新課標(biāo)下初中道德與法治中考復(fù)習(xí)策略探究

課題項(xiàng)目：文章系福建省泉港區(qū)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視域下的思政課滲透時(shí)政熱點(diǎn)教育的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題編號為QG1451—18；文章系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題《核心素養(yǎng)視域下時(shí)政教育價(jià)值“讀思達(dá)”的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題編號為KCB2022004。

作者簡介：莊蓉芳（1978～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市泉港區(qū)山腰鹽場美發(fā)中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，初中道德與法治學(xué)科的中考復(fù)習(xí)備考過程應(yīng)該抓大放細(xì)，遵循邏輯，提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性。基于此，文章在分析了現(xiàn)階段初中道德與法治中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了對應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。從知識梳理到易錯(cuò)點(diǎn)辨析到典例訓(xùn)練最后再到時(shí)事探究，逐步過渡，展現(xiàn)學(xué)生對道德與法治知識遷移運(yùn)用的過程，提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性，達(dá)成了學(xué)生的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中道德與法治；中考復(fù)習(xí)；策略探究

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0138-04

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，道德與法治的中考命題發(fā)生了較大變化，有著更強(qiáng)的靈活性與開放性，更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，初中道德與法治教師在實(shí)施中考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取科學(xué)、有效的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識，也要提高學(xué)生的理解能力及問題分析能力，使其做到學(xué)以致用。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識掌握情況有計(jì)劃、有針對性地復(fù)習(xí)備考，以期促進(jìn)學(xué)生取得理想的成績。

一、初中道德與法治中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的初中道德與法治中考復(fù)習(xí)過程中，部分教師存在著復(fù)習(xí)目標(biāo)不完善的問題。初中階段的學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候缺乏一定的導(dǎo)向性和針對性，他們對自身的知識認(rèn)知存在著局限之處，所以在復(fù)習(xí)過程中需要有一定的目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助自身建立起正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向目標(biāo)及復(fù)習(xí)規(guī)劃。這樣便能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起較為完整的復(fù)習(xí)知識框架體系，豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)感悟，讓他們以較為明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)自身展開高效復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)活動與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠借助復(fù)習(xí)建立系統(tǒng)且完善的知識體系，發(fā)揮出復(fù)習(xí)工作的實(shí)際作用，由此學(xué)生方能獲得較為良好的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。

此外，部分道德與法治教師在復(fù)習(xí)過程中存在著方式比較單一的情況。他們以灌輸式的講解方式引領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)工作比較滯后，影響了學(xué)生主體地位的彰顯。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能主動接受知識信息，不利于拓展學(xué)生的學(xué)科思維，也很難讓他們構(gòu)建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與復(fù)習(xí)知識之間的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅阻礙了復(fù)習(xí)效率的提升，也極容易影響學(xué)生思維的活躍性。

二、新課標(biāo)下初中道德與法治中考復(fù)習(xí)策略探究

（一）知識梳理——發(fā)展識記和理解能力

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：試題要體現(xiàn)綜合性、開放性、探究性與應(yīng)用性，能夠讓學(xué)生從多個(gè)不同的角度出發(fā)，分析并解決問題，考查學(xué)生諸多方面的表現(xiàn)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，教師在實(shí)施中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地考查學(xué)生的綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度出發(fā)思考并解決問題，讓學(xué)生綜合掌握自身所學(xué)的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)。這樣一來，學(xué)生在解題過程中便能夠?qū)崿F(xiàn)融會貫通，建構(gòu)起知識之間的邏輯聯(lián)系，還能夠在多元化的復(fù)習(xí)活動中達(dá)成對相關(guān)知識點(diǎn)的深層次理解與掌握，打破傳統(tǒng)的知識點(diǎn)孤立及碎片化的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)，以此達(dá)成學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《堅(jiān)持憲法至上》時(shí)，需要整合本單元的知識內(nèi)容，梳理出一條完整的知識體系。一方面，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，分析中考復(fù)習(xí)指南，明確本節(jié)考點(diǎn)大多數(shù)都是以社會熱點(diǎn)、法律法規(guī)等素材為基礎(chǔ)進(jìn)行考核。因此，教師要盡可能選擇與憲法相關(guān)的素材融入相應(yīng)的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用能力；另一方面，教師應(yīng)該有效地整合課本教材，梳理并羅列知識結(jié)構(gòu)框架。并根據(jù)具體知識點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確知識重點(diǎn)。具體如下：

