鄉村振興背景下的農村初中道德與法治教師專業素養提升策略探究

課題項目：文章系寧夏教育科學“十四五”規劃“基礎教育質量提升行動”專項研究課題，課題批準號：NXJKG22035。

作者簡介：韓明東（1978～），男，漢族，寧夏彭陽人，銀川市金鳳區良田中學，研究方向：教師專業素養提升。

摘 要：在鄉村振興的大背景下，農村教育的重要性地位愈發明顯，而提升農村教師的專業能力是促進城鄉教育均衡發展的基礎與前提，也是推進農村地區教育教學改革的重要基石。所以在鄉村振興的背景下，農村初中道德與法治教師應該專注于自身專業素養的提升，實現科學、專業的道德與法治教學?；诖?，文章對鄉村振興背景下的農村初中道德與法治教師專業素養提升策略進行了探究。

關鍵詞：鄉村振興；農村初中道德與法治；教師專業素養；提升策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0150-04

鄉村振興的戰略背景既要實現經濟、政治和文化的振興，也要實現教育的振興。所以農村初中道德與法治教師應該堅定專業素養提升的目標與方針，采取有效的策略與措施，推動自身實現專業的發展。讓自己的教育教學更加具有科學性特色，能夠以更為高質的教育教學技能及科研能力實現有效教學，建構高效的初中道德與法治課堂，落實學生素養的全面提升。保證他們能夠在本學科的學習中有豐富的、愉悅的學習體驗，借此來實現學科核心素養的培育，真正意義上實現鄉村教育的振興。

一、鄉村振興背景下的農村初中道德與法治教師專業發展存在的問題

（一）專業知識儲備不完善

初中道德與法治知識內容相對來說有著較強的理論性，需要教師在教學活動中以科學的手段及方法對學生進行解釋和闡述，幫助學生加深對知識內容的理解和探究。而學生具有較為明顯的個性化差異，他們的知識結構有所不同，不同班級、不同年級的學生知識結構始終處于動態的變化過程。道德與法治教師一定要根據不同的教學內容以及學生的實際情況，結合教學實踐中已經掌握的專業知識對教學內容進行優化重組，以更為系統、合理、專業的手法向學生呈現出來，讓學生更加容易理解，使得他們在學習該學科專業知識的同時，也能夠形成正確的價值理念，讓思維有所延伸和拓展。然而部分農村初中道德與法治教師存在較為明顯的“老齡化”現象，專業理論知識儲備比較落后，跟不上學生和社會發展節奏，以至于無法契合現階段的初中道德與法治教學最新要求。教師專業知識儲備的不完善容易讓課堂教學模式形成桎梏，限制了學生的創新思維發展。因為教師很可能會按照自身的教學經驗以及頭腦中形成的固有的知識體系進行備課并組織教學，無法做到與新教材、新課標、新課改理念同步。并且部分的教師很難根據學生的實際情況做到教學活動與學生群體的有機銜接，容易造成課堂“低效”的情況，抑制了學生的學科素養發展。

（二）教學及科研能力不強

教學科研成果是一名教師專業素養的具體體現方式之一，然而農村初中道德與法治教師所教學的課程和班級比較多，任務比較繁雜，所以動手的機會比較少，以至于他們很難靜下心來完成教學科研任務。只有部分需要評定職稱的教師會抽出一些時間逼迫自己寫一些文章或者研究一些課題，但是他們很難將教科研當作提升自身專業性的重要途徑。雖然他們依舊秉持“愛教育，愛學生”的理念，但是缺乏教科研的意識和能力，無法拓寬他們的教育視野，無法在教科研的過程中主動發現與教育教學內容相關的難題，而后展開理論探究，并結合實際問題，尋求更為有效的問題解決方法。如果他們尋求到完整的解決方法之后，再將自身的研究成果應用于教學實踐，而后總結撰寫親身經歷的教育教學經驗，這對教師來說是十分重要的，并且這樣一個系統、螺旋上升的過程也是教師專業素養提升的過程。并且在這一過程中，教師之間還能夠形成研究小組，能夠彼此拓展思維，在互相探究中實現共同進步、共同發展。但是農村初中道德與法治教師卻很難做到這一點，他們基本上難以展開有效性教學科研活動，最終也將限制部分教師專業素養的提升和發展。

（三）教學能力及方法欠佳

農村初中道德與法治教師相較于城市的道德與法治教師而言，他們的教學能力及教學方法較多存在諸多不完善的地方。比如，有的教師依舊以較為單一的教學方式實施課程教學，并沒有依托鄉村振興的背景，充分使用信息化教育技術實施課程教學，將所教學的內容以更為生動、形象的方式呈現出來。并且整個課程教學基本上是以教師講授為主，鮮有讓學生展開課堂實踐，使得學生始終處于被動的學習狀態，讓整個課程教學的實效相對低下，限制了學生學科核心素養的發展。也有部分教師在開展課程教學時并沒有形成宏觀視域，沒有專注于學生的終身發展。在實施課程教學時，教學內容僅僅局限于課內教材內容，并沒有依托鄉村振興的背景，將學生培養成為具有宏觀經濟視域、政治視域及文化視域的合格人才理念，這樣也將限制學生的核心素養發展，無法讓他們以廣闊的視域去學習和生活，無法將理想信念教育得到真正的落實，學生的學習效果成為碎片化概念、知識點的堆積，學習目標模糊不清，最終也將影響學生的終身發展。

