花式籃球提升小學籃球教學效果的實證研究

■ 安徽省合肥市一六八玫瑰園學校 顏德森

花式籃球是街頭文化的一種展現形式，是傳統籃球的一個分支，起源于19世紀美國的紐約市哈林區。花式籃球包含挑戰極限、展示自我的花式表演和同場身體直接對抗的街球實戰兩個體系。本文主要探討的是花式籃球中花式表演的單指轉球、胸部軌道、雙球體前V字、單球龍卷風、雙球拋接等基本動作在小學籃球課的導入部分的運用，以此提高小學生對籃球的興趣。

1 研究對象與研究內容

1.1 研究對象

筆者在合肥市一六八玫瑰園學校21個五年級班級中，隨機選擇6個班級，每班選取無籃球基礎的學生30名，其中男生20名、女生10名，以此180名學生作為研究對象。

1.2 研究內容

研究的具體內容是：雙手胸前對墻傳接球、體前變向運球往返跑、行進間三步上籃、比賽規則的掌握、籃球興趣的培養。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

在萬方數據庫、維普數據庫、中國知網、龍源期刊網和互聯網中，筆者以花式籃球、小籃球、籃球教學、籃球技術、運動習慣等為關鍵詞進行檢索，收集關聯較為密切的論文152篇，對其進行綜合分析，并歸納總結，獲取課題現階段研究狀況，以此為基礎科學合理地設計相關調查問卷和具體操作的實驗方法。

2.2 問卷調查法

問卷調查分為學生籃球興趣培養及運動習慣養成兩部分內容。筆者將此部分內容設計成調查問卷，在體育課中隨堂發放，要求學生認真填寫，并及時回收。筆者對回收問卷逐一檢查，如不按要求填寫，請學生再次填寫，保證課題問卷回收率100%、有效率100%。

2.3 試卷問答法

對課題中涉及的籃球比賽規則部分，在實驗結束時筆者采取做試卷、批改打分的形式，獲取實驗結果。

2.4 實驗研究法

筆者統計實驗組和對照組的相關數據，對其進行綜合分析，并通過課堂教學、期中考核和期末考核中學生表現狀況，以客觀獲取的具體指標，得出花式籃球能有效提升小學籃球教學效果的相關結論。

2.5 數理統計法

筆者運用數理統計軟件（SPSS17.0）對獲取的原始數據進行差異性分析，得出比較組和對照組之間的區別。

3 實驗操作方法

3.1 班級設置

在五年級6個班中，筆者隨機將其中3個設定為實驗組，另外3個設定為對照組。

3.2 組織方法

實驗組課堂教學將花式籃球中的花式表演的單指轉球、胸部軌道、雙球體前V字、單球龍卷風、雙球拋接等基本動作運用在小學籃球課的導入部分，以此提高五年級學生籃球課堂興趣。筆者計劃每節課教師在導入部分演示一個花式籃球基本動作，并講解練習方法，要求學生課后嘗試練習，下次課提問學生練習的難點。在提升學生學習興趣的背景下，教師可教授本節課的籃球教學內容。學習時間為一學期中的10周，對照組和實驗組均為每周課堂教學2次，每次課40分鐘。

3.3 測試內容與方法

測試內容：分別考核實驗組和對照組學生雙手胸前對墻傳接球（距離2米，墻上目標點為一個圓形。圓心高度1.5米，圓的半徑為0.5米）的傳接球成功率和技術動作質量；15米體前變向運球往返跑時間（間隔3米放置一個標志筒）；行進間三步上籃命中率和技術動作（籃高以小籃球U10組2.6米為準）。比賽規則以試卷形式進行考核，20道判斷題，每題5分。考核內容包括運球走步、各種犯規動作，從而獲取學生對籃球比賽基本規則的理解和掌握狀況。

測試方法：為了保證考核的公正性與實驗結果的準確性，學生以抽簽的形式決定考核的先后順序，學校聘請了一名校外花式籃球高手和一名校外小籃球優秀教練員擔任考官，負責考核內容的客觀部分，校外兩名考官和任課教師共同負責技術動作評分部分。

