慧制慧玩：幼兒園戶外自制器械效能提升的實踐研究

作者簡介：陳曉敏（1979～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區臨浦鎮大莊幼兒園，研究方向：幼兒園教育教學。

摘 要：戶外活動中器械的科學投放有助于幼兒積極地開展活動，有效地進行鍛煉?；谟變簣@自制器械的特色，提出“慧制慧玩”策略，旨在提升自制器械在戶外活動中的效能，優化戶外活動。我們通過多方合力設計制作器械，使器械具有科學性、開放性和幼兒主體性。靈活地運用器械開展多樣的活動，提升了戶外自制器械的效能，提高了幼兒活動的積極性與創造性，增強了教師的器械制作能力和對戶外活動的指導能力。

關鍵詞：戶外自制器械；效能

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0154-05

一、問題的提出

戶外活動是幼兒園教育教學的重要組成部分，是有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極有效的一種教育活動。幼兒園為了促進幼兒積極開展戶外活動，有效組織實施運動活動，投放大量的運動器械作為支持。充分利用園內外的資源，開展戶外運動器械的制作與游戲，已經成為幼兒園的特色活動。在活動的過程中，我們也發現存在諸多問題。

（一）現狀分析

1. 器械設計偏成人，幼兒較少參與

幼兒園定期開展變廢為寶的自制器械活動，旨在為幼兒提供豐富的活動器械。每一次教師都會運用各類廢舊材料制作，精心制作戶外運動器械供幼兒活動使用。但這些設計制作都是由教師完成，幼兒參與較少，大多以成人的視角來判斷是否適合幼兒。

2. 器械使用較單一，功能有待開發

器械在制作的過程中，教師會根據幼兒活動的需要，針對某一動作發展設計多種玩法。但在使用的過程中，部分功能并未得到開發和利用，器械的作用沒有完全發揮出來，從一開始的新奇，到逐漸被冷落，形成資源的浪費。

3. 活動反饋輕器械，評價跟進不足

將教師自制的器械投放到戶外運動中，教師往往注重前期的設計與制作，而一旦投放后，就沒有更多地關注器械的使用。在幼兒活動的過程中發現不適合的地方，也不能及時跟進調整，器械到最后無人問津，堆在一角，失去它的價值。

（二）研究意義

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎?！蓖ㄟ^探索有效優化自制器械，提升自制器械在戶外活動中的效能，提升戶外活動的趣味性，提高運動質量，促進幼兒多領域的健康發展。

1. 科學設計，關注幼兒需要設計有效器械

幼兒在活動中嘗試、學習、成長，在活動的過程中，他們總是會有許多有趣的想法，但總是會有許多的因素，限制了幼兒的創造。因而，我們鼓勵幼兒大膽表達自己的想法與創意，通過語言分享與設計圖的繪制，將幼兒的創意保留下來，運用到器械的制作中，以優化活動器械，更好地開展游戲。

2. 靈活運用，建立自制器械創新游戲模式

器械的運用是為幼兒的戶外活動提供支持，自制器械在設計時，也有一定的玩法和用途，但是投放到活動中時，幼兒可以根據活動需要，通過混搭、組合、拆分等方式，對現有的器械進行靈活的使用，打破固有的玩法，更好地開展活動。在這個過程中，既能夠培養幼兒大膽想象、敢于嘗試的品質，還能夠豐富器械的玩法。

3. 多樣活動，充分利用器械吸引幼兒參與

戶外活動的形式與內容是豐富多樣的，不同形式活動能提升幼兒對運動的興趣。由幼兒設計，將自制器械有效地運用起來，定期開展多樣活動，及時評價與反饋，更新內容與形式，讓幼兒在體驗中感受運動的快樂，產生主動參與運動的興趣。

二、研究設計

（一）核心概念界定

戶外自制器械：是指由教師、幼兒、家長，利用身邊的廢舊物品，從幼兒興趣入手，根據幼兒的年齡特點動手制作，具體創造性、適宜性，能夠配合開展戶外活動的活動材料。

慧制慧玩：慧制是指智慧地、有創意地進行戶外器械的制作；慧玩是指基于自制器械，靈活地開展多樣性的戶外活動。文章所提出的“慧制慧玩”是特指一種戶外自制器械制作運用的策略，旨在提升戶外活動中自制器械的運用效能。

