基于OBE理念的《物流設(shè)施與設(shè)備》課程思政效果評(píng)價(jià)

文/史鴿飛 胡艷（通訊作者）

為促進(jìn)課程思政育人效果，本文基于OBE理念，以《物流設(shè)施與設(shè)備》課程為例，構(gòu)建以學(xué)生和老師評(píng)價(jià)為中心的思政效果評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行量化評(píng)分，持續(xù)改進(jìn)德育教學(xué)。2020年教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中從宏觀(guān)的角度闡述課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，要求構(gòu)建課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[1]，教學(xué)評(píng)價(jià)是提高育人效果的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前研究和實(shí)踐薄弱之處，亟須建立科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，考核實(shí)施的效果及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾偏，持續(xù)改進(jìn)。

一、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

截至2022年9月，以主題的方式檢索中國(guó)知網(wǎng)，了解到我國(guó)目前高校課程思政評(píng)價(jià)研究的論文有1724篇，與OBE理念有關(guān)的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)有127篇。陳根系統(tǒng)地闡述了高校課程思政評(píng)價(jià)的原則、模式與方法[2]；竇新宇等依托OBE理念，以學(xué)生、教師和教育行政主管部門(mén)為評(píng)價(jià)對(duì)象，采用四結(jié)合立體化的評(píng)價(jià)新機(jī)制，搭建課程思政評(píng)價(jià)體系[3]；倪晗構(gòu)建了以學(xué)生評(píng)價(jià)為圓心的同心圓評(píng)價(jià)體系，從知情意行四個(gè)維度構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取了與評(píng)價(jià)指標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)保障機(jī)制持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系[4]；嚴(yán)筱、楊洋、黃艷等人基于某門(mén)課程，運(yùn)用OBE的理念，對(duì)某門(mén)課程進(jìn)行了效果評(píng)價(jià)。綜合這些研究，鑒于課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，考核主體的多樣性，內(nèi)容的差異性，效果的難辨性等，不同作者選取的評(píng)價(jià)主體不同，方法也各異。為落實(shí)課程負(fù)責(zé)人制，深度融合課程思政，本文以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《物流設(shè)施與設(shè)備》課程為研究對(duì)象，基于OBE理念進(jìn)行課程思政效果評(píng)價(jià)。

二、基于OBE理念的《物流設(shè)施與設(shè)備》課程思政效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)主體的確定。為保證課程思政效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性，可操作性，簡(jiǎn)便性，就一門(mén)課的思想政治教育效果而言，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、班級(jí)評(píng)課員、教師、督導(dǎo)、輔導(dǎo)員等。可構(gòu)建以學(xué)生和老師評(píng)價(jià)為中心，輔導(dǎo)員、督導(dǎo)、班級(jí)評(píng)課員為輔的多元化主體協(xié)同評(píng)價(jià)模型。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。《物流設(shè)施與設(shè)備》課程的模塊內(nèi)容是圍繞著物流七大活動(dòng)展開(kāi)的，主要有集裝單元設(shè)備、運(yùn)輸設(shè)施與設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、裝卸搬運(yùn)設(shè)備、包裝與流通加工設(shè)備、物流信息技術(shù)與設(shè)備。基本每個(gè)模塊都有發(fā)展、選型、配置、運(yùn)維、操作五個(gè)方面的內(nèi)容。按照OBE理念，查閱該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)具體的育人目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，對(duì)該課程思政點(diǎn)進(jìn)行挖掘。確定每項(xiàng)課程任務(wù)育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核、評(píng)分方式及權(quán)重[5]。課程思政效果評(píng)價(jià)體系如下表1所示。

許多專(zhuān)家學(xué)者提出課程思政要“隱性教育”，但對(duì)于《物流設(shè)施與設(shè)備》這樣的課程，通過(guò)小組合作，課堂匯報(bào)，個(gè)人操作的教學(xué)方式可以適當(dāng)?shù)仫@性實(shí)施思政教育，學(xué)生獲得正面反饋后，會(huì)在后面模塊的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，螺旋遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化思政育人效果，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)也是可行有效的。因此，本文采用計(jì)分，觀(guān)察，座談等方式對(duì)課程思政效果進(jìn)行定性與定量的評(píng)價(jià)。各類(lèi)評(píng)價(jià)主體的側(cè)重點(diǎn)有所不同，本文基于主體的參與度、專(zhuān)業(yè)性等考慮，評(píng)價(jià)內(nèi)容及權(quán)重如表2，定性評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化分值可參考表3。

表2 各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容及權(quán)重表

表3 定性評(píng)價(jià)指標(biāo)量化分值表

三、《物流設(shè)施與設(shè)備》課程思政效果評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)課程內(nèi)容，不同的主體根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)卷等對(duì)該課程的德育工作進(jìn)行考核，教師、學(xué)生班級(jí)評(píng)分員根據(jù)課程思政效果評(píng)價(jià)體系計(jì)算的分值算例如表4。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的得分為81，班級(jí)評(píng)分員量化分為85，督導(dǎo)量化分為83，輔導(dǎo)員量化分為80。即該模塊最終的課程思政效果評(píng)分為：81*0.2+82.6*0.5+85*0.1+83*0.1+80*0.1=82.3分。以這種簡(jiǎn)易可行的評(píng)分方式了解到課程思政的展開(kāi)效果，不僅有利于學(xué)生在作業(yè)匯報(bào)、實(shí)訓(xùn)操作中表現(xiàn)更好，同時(shí)也有助于老師做好價(jià)值引領(lǐng)，調(diào)整教學(xué)方式方法等。教與學(xué)中相互激勵(lì)，持續(xù)改進(jìn)。但這種方法存在兩點(diǎn)不足：一是教師在觀(guān)察、訪(fǎng)談學(xué)生過(guò)程中，時(shí)間精力有限，難以覆蓋全部學(xué)生，部分學(xué)生也不愿意和老師進(jìn)行交流。二是存在較多的主觀(guān)判斷，不同的督導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班級(jí)評(píng)分員等對(duì)考核點(diǎn)等理解不同，存在一定的判斷誤差。

四、《物流設(shè)施與設(shè)備》課程思政評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

一是老師要與學(xué)生營(yíng)造好的師生關(guān)系，學(xué)生才更愿意袒露心扉。或者通過(guò)教學(xué)信息平臺(tái)等方便保持師生互動(dòng)，同時(shí)減輕教師工作壓力。二是學(xué)校層面要對(duì)課程思政實(shí)施效果良好的老師，進(jìn)行績(jī)效考核等方面的支持，提高他們的工作積極性。三是盡量減少主觀(guān)評(píng)價(jià)，針對(duì)課程特點(diǎn)，無(wú)論是督導(dǎo)評(píng)教案、評(píng)課堂，還是輔導(dǎo)員、老師訪(fǎng)談學(xué)生，盡量選擇同一量化標(biāo)準(zhǔn)。四是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生在課程前后的思想行為變化，通過(guò)數(shù)據(jù)化管理的方式及時(shí)反饋、改進(jìn)。C

引用出處

[1]文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語(yǔ),2021,18(02):47-52.

[2]陳根.高校課程思政評(píng)價(jià)的原則、模式與方法[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,34(05):95-98.

[3]竇新宇,王建龍,王玉娜.基于OBE理念的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2022,20(02):65-68.

[4]倪晗,劉彩鈺.OBE理念下的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)探索[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2022,(02):54-57.

[5]嚴(yán)筱.基于OBE理念的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果評(píng)價(jià)[J].物流科技,2022,45(04):170-172+177.