教師為學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生梳理并總結(jié)出了重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生抓住了重要知識的脈絡(luò)，體現(xiàn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)也讓他們的思維從低階邁向高階，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識網(wǎng)絡(luò)框架。以此為基礎(chǔ)展開的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提升自身對知識的理解與分析能力，也能夠讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)構(gòu)建的方法與路徑，使其在經(jīng)過了一段時(shí)間的復(fù)習(xí)之后，在頭腦里形成幾張經(jīng)絡(luò)分明的知識網(wǎng)絡(luò)圖，夯實(shí)了“必備知識”，驅(qū)動學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐操作過程中利用所學(xué)知識解答綜合性試題的時(shí)候更加得心應(yīng)手，達(dá)成有效復(fù)習(xí)的目的。

（二）易錯(cuò)點(diǎn)辨析——提升判斷與分析能力

初中道德與法治教師在實(shí)施中考復(fù)習(xí)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)辨析過程。學(xué)生在完成知識點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步聚焦學(xué)生的困難點(diǎn)、易混淆處，讓學(xué)生更好地辨析相近或者相似的概念內(nèi)容，明晰相關(guān)的知識體系，精準(zhǔn)地辨析考點(diǎn)，提升學(xué)生的知識點(diǎn)判斷效力。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生辨析知識點(diǎn)時(shí)，就要針對專有名詞或者相似概念進(jìn)行辨析。因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)驗(yàn)和生活常識受限，會使其對專有名詞或者專有概念的理解存在著諸多困難。那么教師應(yīng)該幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握并判斷一些常見的觀點(diǎn)或者概念，避免學(xué)生似是而非、糊里糊涂，在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的判斷方面存在著困難。除此之外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生辨析重難點(diǎn)知識之間的關(guān)系。初中的道德與法治學(xué)科諸多知識點(diǎn)之間其實(shí)是存在著較為密切的關(guān)系的，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生辯證區(qū)分這些較為復(fù)雜的關(guān)系，提升學(xué)生的分析、判斷與表達(dá)能力。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《人民當(dāng)家作主》時(shí)，就要明白考點(diǎn)是讓學(xué)生知道并辨析制度和國家機(jī)關(guān)，主要考核的方式是選擇題。因此，教師可以通過列表格的方式，為學(xué)生梳理重要的概念內(nèi)容。比如，“基本經(jīng)濟(jì)制度”“根本政治制度”“基本政治制度”“根本制度”“權(quán)力機(jī)關(guān)”“行政機(jī)關(guān)”“監(jiān)察機(jī)關(guān)”“審判機(jī)關(guān)”“檢察機(jī)關(guān)”“國家主席”“全國人民代表大會”“立法權(quán)”“決定權(quán)”“任免權(quán)”“人大代表的權(quán)利”等。教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的知識內(nèi)容，逐一梳理出這些重點(diǎn)的具體內(nèi)涵與細(xì)則，讓學(xué)生區(qū)分關(guān)鍵知識點(diǎn)，在做一些選擇題的時(shí)候能夠結(jié)合具體概念內(nèi)容完成選擇，提高做題的正確率。又如，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《法律在我們身邊》時(shí)，應(yīng)該針對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行辨析。學(xué)生對違法行為的類別理解是易出錯(cuò)的點(diǎn)，那么教師就要根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)。比如，教師可以從“一般違法行為”和“嚴(yán)重違法行為”等兩個(gè)門類進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生明白一般違法行為包含了“民事違法行為”和“行政違法行為”，嚴(yán)重違法行為屬于刑事違法行為。在學(xué)生區(qū)分了具體類別之后，教師再讓學(xué)生明晰相應(yīng)違法類別應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白“違法行為”與“犯罪”之間的關(guān)系。違法行為不一定是犯罪行為，犯罪不是一般違法行為，但犯罪一定是違法行為。隨后教師還要讓學(xué)生明白“罰款”與“罰金”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理自身的知識體系，豐富學(xué)生的感悟與思考，讓學(xué)生在易錯(cuò)點(diǎn)辨析上進(jìn)行細(xì)化闡述，充實(shí)自身的知識體系。使其在后續(xù)的解題中有更為明晰的關(guān)系認(rèn)知，以此提升學(xué)生的判斷與分析能力。

