核心素養導向下的初中生地理讀圖用圖能力培養研究

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題《新課標（2022年版）核心素養導向下的初中地理讀圖用圖能力培養研究》（課題立項編號：FJJKZX22-761）研究階段性成果。

作者簡介：李毅琴（1979～），女，漢族，福建漳州人，福建省華安縣第一中學，研究方向：初中地理教學。

摘 要：地圖是地理教學的重要組成部分，可以在一定程度上降低相關知識的學習難度，使學生快速有效地理解知識及掌握知識，形成一定的學習能力。所以，在地理教學中，教師需要將地圖的應用重視起來，通過巧妙引導，使學生形成讀圖、用圖的能力。基于此，文章從重要性、存在問題、影響因素、培養策略四個方面入手，闡述了如何在核心素養的導向下培養初中生的地理讀圖用圖能力。

關鍵詞：核心素養；初中地理；讀圖；用圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0146-04

“核心素養”是當今基礎教育領域最為熱門的話題，源于20世紀末，是世界一些著名的組織圍繞著“21世紀的學生究竟應具備哪些核心素養才能成功適應未來的社會？”這一命題而發起的討論，也就是“培養什么人，如何培養人”而提出核心素養的概念。地理核心素養是指青少年經過學習地理以后可以用地理的視角觀察地理有關的事物，同時可以用地理能力解決有關問題的思維。目前，研究認為學生核心素養就是人地理念、綜合思維、區域認知和地理實踐。培育中學生地理核心素養是這門課程主要的工作。所以文章從地理讀圖用圖能力的重要性、影響因素、存在問題和培養策略四個方面入手，闡述了核心素養導向下的初中生地理讀圖用圖能力的培養。

一、地理讀圖用圖活動在初中地理教學中的重要性

初中生剛接觸地理學習，受諸多因素的影響，其對地理相關知識還不夠了解，塑造能力處于發展之中，所以，在學習地理知識時存在較強的好奇心，但是因個人能力有限，無法對知識進行有效學習。而地圖具有形象生動的特點，可以將知識的學習難度降低，使學生結合相關內容對知識進行有效分析及總結，在幫助學生快速學習知識的同時形成一定的讀圖能力、用圖能力，充分提高教學活動的效率及質量。實踐發現，地理讀圖用圖活動在初中地理教學中的重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）從學科特性來看，地理讀圖用圖活動可以提高教學效率

地理知識相對抽象難懂，部分學生在學習過程中會遇到一些問題，導致教學活動的效率及質量受到影響。而地圖圖表涉及較多內容，且具有形象、生動、直觀的特點，可以使學生更好地參與教學活動中，在分析知識、研究知識的同時，發現學習的魅力、樂趣，形成一定的學習能力。在這種情況下，課堂教學的效率及質量可以得到充分提高。

（二）從豐富內容來看，地理讀圖用圖活動可以使學生感知地理的內涵及價值

通過讀圖用圖活動的有效開展，可以使學生對相關知識進行有效分析及總結，并為學生提供較多靈活運用相關知識進行解決問題的能力，使學生的思路得到打開。而在這種情況下，學生可以切實感知地圖的作用及價值，感受相關知識的內涵及深度，從而為其更好地成長與發展提供保障。此外，地理知識在地圖中具有形象生動的特點，所以學生可以快速有效地對知識進行分析及研究，獲得一定的學習體驗及感悟，并對其產生一定的興趣。

二、地理讀圖用圖能力的影響因素

能夠讀圖用圖是學習地理知識的基礎技能，也是學習地理知識的第一道門檻，學生是否具備較好的讀圖用圖技能，直接影響學生在以后的學習生活中能否高效地完成地理學習任務。但是在現階段的初中地理教學過程中，部分教師并沒有意識到讀圖用圖能力的重要性。