（二）研究目標

1. 尋求多方資源，制作科學的戶外器械，提升幼兒對戶外運動的興趣。

2. 戶外運動中靈活運用自制器械，提升器械效能，促進幼兒多領域發展。

3. 提高教師的戶外器械的制作能力與運動活動的組織評價能力。

（三）研究框架

三、具體實施過程

（一）慧制：戶外器械的設計與制作

1. 多方合力制作，充分發揮主體優勢

（1）以教師為主體的器械制作，體現科學性

教師作為專業的教育者，對各個年齡段幼兒的發展特點，本班幼兒的興趣點，有比較明確的認識。同時也能在日常的活動中觀察到幼兒的能力水平。因此，在制作器械時，即能針對幼兒的興趣與需要、能力與特點來設計器械，充分考慮安全和衛生因素。

（2）師幼共同合作的器械制作，體現兒童觀

器械使用的主體是幼兒，讓幼兒參與器械的設計、制作、試玩中才能真正體現幼兒意愿。幼兒把自己想玩的器械通過繪畫表達出來，體現創造性意愿；參與動手制作簡單的戶外器械，如毽子、飛盤等，能夠提升動手能力；在嘗試游戲中，能夠發現器械的優缺點。

（3）以家長為主體的器械制作，體現聯動性

器械制作時，家長的特長也是重要資源之一。如做木工的爺爺，會縫紉的奶奶等，可以幫助實現技術上有難度的工作。充分利用家庭資源和周邊的社會資源，引導家長與幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛生、安全的廢舊物品，保證足夠的材料。

2. 制作品種均衡，滿足多種運動需求

戶外自制器械的品種可以分為原材料自制、半成品加工、舊器械翻新三大類。

（1）收集原材料進行制作

收集豐富多樣且安全環保的游戲材料，日常生活中的紙箱、飲料瓶、襪子、竹子、繩子、花布等那些被人們丟棄的廢物，進行簡單有創意的改造，變廢為寶，可以制作成幼兒運動用的器材。這些材料形式多樣、內容豐富、安全環保，符合幼兒的游戲特征。

（2）采集半成品進行加工

一些半成品材料原本就是很好地運動器械，如紙箱、紙盒、紙杯等，未經制作就有很多玩法。此外，還可以進行采集、收集、集中投放，讓幼兒在活動中，根據自己的需要選擇活動。

（3）整理舊器械進行翻新

自制器械已經成為幼兒園的常規活動，園內供幼兒選擇的自制器械品種數量充足，對舊器械進行整理和分析，了解器械破損的原因，分析器械無人問津的原因，將這些器械進行改良、翻新、重組，轉化為新的器械，重新投入活動中去。

3. 靈活多元原則，體現器械的有效性

（1）突出幼兒為本的主體性原則

在戶外活動中，有趣的材料可以激發幼兒活動的積極性，因此在制作器械時，也要充分考慮幼兒的主體性。器械的制作前期要征求幼兒的意見，設計方案要符合幼兒的興趣需要，體現兒童特色。器械制作完成后，要請幼兒進行試玩，在玩的過程中，發現問題，及時調整，不斷優化器械。

（2）鼓勵一物多玩的開放性原則

幼兒園的自制器械中會有多種不同類型的材料，自制的體育器械按照走、跑、跳、攀登、鉆爬、平衡、投擲等技能進行歸類、整理。當然，器械類型的劃分并不是固定的，展示表中的內容供教師與幼兒參考，幼兒可以根據自己活動的創意與需要，靈活地使用器械。

（3）體現教育意義的科學性原則

戶外自制器械首先要能輔助幼兒開展運動活動，獲得某種技能的練習與提升。在運動技能的開展過程中，要符合幼兒生理發展的特點，有不同的難易程度，使幼兒獲得不同程度的練習。

（二）慧玩：自制器械的利用與優化

1. 靈活運用自制器械開展活動

（1）組織年段特色運動活動

自制器械的功能需要在使用中不斷完善和優化，教師根據各年段幼兒的年齡特點和興趣需要，開展基于自制器械的特色運動。幼兒靈活運用教師的自制器械，有單獨使用，組合運用，也有拆合重組的，在愉快的游戲中體驗成功、合作、運動帶來的快樂。