（三）典例訓(xùn)練——增強(qiáng)分析和論證能力

在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治教師在指導(dǎo)學(xué)生完成中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，還應(yīng)該聚焦學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)。要能夠指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中達(dá)成對知識的遷移運(yùn)用，避免以往學(xué)生復(fù)習(xí)過程中“背了不會用”情況的發(fā)生。所以教師要根據(jù)具體的知識點(diǎn)，為學(xué)生引入典型例題。讓學(xué)生在例題的訓(xùn)練中，增強(qiáng)自身的分析和論證能力，精準(zhǔn)審題、規(guī)范作答，運(yùn)用自身所學(xué)的知識多角度地分析并闡述問題與觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合論證能力，使其復(fù)習(xí)的實(shí)效性得到大大的提升。

比如，學(xué)生在拿到一道題之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生先看問題，不要盲目答題，從問題中找到關(guān)鍵詞，明確解決問題的關(guān)鍵是“是什么”“為什么”還是“怎么做”，找出具體的主體。在找到關(guān)鍵詞之后，再讓學(xué)生觀看材料，根據(jù)材料分析相對應(yīng)的知識點(diǎn)，完成解答。比如，教師可以給學(xué)生出示這樣一道典型例題：

2021年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)……要求各個(gè)省市教育督導(dǎo)部門開展“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)工作，這體現(xiàn)了對未成年人的（ ）

A. 學(xué)校保護(hù)B. 社會保護(hù)

C. 司法保護(hù)D. 政府保護(hù)

在讓學(xué)生解答這道題的時(shí)候，教師要讓學(xué)生回顧課本教材中的重要內(nèi)容，梳理“六大保護(hù)”一般判斷方法。例如，教師首先要讓學(xué)生弄清楚題目中實(shí)施保護(hù)行為的主體是誰，誰在做，誰在規(guī)定（發(fā)布通知、解釋、意見等），規(guī)定誰等。在確定了需要抓住的關(guān)鍵詞之后，教師再讓學(xué)生回憶“六大保護(hù)”的主要特征。比如，家庭保護(hù)的主體是父母或者監(jiān)護(hù)人，事件發(fā)生在家庭以內(nèi)。學(xué)校保護(hù)的主體是中小學(xué)校、教師或者幼兒園，主要發(fā)生在校園內(nèi)部。司法保護(hù)的主體是“公、檢、法”等司法機(jī)關(guān)，在司法活動中實(shí)施的特殊保護(hù)。社會保護(hù)的主體比較廣泛，都是為了維護(hù)未成年人的健康成長。網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的主體是國家、社會、學(xué)校及家庭，對象是未成年人的網(wǎng)絡(luò)生活。政府保護(hù)的主體是地方各級人民政府及有關(guān)部門等。在學(xué)生回顧了關(guān)鍵知識點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生判斷這一經(jīng)典例題。先要看題目中實(shí)施保護(hù)的主體是誰，結(jié)合對題目內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)：題目中對未成年人實(shí)施保護(hù)的主體是國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室，體現(xiàn)出來的是政府保護(hù)，這樣便得出了最終的答案。

教師在讓學(xué)生完成經(jīng)典例題解析的過程中，先讓學(xué)生完成了精準(zhǔn)審題，隨后讓他們分析與判斷，關(guān)注了重點(diǎn)知識內(nèi)容，聯(lián)想出了教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，然后進(jìn)行分析，綜合論證，多角度地判斷，最終得出管理主體，達(dá)成了對問題的有效解答。這樣一來，學(xué)生增強(qiáng)了論證能力，實(shí)現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。

（四）時(shí)事探究——訓(xùn)練評價(jià)與探究能力

時(shí)政是初中道德與法治學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)評時(shí)政，根據(jù)時(shí)政提出自己的觀點(diǎn)與主張，并結(jié)合所學(xué)的理論知識聯(lián)系實(shí)際，提出解決的策略與方法是新課標(biāo)背景下復(fù)習(xí)的重要方向之一。因此，教師可以結(jié)合具體的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探究知識，讓他們結(jié)合相關(guān)的時(shí)事完成評價(jià)與探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的綜合性解讀，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。