（一）對地理讀圖用圖能力缺乏重視

地理讀圖用圖能力的有效培養是學生成長與發展的前提，是課堂教學的效率及質量得到提升的基礎。但受諸多因素的影響，部分教師在開展地理教學時，未將地理讀圖用圖能力的培養重視起來，導致課堂教學的效率、質量受到影響，學生的地理讀圖用圖能力也無法得到充分培養。

（二）課堂教學中忽視對細節的把握

在課堂教學中，教師需以地圖與相關知識的聯系開展講解活動，使學生在學習探究的過程中，加深對知識的印象，形成一定的讀圖用圖能力。但在當前教學活動中，信息技術的教學方式是主流方式。所以，部分教師對信息技術產生了依賴性，通過大量呈現教學內容，引導學生進行探究性學習。雖然這種方式可以充分激發學生的學習積極性及主動性，但是沒有考慮到地圖中的細節部分，導致學生無法感知地圖在學習中的作用，無法對地圖中的信息進行有效剖析、整合，使得課堂教學的效率及質量不夠理想。

三、地理讀圖用圖能力培養存在的問題

地圖是地理知識的形象化、直觀化、綜合化的一種表達方式，也是培養學生能力、落實學習效率的重要途徑。但學生在平時學習中經常跳過地圖或只把彩色圖片作為欣賞，缺少讀圖用圖意識和習慣，對讀圖、用圖甚感困惑，對地理學習也感到困難。

（一）初中生缺乏對地理學習的興趣

興趣是學生學習的動力，是地理教學的實效性得到提升的前提，所以在教學活動中，教師想要對學生的地理讀圖用圖能力進行培養，需將興趣激發重視起來。但是在當前的初中地理教學中，部分學生覺得地理學習是枯燥乏味的，而且涉及很多繁雜的知識，所以無法對相關知識的學習產生興趣，無法對讀圖、用圖活動產生熱情，導致學生的地理基礎知識薄弱，就更別提讀圖用圖能力的培養了。此外，部分教師在開展教學活動時未注重知識與生活的有機結合，學生無法將所學知識與生活相結合，導致其各項能力較弱。

（二）初中生的讀圖空間感不夠

想要在地圖中獲取一定的信息，需要學生具備較強的讀圖空間感。而受諸多因素的影響，部分教師在初中地理教學中將重點放在了理論知識的教授上，忽視了學生讀圖空間感的培養，學生在看到地圖的時候無法從中獲取相關信息，無法給予相關內容進行有效探究及思考，所以學生在讀圖用圖時會出現無法快速有效地剖析地圖的問題，課堂教學的效率及質量與理想存在較大差異。

（三）初中生的技巧與基礎不牢固

就目前情況而言，部分學生的讀圖用圖能力較差，是因為其技巧與基礎不夠牢固，所以在看到地圖信息時，無法抓住其重點，無法對相關知識進行有效分析及研究。所以在這種情況下，學生容易在識別地圖時出現信息判斷錯誤，無法深入理解相關知識的問題，導致課堂教學的效率及質量不理想。

四、初中生地理讀圖用圖能力培養策略

受傳統教學方法的影響，部分教師在初中地理教學中仍以文字傳達為主，忽略對地圖的使用，讓學生對地理的學習只停留在文字的表層，不能深刻理解地理知識的內涵，難以構建有效的、完善的知識體系。隨著課改深層次的遞進，對地理的考核文字內容所占比例越來越少，而且是以圖表為主、文字為輔的形式考查知識點。由此可見，培養學生的讀圖用圖能力勢在必行。地理教師要提高對學科核心素養的解析能力，將地理學科核心素養的培養落到實際的地理教學中。

（一）加強讀圖訓練，培養學生的讀圖能力

實踐發現，加強讀圖訓練是培養學生的讀圖能力的有效路徑，是教學活動的效率及質量得到提升的基礎，所以教師需要根據教學內容的特點、學生的實際情況進行讀圖訓練，使學生可以對相關知識進行有效學習，形成一定的讀圖能力。