（2）開展主題探究特色活動

圍繞不同的運動主題，開展系列活動。在主題的實施過程中，幼兒通過談話、游戲、故事等了解了特色運動、有趣的玩法，并通過內容豐富、形式多樣方式表達表現，如主題畫展、親子器械制作、親子運動會、足球賽等，多領域地感受和表達運動帶來的快樂。

（3）生成項目化學習活動

運動的核心目標是鍛煉身體素質，因此在戶外活動中，幼兒的動作發展是對活動評價的一個重要指標。對某一動作發展內容，如走、跑、跳等，或是某一種材料器械的使用，開展項目化學習，進行深入的嘗試與練習，從而獲得更多經驗，提升運動技能。

2. 創新利用自制器械設計活動

（1）幼兒視角的自主設計

①自主創設新游戲

幼兒根據游戲經驗，創新不同的玩法，通過設計圖展示出來，并進行交流?；谟變旱膭撘庠O計，讓游戲有了豐富的元素。

②積極嘗試創新玩法

在活動中，幼兒使用器械開展游戲，也會有新的玩法出現，鼓勵幼兒積極嘗試新的玩法，開展新的游戲。在游戲中，不同的幼兒會有不一樣的發現，教師需要給予充分的支持與鼓勵。支持幼兒的想象，創新器械玩法，是激發幼兒興趣，豐富游戲內容的有效方法。

③分享交流主動表達

在活動結束時，幼兒將自己在活動中的游戲方法、創意設計以及有趣的故事進行分享，與同伴共享經驗，獲得更多的游戲創意的靈感，為下一次活動的開展提供多樣的游戲內容。教師關注幼兒游戲表現，通過視頻、照片、記錄表等方式，有意識地記錄幼兒的游戲行為。在交流的過程中，既能有針對性地分析游戲中遇到問題的解決方法，還能給幼兒表達的機會，提升語言表達能力。

（2）教師層面的整合設計

①在梯度設計中體現層次性

自制器械的投放要遵循幼兒興趣特點和動作發展需要，分層次、有遞進地進行，活動的自主性和教師的支持策略也要體現層次性。

②在強度設計中體現組合性

游戲設計中教師除了設置固定的場景，還為幼兒提供呼啦圈、沙包、地墊、木板等多樣化的器材，供幼兒自由組合使用。如幼兒在輪胎上架起平衡木，就變成了一座穩穩的橋；將輪胎橋和門洞放在一起，就變成了橋洞、隧道。

③在密度設計中體現趣味性

基于器械的運動密度的高低和幼兒的分組活動來進行設計。幼兒可根據自身需要多途徑地進行選擇與練習。多形式的分組，減少了等待，增加了活動的時間，從而實現了游戲活動的趣味性。比如，在組織幼兒設計跳躍游戲時，分析哪些器械適合，運用不同器械，自主設計多樣的運動路線，可以逐項挑戰，由易到難，體驗挑戰的樂趣。

3. 多元評價自制器械使用效能

器械制作是否科學，是否符合幼兒游戲需要，能否激發幼兒活動興趣，需要進行怎樣的改進等，一系列的問題是前期設計制作時無法完全考慮到的。因此，需要借助一定的評價方式來分析判斷器械制作的有效性和科學性。我們試圖通過多元的評價方式，了解器械從制作到投入活動過程中的效能。

（1）主體評價：多角度評價器械

判斷器械的效能，可以從教師與幼兒兩個角度來進行。教師對制作的器械進行展示的過程中，同時進行可行性論證，初步判斷器械的有效性。幼兒是器械使用的主體，在活動后，幼兒使用“活動記錄卡”對活動進行記錄，開展“我最喜愛的玩具”評比等，記錄幼兒真實的游戲感受，客觀評價器械。

（2）綜合評價：多方面評價玩法

幼兒在戶外運動中的表現是否有效，需要多方面評價，如器械投放是否充足恰當、游戲內容設計是否科學合理、幼兒活動中的表現亮點、教師引導是否適時有效等。教師要針對每一項內容進行細致的評價，不僅針對幼兒運動發展，更有綜合活動中其他領域的學習與發展。