二、鄉村振興背景下的農村初中道德與法治教師專業素養提升的策略

（一）豐富自身的專業知識儲備

在鄉村振興背景下，農村初中道德與法治教師要想提升自身的專業素養，首先要豐富自身的專業知識儲備，讓自己具備更為扎實的學科知識基礎，推動自身實現更為高效的課程教學。因此，教師在豐富自身專業知識儲備的時候，可以從以下三個方面著手加以落實。

首先，教師要閱讀前沿性緊跟時代步伐的專業化書籍，為自身的專業提升打好基礎。因此，教師必須仔細研讀新課程標準，以新課程標準為研究基點，領會新時代下初中道德與法治教學的核心價值目標及要求。能夠在仔細研讀新課程標準的基礎上，對課本教材的知識內容及結構體系了如指掌，而后采取更為有效的策略與措施，將新課程的理念與目標融入課程教學，保證自身的教學能夠契合立德樹人的根本要求及核心素養養成理念，彰顯專業性色彩。除此之外，教師還應該拓寬閱讀各項專業書籍的渠道。道德與法治學科本身就與社會時政息息相關，所以教師可以借助互聯網，廣泛地閱讀各種國際國內新聞，關注社會發展動態，而后將其作為典型精準的教育素材和案例，與教學內容進行有機結合，積極滲透，讓學生立足生活實際去理解學科知識理念，這樣才能夠提升自身的專業素養。

其次，教師應該積極參與學科培訓。教師的專業發展本身就是一個不斷完善的過程，要想讓自身在教育的道路上越走越遠，就一定要具備終身學習的意識。所以在鄉村振興背景下，初中道德與法治教師就要積極主動接受學校組織的培訓活動，要根據自身的教學情況，在培訓內容上作好取舍。比如，可以針對自身在教學過程中存在的不足之處，選取適合自己的項目展開學習和培訓，如果條件允許的話，還可以參與一些以實踐性、操作性為主的培訓項目，保證自身的專業發展能夠立足實際，不出現“紙上談兵”的情況。同時他們在實踐探究中要做到不斷反思自身的教學思想和行為，不斷優化教學方式方法，從而促使他們專業素養的提升及發展。

最后，教師還要學會和其他的道德與法治教師組建“學習共同體”，實現專業之間的互相交流。因此，農村初中道德與法治教師可以以年級為單位，和不同年級的道德與法治教師互相合作，組建成為“學習共同體”，以“合作”“分享”為核心，針對自身在學科教學中存在著的問題進行溝通和交流。根據農村初中的教學情況，基本上是一個教師負責一個年級的教學，所以農村初中不同年級的道德與法治教師組建成“學習共同體”，其實能夠對整個初中學段的課本教材內容進行綜合地解析和闡述，有助于從思政課程一體化的視維把握課程體系。立足學生的實際情況，多方面、多維度地解讀新課標的要求，而后采取更為有效的策略與措施，適時地向學生呈現思政課程特色的理念與思維。保證整個課程教學的方法更為科學、系統，能夠推動學生實現高效的學習。以“學習共同體”為支撐的課程教學將獲得可持續發展，能夠讓各個年級的道德與法治教師在專業發展上獲益，驅動他們實現專業化的發展。

（二）優化自身的教育教學技能

農村初中道德與法治教師在優化自身教育教學技能的時候，應該嘗試尋求多元的路徑與方法，實現自身教育教學技能的提升。首先，道德與法治教師可以充分借助互聯網技術，觀看各種名師的教學視頻，直觀地感受并領會名師在教學過程中體現出來的課程理念和教學方法。在后續的教學過程中有效落實，汲取更為優質的思想精華，而后形成自身獨特的教育教學風格，這樣才能夠讓自身的教育教學技術得到提升。

其次，道德與法治教師可以積極地參與學科競賽活動。當學?；蛘呤∈谐霈F了學科專業教學比賽的時候，教師可以積極嘗試。在這一過程中，教師可以積極展示自身的教學風格及教學能力。在展示自身教學技能的過程中，教師也能夠看到其他教師的教學方法及教學理念，讓他們在良好的競賽氛圍中實現彼此的互相促進及交流，獲得更為扎實的、專業的知識技能。除此之外，參與學科競賽活動也會促使教師對新課標有更為細致的研讀，能夠對課本教材進行創造性地理解，實現創造性的教學，探索更加適合自身的教育教學方法。在發現自身不足之處的同時，也能夠發現自身的優勢，拔高優勢，彌補不足，逐漸突破自我，而這些都是農村初中教師在日常教學過程中稀缺的機會和難以生成汲取的養分。系列學科競賽活動，為他們撐起實現成長的平臺，以便促進學科課程教育的實效性，提升教師整體專業技能。