例如，在進行天氣與氣候的相關知識的教學時，教師可以結合這部分知識中涉及地圖的特點而開展讀圖訓練活動。由于在新課改的不斷推進下，學生成為教學活動的主體，所以教師需要開展以生為本的教學活動，使學生能夠在學習知識的同時形成較強的讀圖能力，做到主動喜歡讀圖，從而更好地掌握讀圖技巧。而且，為了確保學生能夠真正參與教學活動中，并在原有的基礎上得到提升，教師可以遵循循序漸進的原則設計教學活動。即引入學生熟悉的地圖，然后逐漸升級難度，使學生基于此對知識進行分析及研究。就這部分知識而言，教師可以將天氣預報當作入手點。在地理教學中，教師可以利用多媒體技術直觀形象地呈現天氣預報的地圖，使學生基于地圖分析南北方氣溫差異，使學生能夠掌握觀看氣溫圖表的方法，了解氣溫圖表變化，并基于這些變化了解其中存在的問題，從而對學生的讀圖能力進行有效培養。在學生對地理圖表進行分析及研究時，教師需要對學生的實際情況進行觀察，并根據學生在圖表中獲取到的信息及數據情況、表情予以適當引導，使學生能夠快速有效地獲取圖標信息?？紤]到學生的觀察點、入手點不同，所以在進行地圖識別時，教師需要引導學生以小組的形式進行信息共享，并在共享信息中了解哪些內容是重難點，在思維碰撞中挖掘其中的隱藏信息。在這樣的教學活動中，學生可以充分成為教學活動的主體，可以在不斷的練習中形成良好的讀圖習慣及讀圖能力，從而提高地理教學的效率及質量。

（二）開展針對性教學，培養學生的讀圖能力

初中地理教材中涉及地圖較多，不同的地圖在教學活動中發揮著不同作用。想要使學生快速有效地對這些內容進行分析，需要開展針對性教學，使學生的讀圖能力得到有效培養。所以在教學活動中，教師需要樹立開展針對性教學的意識，根據地圖的特點、學生的情況予以適當引導及鼓勵，確保學生的讀圖能力可在教學活動中得到提升。

首先，教師可以在課堂教學中對地圖的類型進行簡單介紹，使學生能夠對地圖進行了解，從而為學生更好地對相關知識進行學習及分析提供保障，為學生讀圖能力的培養及提升打下堅實的基礎。就目前而言，初中地理教材中常見的地圖有各類地理事物分布圖，如大洲大洋分布圖、板塊示意圖、中國地形圖、河流分布圖等。在學生對相關地圖有了一定的了解后，教師可以按照如下步驟進行相關地圖的知識的講解，引導學生先對本課的知識進行觀察，使學生明確什么是重點，并基于重點與地圖進行有效分析及探究，明確該部分內容中滲透了怎樣的信息，然后使學生了解應該怎么運用這些內容對地圖信息進行分析及學習。在這種情況下，學生既可以快速有效地了解重難點知識，也可以形成較強的讀圖能力，并掌握一定的讀圖方法，課堂教學的效率及質量便可得到有效提升。

例如，在進行中國地勢地形圖的教學時，教師可以先給予學生一定時間與空間，使其對教材內容進行有效分析，說一說自己覺得哪部分知識是重點，在學生說出地勢為重點后，教師可以將地圖利用起來，使學生發現地圖中的顏色有幾種，它們分別包括了哪些內容。然后教師可以就相關知識進行針對性講解，使學生基于地圖對相關知識進行分析及研究。在針對性講解的過程中，教師可以給予學生一定的啟發，了解地理事物的分布特征與規律是什么，并對讀圖的方法進行有效教授。在這樣的教學活動中，學生既可以對相關知識進行有效學習，找到適合自己的讀圖方法，也可以形成一定的讀圖能力，為其靈活運用知識在讀圖過程中獲得信息提供保障，為其更好地成長與發展打下堅實的基礎。