（3）動態評價：多形式評價活動

戶外運動的評價不能簡單地從活動的結果來分析，而是要通過活動中幼兒的表現、游戲的推進進行動態評價。教師不能單一評價游戲，而是要結合活動中生成的問題、幼兒處理問題的方法等來評價。

（四）保障策略

1. 時間有計劃：合理安排保障活動開展

幼兒在戶外活動中，要保證充足的活動時間，才能讓幼兒投入游戲。因此，幼兒園統籌安排各班級的戶外活動時間，根據幼兒一日在園的生活環節來制訂作息時間。幼兒活動的內容不同，活動時間長短和空間的大小也不同，在有限的空間里，進行了合理安排，以保證每個班級、每位幼兒都有足夠的運動時長，游戲有序進行。

2. 空間有安排：劃區歸類保障活動場地

戶外運動的開展，首先要對運動場地進行合理的布置?？紤]不同的運動對場地的要求也不同，優化戶外運動首先要對幼兒園內的戶外環境進行整體分析。結合幼兒活動需要，提供多樣的運動器械，保證幼兒有效運動。創設幼兒感興趣的游戲情境，收集投放相應的材料與器械，為幼兒活動提供支持。

3. 人員有保證：教研跟進關注器械運用

通過“體驗式探究、沉浸式教研、跟進式觀察”等多形式的教研跟進，讓教師通過親身體驗，沉浸幼兒游戲中，跟進觀察與分析，從而保證及時關注器械使用的效能，積極為幼兒有效游戲提供保障。

四、成效

（一）器械制作優化，提升了自制器械的有效性與科學性

戶外器械的制作匯聚幼兒、家長、社區等多種資源，讓器械從設計開始就具有科學性。制作完成的器械，進行幼兒試玩、教師體驗等研討活動，多角度全面了解自制器械的優點與不足。通過不斷地跟進優化與調整，從而使自制的器械充分發揮作用，提升了自制器械在戶外運動中的效能。同時，關注器械投放的有效性，將運動器械進行分類擺放，方便取用，通過多種材料組合、設計、制作，自制新的活動器械，符合幼兒的興趣，開展園本特色活動。支持幼兒的創想，優化戶外運動的內容與形式。

（二）器械靈活運用，提高了幼兒活動的積極性與創造性

自制器械是基于幼兒的特點進行制作的，主要目的是支持幼兒的活動。在活動中如何靈活有效地投放，如何充分運用器械開展活動，是研究的重點內容。有了前期對自制器械的充分了解，教師結合幼兒的需要，分層、分塊、分批將自制器械投放到戶活動中。分層投放有利于幼兒選擇適合自己的器械，便于在運動中發揮作用，提高幼兒活動的積極性。分塊投放能將器械根據其動作要領，進行有針對性的使用，輔助幼兒進行技能訓練，獲得動作發展。器械分批投放，定期更新，幼兒能夠更好地對現有的器材進行創造性的游戲，挖掘新玩法。

（三）評價反思跟時，增強了教師器械制作能力和戶外活動指導能力

針對器械的有效制作、游戲的科學設計、活動的指導策略、動態評價的組織等方面，教師開展多種研討活動。從實踐中發現問題，在探究中解決問題。如在器械制作的過程中，教師設計初稿后，要進行集中論證，全體教師一起出謀劃策，提出改良的方案。在器械制作完成后，經過幼兒試玩、評比活動，發現不足之處，有針對性地調整修改，讓自制器械符合幼兒需要。在這一過程中，教師不僅僅是完成一件器械的制作，更有反復的嘗試與實踐，真正做到理論與實踐結合，設計與操作相輔相成。

五、一點思考

在本研究實施的過程中，我們發現戶外運動器械的制作還有很大的挖掘空間，除了教師預設的方案、完成的制作提供給幼兒，幼兒創造力的開發更是我們要探究的方向。相信只要給予幼兒足夠的自由發揮的空間，他們就能夠帶來巨大的驚喜，只有在不斷的創造和主動的探究中，幼兒才能獲得更多的經驗與成長。而教師的支持和引領是其中十分重要的因素，針對教師觀察、指導、評價能力的提升，我們還有更多的研究活動需要跟進。

參考文獻：

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