最后，農村初中道德與法治教師還應該積極地建構新型的教學科研模式，這是立足農村地區教育現狀所建構的一種教學模式，主要是農村學校學科教師針對某一模塊內容進行備課，而后整個學科通過線上網絡進行研討交流。教師說課，然后教研組磨課、聽課、評課。針對該模塊所呈現出來的教育內容、教育理念及教學方法進行總結，探討符合農村學生實際的科學合理的教學方式方法。并且教研組的教師也可以針對某一個章節的知識內容進行討論與分析，挖掘更為優質的教育資源，選取有效的教育模式，使得整個教學更為高效。例如，教師完成《共圓中國夢》的說課后，根據學科教研組教師提出的意見，便將傳統的說講式模式變成了議題探究式的教學。比如，在課堂開始環節，向學生展示兩個大議題，分別為：“圓夢大舞臺”及“自信的中國人”。根據這兩個議題，再向學生展示具體的探究任務。比如，針對議題一，需要學生探究三個問題，分別為：“圓夢的歷史機遇”“如何實現中華民族偉大復興的中國夢？”“新時代為什么需要奮斗？”將具體的探究任務加以細化，驅動學生自主探究，這樣其實能夠讓學生的課堂學習活動更為高效，讓學生帶著思辨思維去探究教材資源。并且在這一過程中，教師還可以根據教研組給出的意見，收集典型時事資料，幫助學生探究生成學生的自我認知。根據資料獨立思考，生成疑問，而后解決問題，充分培養學生的學習能力，彰顯學生的學習能力素養。學生學習能力的提升，也體現了教師專業素養的提升。

（三）強化自身的教學科研能力

農村初中道德與法治教師在提升自身專業素養的同時，應該專注于教學科研能力的強化。要借助教學科研能力支撐自身實現專業發展，以科學、專業的視域去審視初中學段的道德與法治學科教學，保證整體教學更為高效。因此，教師在強化自身教學科研能力的時候，應該從以下兩個方面著手加以落實。

一方面，教師應該定期撰寫教育教學反思。教師專業素養的提升并不依靠于他人，更多的是依靠教師自己。如果教師自省、自我反思，就能夠以客觀的視野去審視自身的課程教學，看到自身在教學過程中存在的優勢與不足，在多元化的教學反思實踐中獲得深刻的領悟和體會。對教師來說，教育教學反思是記錄自身展開教學的過程，反思則是針對課堂教學內容的呈現、教學手法的運用及學生的學習情況等方面進行思考，根據不足的地方采取對應的策略與措施加以改善。所以農村初中道德與法治教師要想實現專業素養的提升，就一定要從橫向及縱向著手，多角度地尋求反思的切入點，在反思中改進及優化，提升自身的教學科研能力。例如，教師在教學完《生活需要法律》之后，就可以進行反思。成功之處為以新課標引領課程教學，精心設計了教學活動，用目標來驅動學生展開一系列的學習實踐，讓學生在課前收集相關的材料，在課堂上積極展示自己的材料，而后展開小組合作探究，落實了學生對生活與法律的關系的有效理解；不足之處為沒有留給學生更多的思考空間，沒有根據具體的教學內容，引導學生展開多元化的思考，使得學生在課堂上參與度略顯不足。并且整個課程教學并沒有指導學生解決問題的有效路徑及方法，沒有讓學生找到適合自身的有效學習策略和路徑，這些都需要在后續的教學中加以優化。教師通過這種方式的反思，能夠明白自身在教學過程中的優勢與不足，進而在下一次的教學過程中有針對性地提優補漏，讓自身的教學科研能力得到切實提升。

另一方面，農村初中道德與法治教師應該因地制宜，主動參與校本課程的研究及開發。校本教材是針對學校學生存在的突出問題及教學的實際需要編寫更加契合本校教學的課程內容。所以針對農村地區的初中道德與法治學科來說，編寫校本教材是很有必要的。教師需要根據學生對道德與法治知識的認知，因地制宜，根據本地的一些地域特色，挖掘教育資源，而后與課本教材相融合，讓整個課程教學契合本地學生的實際情況。例如，針對《延續文化血脈》這一課程進行教學時，教師應該根據本地區的實際情況，挖掘與之相關的地域文化，將其編纂成校本教材資源，在課程教學中積極滲透，使得整個課程教學更加契合學生的實際情況。讓學生從自身生活感知的角度出發去實現對本節知識內容的思考與感悟，這樣便能夠提升學生的綜合學習實效，達成對所學知識內容的深化理解及感悟生成。由此，教師的教學科研能力也能夠得到進一步凸顯，讓教師的“教”與學生的“學”獲得可持續發展。

三、結論

綜上所述，在鄉村振興背景下，農村初中道德與法治教師應該專注于自身專業素養的提升與發展。所以教師必須綜合分析自身在專業發展過程中存在的問題。比如，專業知識儲備不完善、教學及科研能力不強、教學能力及方法欠佳等。針對問題提出對應的策略與措施，如豐富自身的專業知識儲備、優化自身的教育教學技能、強化自身的教學科研能力等。從這些方面著手實現自身的專業成長及發展，緊跟時代步伐推動農村初中道德與法治教學的改革與創新，實現鄉村教育振興。

參考文獻：

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