

此外，當示范需要多個重復或規律性排列時，多媒體示范就能很好地解決。如在一系列花鳥魚蟲紋樣的教學中，運用多媒體可以快捷、形象地演示出不同排列形式——直線、斜線、曲線，以及不同排列規律——同方向、交叉、聚散等。同時，適時地進行啟發引導，開發思維，就能突破難點，讓教學輕松有效。

三、教師示范時機的選擇

美術課堂中教師示范時機往往是因課而異的。以美術技法傳授、技能提高為主的課，教師示范一般要推到學生練習前進行，這樣學生記憶深刻，掌握技能技巧效果明顯。就像在教學透視規律時，在平行透視的示范后學生即刻練習，就能對透視的準確性很好把握。而在以思維發散、培養創造力為主的教學內容中，教師示范的時機需要盡量提前。如在一位教師的《怪獸奇想》教學中，設計了怪獸的樣子、怪獸的個性特征、怪獸的本領等環節，通過大量的圖片、熱烈的交流將學生想象的思維打開來，此時，就算是教師不做示范，學生也能畫出各具特色的怪獸。然而，教師在此時以“大家想不想看一看老師的怪獸奇想”，將學生聚攏在教師的示范上，學生思維的“口袋”緊緊扎起，作業中跳不出教師的“怪獸奇想”。這樣的示范時機顯然不恰當，如果將其提到課的開始，以教師的示范作為發展思維的“爆破點”，呈“螺旋式”層層擴大，必將引發學生創造性思維的全面“開花”。

教育家張載曾說過：教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。在整個教學過程中，教師示范發揮著不可替代的作用。教師通過直接示范性的“教”，向學生形象地貫徹“學”的意圖，明確“學”的方向，提出“學”的要求，啟發學生形象思維，加深學生的感性認識。讓我們走出教師示范的誤區，真正發揮教師示范的有效性。