基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略探研

伊玉香

摘要：課程改革的實(shí)施推動(dòng)了新課標(biāo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，也對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，指明了教學(xué)實(shí)踐新的發(fā)展方向。在新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，做好新課標(biāo)的解讀工作，積極采取措施推動(dòng)新課標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略有創(chuàng)新教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、實(shí)施分層教學(xué)、引用思維導(dǎo)圖、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)觀念；情境；分層教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0093-04

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，具有綱領(lǐng)性意義，而新課標(biāo)則標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新階段[1]。基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在教學(xué)活動(dòng)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有落實(shí)新課標(biāo)，采取的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師要在做好新課標(biāo)解讀工作的基礎(chǔ)上，立足課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，采取積極措施推動(dòng)課堂教學(xué)高效開(kāi)展。

1.強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

兩版課程標(biāo)準(zhǔn)均注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但相較于實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，而新課標(biāo)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

2.明確數(shù)學(xué)課程目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)作出明確規(guī)定。一是指出學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中達(dá)到的“四基”“四能”。其中，“四基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本經(jīng)驗(yàn)，“四能”指的是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。“四基”“四能”對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要意義。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)期間發(fā)展核心素養(yǎng)，上文針對(duì)核心素養(yǎng)已進(jìn)行詳細(xì)論述，此處不做贅述。三是促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的發(fā)展。具體指的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)課程的信心，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程在科學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用、文化和審美方面的價(jià)值。

3.突出學(xué)生主體地位

相較于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生視作課堂教學(xué)的中心，一切教學(xué)要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)置，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“知識(shí)講解”轉(zhuǎn)為“知識(shí)理解”，推動(dòng)課堂互動(dòng)由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)為“知識(shí)建構(gòu)”[3]。簡(jiǎn)而言之，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的“學(xué)”，要以學(xué)定教、以教帶學(xué)、以教促學(xué)，使得師生在教學(xué)交互過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂上，部分教師存在重知識(shí)而輕素養(yǎng)的情況，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)層面，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而新課標(biāo)的落實(shí)為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了新的方向，數(shù)學(xué)教師要在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以“四基”“四能”為目標(biāo)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成相應(yīng)的思維方法與關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)新課標(biāo)，還有利于學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力，并逐步養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，而這些都是學(xué)生綜合發(fā)展的直接體現(xiàn)。

2.打造高效數(shù)學(xué)課堂

為推動(dòng)新課標(biāo)的落實(shí)，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式與課堂內(nèi)容，完善課堂評(píng)價(jià)體系。故而，新課標(biāo)的落實(shí)可對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生倒逼作用，促使數(shù)學(xué)教師主動(dòng)整合各類教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐，打造高效有趣、減負(fù)提質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。這樣，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效緩解學(xué)習(xí)壓力。

3.促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

新課標(biāo)是新課程改革的產(chǎn)物，與新課標(biāo)一同產(chǎn)生的還有新課改理念，新課改理念對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力、教學(xué)資源整合能力、課堂管理能力提出更高要求。教師要在教學(xué)中將新課標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心編寫教案，整合各類有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)資源，并做好課堂管理，促進(jìn)新課標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂的有序落實(shí)，而這也是數(shù)學(xué)教師自我精進(jìn)，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)[5]。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)掌握

科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐具有積極的導(dǎo)向作用，結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)看，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并不十分合理。部分教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的多元化發(fā)展需求，也并未將新課標(biāo)融入課堂教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)傳授為主，未體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、情感價(jià)值等要素，這就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。究其原因，是部分教師的教學(xué)觀念保守，其受到“應(yīng)試思想”的影響，只關(guān)注學(xué)生是否掌握、記住數(shù)學(xué)知識(shí)，以及能否考高分，而非關(guān)注學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)思想方法、是否形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一

教學(xué)模式是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，體現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入深度思考狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。然而，部分教師習(xí)慣于采用講授或講練結(jié)合的教學(xué)模式，按照課本內(nèi)容講解數(shù)學(xué)知識(shí)，剖析數(shù)學(xué)概念，而學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講并記憶，跟隨教師的步驟解答習(xí)題，缺乏自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，講授或講練結(jié)合的教學(xué)模式易使課堂缺乏足夠互動(dòng)，既不能將學(xué)生的個(gè)體智慧凝結(jié)為集體智慧，也無(wú)法幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)情，這對(duì)接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐非常不利。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有直接影響，按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展情況存在明顯差異，故而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求也必定存在差異，但部分教師主要以班內(nèi)學(xué)生的平均水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，致使優(yōu)秀學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)“炒冷飯”，而后進(jìn)生則難以跟上教學(xué)節(jié)奏，甚至出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)障礙。另外，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為根據(jù)，缺乏趣味性，也沒(méi)有融入思考性、發(fā)散性問(wèn)題，這既無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，也易使學(xué)生失去探究興趣。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，優(yōu)質(zhì)且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更能對(duì)學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成有力指導(dǎo)。但部分教師并不重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，且給出的教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。例如，對(duì)學(xué)生的課堂回答，部分教師只是簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒(méi)有肯定學(xué)生答案的精彩之處，也沒(méi)有指出學(xué)生答案存在的問(wèn)題，這就不能使學(xué)生了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，勢(shì)必影響接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課標(biāo)要求教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，但部分教師主要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，忽視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這就易導(dǎo)致一些進(jìn)步幅度較小的學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接影響，鑒于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不全面、不科學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，并參考多元智能理論優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，提升課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。