4 結果分析

通過10周20學時籃球理論知識和運動技能的教學，教師從主客觀兩個方面對雙手胸前對墻傳接球、體前變向運球往返跑、行進間三步上籃進行考核，對籃球基本規則以客觀題形式進行書面考核，籃球興趣培養方面以問卷形式進行隨堂調查。考核成績按照五級制評定，即優秀（90-100）、良好（80-89）、中等（70-79）、及格（60-69）以及不及格（59分以下）。

4.1 雙手胸前對墻傳接球測試結果分析

傳接球是籃球比賽中最為基礎的一種進攻配合技術。無基礎或基本功較差的小學生一般最先學習雙手胸前傳球和擊地傳接球。當以上兩種動作有一定基礎后，可練習對墻傳接球。從表1可以看出，實驗組和對照組優秀率差距為6人，占比6%，差距不是非常明顯；級別為良好的學生實驗組為38%、對照組為34%，差距仍不明顯。但是優良等級之和，兩者差距為9人，接近10%的差距，顯示出明顯的差異。及格和不及格成績實驗組的成績等級同樣明顯優于對照組。

表1 雙手胸前對墻傳接球測試數據統計表

4.2 行進間三步上籃測試結果分析

運球和投籃是籃球運動中另兩項最基本的技術。行進間三步上籃是籃球比賽最實用的一種投籃動作，既可以展現運球技術的熟練程度，還可以反映投籃技術的掌握狀況。具體測試方法是采用“V”字型行進間三步上籃，來回兩次，共上進4個籃（未投中的籃必須補進），統計完成動作消耗的總時間。從測試現場可以看出，學生右手上籃命中率較高，左手上籃命中率較低；優秀的比率無論對照組還是實驗組，都較低。這主要是因為小學生左手上籃較差，消耗時間較多所致。從表2測試結果可以看出，良好、及格和不及格的比率，實驗組明顯優于對照組；優秀和中等兩者無明顯差異。

表2 行進間三步上籃測試結果統計表

4.3 籃球運動興趣培養方面的調查結果

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分體現出興趣是個人學習最好的動力所在，是自我驅動的發動機。在課堂中學生學習興趣高，課堂教學效果固然能得到有效提升；課后學習興趣高漲，固然能驅使學生主動參與相關活動。因此，學生籃球運動興趣的提高，在課內外均可體現。課題對學生課前預習的主動性、課中學習的積極性、課后練習的自覺性以及組織比賽的自發性等四個方面進行調查。得到如下結果：實驗組有68人（占比76%）課前能主動預習新的動作技術和理論知識、85人（占比94%）課中學習積極性高漲、78人（占比87%）課后練習較為自覺、77人（占比86%）課中能積極參加比賽、45人（占比50%）課后能自發組織比賽。對照組有43人（占比47%）課前能主動預習新的動作技術和理論知識、72人（占比80%）課中學習積極性高漲、60人（占比67%）課后練習較為自覺、69人（占比76%）課中能積極參加比賽、20人（占比22%）課后能自發組織比賽。由此可見，實驗組各項數據明顯優于對照組。

5 結語

小學籃球課引入花式籃球的相關動作，能有效提升課堂教學效果，極大地激發學生學習的主動性，主要結論如下：

一是雙手胸前對墻傳接球優良等級之和，兩者差距為9人，近10%的差距顯示出明顯的差異，實驗組的成績等級明顯優于對照組的學生。

二是行進間三步上籃良好、及格和不及格的比率實驗組明顯優于對照組；優秀和中等兩者無明顯差異。

三是籃球運動興趣培養方面的五項指標，即“課前預習的主動性、課中學習的積極性、課中比賽的參與性、課后練習的自覺性以及組織比賽的自發性”，實驗組各項數據明顯優于對照組。

四是在籃球比賽規則的考核方面，實驗組平均分多于對照組12分；體前變向運球折返跑一項數據，實驗組平均耗時少于對照組3秒鐘。