（三）生活聯系知識，培養學生的讀圖能力

地理知識滲透人們日常生活的各個環節。學生因為欠缺發掘生活中的地理知識的眼睛，所以無法將知識與生活聯系在一起。初中生剛剛接觸地理知識，且地理知識具有一定的難度，需要教師在開展教學活動時，盡可能激發學生的學習興趣，降低學習難度，為學生真正參與教學活動中提供保障，為學生讀圖能力的培養打下堅實的基礎。所以教師需要對教材內容進行深入挖掘，并根據知識與生活的聯系設計教學活動。

例如，在教學方向、圖標和比例尺的相關知識時，教師可以根據部分知識與生活的聯系進行教學活動的設計，在進一步拉近學生與知識的距離的同時，對其讀圖能力進行有效培養。在相關知識的教學中，教師可以將當地知名樓盤的施工圖呈現于學生面前，借助其圖文結合的特點使學生能夠快速集中注意力，并對施工圖中蘊含的信息進行分析及整合。在學生對施工圖進行一定的分析后，教師可以提出如下問題：你們在該施工圖中獲得了怎樣的信息呢？由于這個問題對學生而言并沒有什么難度，所以學生可以快速準確地說出自己獲得的信息。之后，教師可以基于該圖片介紹樓盤的布局、方位、分布情況、朝向情況等。在這種情況下，學生可以聯系生活實際對知識進行有效分析及研究，對方位圖標及比例尺的應用及價值進行深入感知，并通過地理知識與生活的聯系，對相關知識的學習產生一定的興趣。此外，教師還可以結合實際情況設計一些活動，使學生將這些知識利用起來解決問題。在這種情況下，學生可以充分參與教學活動中，可以對知識進行有效分析及研究，形成較強的學習能力，并做到學以致用，從而使得教學活動的實效性得到提升，使學生的讀圖能力得到有效培養。

（四）教授學生繪圖方法，培養學生的讀圖能力

授人以魚不如授人以漁，想要使學生能夠具備較強的讀圖能力，在看到地圖時快速有效地獲取信息，簡單有效的方法就是在對相關知識進行講解時，教授一些繪圖方法，使學生能夠在讀圖的過程中靈活運用這些方法。

例如，在教學完七年級下冊的地理知識后，教師可以抽出一節課的時間，引導學生對地圖進行分析及研究，使學生能夠在進一步加深對知識的理解的同時掌握一些科學可行的繪圖方法，并進行繪圖，將所學的知識以地圖的形式展現出來，為學生讀圖能力的提升打下堅實的基礎?？紤]到想要使學生能夠充分參與這一活動中的前提，使學生可以對知識產生一定興趣，所以，教師可以對學生的興趣進行觀察，然后基于此設計教學活動。調查發現，大多數學生喜歡拆盲盒，所以，教師可以以拆盲盒的方式呈現學生自己繪制的相關地圖，并以搖號的方式抽選學生對地圖中的信息進行總結。同時，為了激發學生的競爭力，并使學生能夠在活動中更好地對知識進行鞏固，教師可以引入競爭機制，明確“學生如果誰能夠在拆到盲盒后快速對信息進行總結及歸納，就可以獲得一定的獎勵”規則。在這種情況下，學生對相關知識的學習充滿了興趣，可以在不斷地拆盲盒、讀地圖中加深對知識的理解，可以在潛移默化中學習到很多讀圖方法。

五、結論

綜上所述，讀圖和用圖能力在學生的成長與發展中發揮著至關重要的作用，可以使學生快速有效地理解地理知識、構建知識體系，可以對學生運用知識解決問題的能力進行有效培養。所以在教學活動中，教師需要緊抓教學內容，根據學生的身心發展規律，巧妙設計教學活動，在教學的各個環節中提高學生的綜合能力，落實地理核心素養，確保在初中地理教學活動中對學生的地理核心素養進行有效培養，使其更好地滿足現代教育發展需求，進而有效推進我國教育事業的發展，為國家未來經濟建設培養更多的綜合型人才。

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