相較于照本宣科式的講解，教師借助問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，探究不等式的運(yùn)算法則，符合新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的要求，可使學(xué)生更有效地解決實(shí)際問(wèn)題。另外，教師還可借助信息技術(shù)、視頻、圖片或重現(xiàn)生活場(chǎng)景等方式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，突出現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。

3.實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求

前文提及，學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，對(duì)此，教師可采取分層教學(xué)，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力將其劃分為基礎(chǔ)層、提升層和發(fā)展層。基礎(chǔ)層的含義不言而喻，提升層指的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提升的學(xué)生，而發(fā)展層則是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，且數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力還能實(shí)現(xiàn)更高層次發(fā)展的學(xué)生。完成分層后，教師要設(shè)置相應(yīng)的分層教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的基礎(chǔ)選擇對(duì)應(yīng)層次的內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積”時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可讓他們?cè)诮滩牡膸椭抡莆照n本知識(shí)，了解如何計(jì)算棱柱、棱錐和棱臺(tái)的表面積和體積，以及圓柱、圓錐、圓臺(tái)、球的表面積和體積。對(duì)提升層和發(fā)展層的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，且對(duì)數(shù)學(xué)科目具有更濃的學(xué)習(xí)興趣，教師可拋出一些難度更大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、深度思考或合作交流等形式解答。另外，對(duì)發(fā)展層、提升層的學(xué)生，教師要充分尊重他們的主動(dòng)性，讓其選擇自己擅長(zhǎng)的方法解決問(wèn)題，以體現(xiàn)新課標(biāo)中以學(xué)定教的要求。在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師也可讓發(fā)展層、提升層的學(xué)生主動(dòng)幫助基礎(chǔ)層的同學(xué)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在互相交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4.引用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系

教育信息化的發(fā)展為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了極大便利，教師可利用信息化教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識(shí)以更具體、更清晰的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是以單元的形式整合起來(lái)的，在每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)以單元主題為中心呈現(xiàn)出來(lái)，彼此之間具有密切聯(lián)系，教師可基于這種聯(lián)系以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并避免學(xué)生遺漏某一重要知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解“集合與常用邏輯用語(yǔ)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以“集合”為主題繪制思維導(dǎo)圖。首先，將整個(gè)思維導(dǎo)圖分為三大部分，分別是知識(shí)梳理、學(xué)法指導(dǎo)和總結(jié)升華，而后分別在不同部分延伸出新的脈絡(luò)，如在知識(shí)梳理這部分延伸出集合的概念與表示、集合的關(guān)系、常用數(shù)集及記法、集合的基本運(yùn)算四條支線，在集合的概念與表示支線上，再次延伸出定義、元素與集合的關(guān)系、表示方法、分類、元素特性五個(gè)細(xì)支。再以表示方法為例，該細(xì)支共包括列舉法、描述法、圖示法三種方法，教師可在思維導(dǎo)圖上一一進(jìn)行介紹。不難發(fā)現(xiàn)，一張思維導(dǎo)圖可將本章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)化地清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可提升課堂教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的思考。

此外，教師可為學(xué)生介紹一些常用的思維導(dǎo)圖軟件，如XMind、MindMaster等，讓學(xué)生利用軟件自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，模仿“集合”思維導(dǎo)圖，構(gòu)建“一元二次函數(shù)”“指數(shù)函數(shù)”“對(duì)數(shù)函數(shù)”等章節(jié)的思維導(dǎo)圖，以高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

（1）給出全面教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要判斷學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是否能夠準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的狀態(tài)與表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否處于主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和關(guān)鍵能力的發(fā)展，這些也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。基于新課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的發(fā)展要求，教師要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神發(fā)展?fàn)顩r，如果學(xué)生在課堂上敢于創(chuàng)新，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)而失敗，要給予較高評(píng)價(jià)，以此保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。（2）給出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師不僅要評(píng)判對(duì)錯(cuò)，還要精準(zhǔn)找出學(xué)生存在的知識(shí)短板，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)發(fā)展提供具體指導(dǎo)建議，如果學(xué)生的回答非常精彩，要在肯定學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，讓其總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將這一經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。（3）開(kāi)展交互評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生交互成長(zhǎng)、共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，教師要將新課標(biāo)融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，組織學(xué)生開(kāi)展交互評(píng)價(jià)。這其中，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)教師的反饋性評(píng)價(jià)，以此幫助教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化、創(chuàng)新。

新課標(biāo)對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，有序落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要從自身做起，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)和新課標(biāo)融入課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖和分層教學(xué)的應(yīng)用，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并以新課標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展全面評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與交互評(píng)價(jià)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐高質(zhì)量開(kāi)展。

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Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle SchoolMathematics Curriculum Based on the New Curriculum Standards

Yi Yuxiang

（ Lianjiang No.2 Middle School， FujianProvince， Lianjiang 350500， China）

Abstract： The implementation of curriculum reform has promoted the implementation of the new curriculum standards in senior middle school mathematics teaching， and has also put forward higher requirements for senior middle school mathematics teaching， indicating a new direction for the development of teaching practice. In the new era of high school mathematics classrooms， teachers should accurately grasp the connotation of the new curriculum standards， do a good job in interpreting the new curriculum standards， actively take measures to promote the implementation of the new curriculum standards in mathematics classrooms， and promote the orderly development of students’ core mathematical literacy. The teaching strategies for senior middle school mathematics courses based on the new curriculum standards include innovative teaching concepts， creating mathematical contexts， implementing hierarchical teaching， citing mind maps， and improving teaching evaluation.

Key words： new curriculum standards； senior middle school mathematics； core competencies； teaching concepts； context； layered teaching；mind mapping； teachingevaluation