為了完成這一環(huán)節(jié)，教師可以從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)：一方面，教師要讓學(xué)生以小組為單位展開時(shí)政知識內(nèi)容探究。在課前環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自行收集時(shí)政素材，讓他們根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)完成對時(shí)政內(nèi)容的簡述、個(gè)性點(diǎn)評及考點(diǎn)預(yù)測。將自己小組實(shí)踐操作的內(nèi)容形成報(bào)告，通過“小講師”的方式，在課堂上分享自己小組探究的結(jié)果。比如，有的小組收集了“2023年5月29日，習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)的要將建設(shè)教育強(qiáng)國變成中華民族偉大復(fù)興的有力支撐”這一時(shí)政內(nèi)容。他們在分析的時(shí)候，羅列出了“科教興國戰(zhàn)略”“尊重人才，尊重知識”等相關(guān)的知識點(diǎn)。隨后根據(jù)自身探究討論的結(jié)果形成了實(shí)踐報(bào)告，在課堂上一一分享出來。在這一環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)說出自己的看法。比如，有的小組在解析時(shí)政知識內(nèi)容后，表述這一時(shí)政還涉及了“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石”這一知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)其他的小組繼續(xù)探究與分析，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地分析時(shí)政內(nèi)容，辯證地論證自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)證研究能力，彰顯他們的綜合思考過程。另一方面，當(dāng)學(xué)生完成了時(shí)政內(nèi)容的講解之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，選擇一些比較典型的時(shí)政熱點(diǎn)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入探究。模仿中考題，選擇某一個(gè)知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生分析論證。根據(jù)學(xué)生的分析論證過程，思考學(xué)生對知識點(diǎn)的遷移及運(yùn)用能力，最后有針對性地制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣展開的復(fù)習(xí)教學(xué)更加具有針對性，更加能夠引領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐探索。

（五）項(xiàng)目實(shí)操——增強(qiáng)解讀及運(yùn)用能力

初中道德與法治教師在指導(dǎo)學(xué)生完成中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)操。借助項(xiàng)目操作，幫助學(xué)生搭建起穩(wěn)固的備考框架，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目活動中通過合作探究的方式對某一個(gè)或者某一類問題進(jìn)行全面的分析與探究。并且能夠?qū)⑦@一知識點(diǎn)銜接自身的現(xiàn)實(shí)生活，在生活中尋求答案。這樣一來不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的解題技巧，還能夠讓學(xué)生探索出多元化的解題方式，而整個(gè)項(xiàng)目操作的過程將更為豐富和多元。其需要學(xué)生在項(xiàng)目活動中主動收集信息，并整合知識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。所以教師有必要結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生展開項(xiàng)目化的實(shí)踐操作，拓展復(fù)習(xí)思維的深度與廣度，達(dá)成解讀及運(yùn)用能力增強(qiáng)的目的。

以部編版初中道德與法治課本教材為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《社會生活離不開規(guī)則》時(shí)，可以組織學(xué)生展開項(xiàng)目復(fù)習(xí)實(shí)踐操作。以項(xiàng)目任務(wù)單為載體，引領(lǐng)學(xué)生展開深度探究與分析，提升他們的知識理解及運(yùn)用能力。一方面，教師可以依據(jù)課本教材中的具體內(nèi)容給學(xué)生出示具體的項(xiàng)目任務(wù)復(fù)習(xí)單。

另一方面，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生全面地解讀項(xiàng)目任務(wù)單中的材料內(nèi)容，讓他們在項(xiàng)目材料的解讀中回憶課內(nèi)講解的與“規(guī)則”相關(guān)的知識點(diǎn)。幫助學(xué)生結(jié)合這一項(xiàng)目內(nèi)容，收集與之相關(guān)的生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識與課外實(shí)操活動的有機(jī)統(tǒng)一。而學(xué)生在案例解析中也能夠解釋自由與社會規(guī)則之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去解答為何要遵守社會規(guī)則的問題，體現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量復(fù)習(xí)的過程。

教師通過項(xiàng)目操作的方式讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)，既鞏固了知識，也遷移了知識，使學(xué)生材料解讀及運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力得到了大大提升。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念與要求，有利于引領(lǐng)學(xué)生正確應(yīng)對高考。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治教師在實(shí)施中考復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該立足復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，采取對應(yīng)的策略與措施，創(chuàng)新并優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。如知識梳理、易錯(cuò)點(diǎn)辨析、典例訓(xùn)練、時(shí)事探究、項(xiàng)目實(shí)操等。以此為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的識記和理解能力、判斷與分析能力、分析和論證能力、評價(jià)與探究能力，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程。以這種方式，將學(xué)生作為復(fù)習(xí)工作的主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，構(gòu)建豐富且新穎的教學(xué)工作內(nèi)容及形式，為學(xué)生提供更為多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地應(yīng)對中考。

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