高職本科銜接“3+2”人才培養模式及課程體系構建研究
—— 以應用化工技術專業為例

馬彩梅，蔡金燕

（新疆石河子職業技術學院，新疆石河子 832000）

一、背景

隨著新時代國家能源戰略的實施，新疆作為我國能源供應的大后方和橋頭堡的地位逐漸被確立[1]，社會對能源化工高層次應用型技術技能人才的需求不斷增加。2016年，新疆維吾爾自治區教育廳出臺了開展高等職業教育與本科教育聯合培養應用型人才試點工作的文件，各院校積極踴躍地開展了多個專業的試點[2]。在此背景下，新疆石河子職業技術學院與新疆理工學院聯合開展了應用化工技術專業與能源化學工程專業“3+2”模式應用型人才聯合培養試點項目。然而，高職與本科銜接面臨著高職本科教育類型定位、高職本科培養目標對接、課程體系銜接等問題。我們只有解決好這些問題，才能使高職本科銜接變得更高效、科學。基于此，筆者以應用化工技術與能源化學工程專業職本銜接為例，按照“產教融合、專業對接、課程銜接、職本一體、協同育人”的總體思路，通過校校合作、校企合作、聯合培養，發揮兩校的學科優勢、師資優勢、實訓條件優勢，形成優勢互補、資源共享、人才共育的格局。

二、人才培養目標

為滿足化工企業對高素質、高技能人才的需求，新疆石河子職業技術學院和新疆理工學院以培養德才兼備、專業基礎扎實、實踐動手能力較強、具有創新意識和創新精神的高層次高素質應用型技術技能人才為目標開展分段培養。

（一）高職階段的人才培養目標

高職階段的人才培養目標為：1.培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平和良好的人文素養、職業道德和創新意識的人才；2.培養的人才應具備精益求精的工匠精神，有較強的就業能力和可持續發展的能力；3.培養掌握專業知識和職業技能，能在煤化工、石油化工、天然氣化工、環保等能源化工及相關領域從事生產設備維修、生產現場操作、中控操作、環境監測等工作的高素質技術技能人才。

（二）本科階段的人才培養目標

本科階段的人才培養目標為：面向能源化工產業，在原有高職學段職業素養和技能水平的基礎上，秉承社會主義核心價值觀，培養人文素養高、社會責任感強、基礎理論扎實、實踐能力強，且能夠在化工、能源、資源、冶金、環保、生物等相關領域從事生產運行與技術管理、工程設計、技術開發、科學研究、教育教學等工作，具有一定國際視野的高素質高層次應用型技術技能人才。

三、人才培養模式及課程體系的構建

教師將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，將人才培養立足于“九個銜接”（如圖1所示），實現職本銜接融會貫通。學校構建“2241”工學結合—貫通提升的特色人才培養模式和“崗課賽證創”五維融通的專業課程體系，以期達到“3+2”＞5的教學效果，從而實現培養能源化工高素質高層次應用型技術技能人才的目標。

（一）培養目標銜接

根據區域人才需求，新疆石河子職業技術學院和新疆理工學院立足“厚基礎、重實踐、強專業、能創新”的人才培養要求，設置高職與本科一體化的人才培養目標，并分階段實現[3-4]。高職階段的人才培養目標是幫助學生打下堅實的基礎，注重培養學生的職業素養、基礎知識和專業基礎技能。學生通過技能與知識的考核，合格后進入本科階段學習。本科階段開展專業知識的拓展，從而保證學生真正做到素質能力突出、專業知識扎實、應用能力較強、具備一定的科技創新能力，能滿足地方能源化工企業對高層次技術技能人才的需求。

（二）培養方案銜接

學校精準定位兩學段的培養目標，科學制定高職與本科銜接的一體化人才培養方案，根據學生的認知和培養規律構建“二階段兩循環四遞進一核心”的“2241”工學結合—貫通提升的人才培養模式（如圖2所示），強化技能、突出應用，全面融合兩所院校的教育理念，將人才培養質量推上一個新臺階。為了培養學生的創新能力，在高職階段，教師要注重培養學生的創新意識，引導學生對職業生涯進行規劃。到本科階段，教師要培養學生的創新思維，鼓勵學生研發新產品，對學生進行創新實踐的教育。

圖2 “2241”工學結合—貫通提升人才培養模式

（三）課程體系銜接

學校深入行業企業開展崗位調研，通過更新課程內容、重組課程結構、改革課程活動等方式，將工作崗位能力要求、核心課程、職業資格證書（職業技能等級證書）、技能競賽、創新創業等要素相互融通，形成“崗課融合、課證融合、課賽融合、課創融合”的“崗課賽證創”五維融通專業課程體系，實現高素質、高層次、應用型技術技能人才的一體化育人目標（如圖3所示）。

圖3 “崗課賽證創” 五維融通課程體系

崗：學校通過高職層次和本科層次對應的各崗位職業能力及典型工作任務進行分析，構建基于工作過程的課程體系。學校設計學習性工作任務，根據本科階段技術研發與管理等崗位對人才的要求，開設工程倫理、課程設計等課程，實現課程與不同學段崗位能力要求的有機結合。

課：課程分為通識教育、職業素養、職業基礎、職業能力、職業拓展、實踐教育六個部分。通識教育課程旨在培養學生的人文素質，課程設置由淺入深，使學生循序漸進地獲得合理的知識和能力結構。職業素養課程在高職階段注重學生職業形象、職業道德、職業精神的培養，在本科階段培養和提升學生的就業創業能力，為學生未來的職業生涯奠定基礎。職業基礎課程主要在高職階段開設，旨在夯實學生的專業理論基礎，提高學生分析問題和解決問題的能力，并為后續學生學習本科階段的原理與核心課程做好準備。職業能力課程是專業核心課程，主要設置在本科階段，培養學生運用和分析知識的方式方法和特有的科學思維方法，提升學生的專業核心能力，讓學生獲得職業經驗，提升就業競爭力，實現零距離上崗工作。職業拓展課程為專業方向課程和專業選修課程，不僅可以豐富學生的專業相關知識與技能，完善課程體系，而且可以滿足學生學習和就業的個性需求，提高學生職業崗位的轉換能力，增強學生的職業發展潛力。

賽：競賽從職業、本科層次分為專業競賽和創新創業大賽。教師讓學生通過專業學習，在不同的階段都能參加大賽，實現課賽融通。學校可以通過職業教育與本科教育賽項銜接，實現大賽的延續、技能的提升。

證：證書分為職業資格證書和職業技能等級證書。學生可在不同學習階段獲得與之對應等級的證書，實現多層次辦學的“課證融通”。

創：為構建綠色低碳循環發展的經濟體系，適應國家能源戰略發生的重大變化，確保實現“雙碳”目標，學校要在課程中充分挖掘崗位、課程、競賽、證書中的創新創業元素，實現專業教育與創新創業教育有機結合。學校要在高職階段開設職業生涯規劃與創業導論課程，培養學生的職業規劃能力和創業意識。學校要在本科階段開設創業與就業指導課程，使學生實現管理能力、創業能力和創新能力的協調性發展。學校可以通過高職與本科不同賽道的創新創業大賽，多方面培養學生的創新能力，從而培養更多創新型人才。

（四）師資隊伍銜接

打造“雙師型”教師隊伍是學校實現高層次、高素質、應用型技術技能人才培養的重要保障。在高職階段，學校可以適當降低教師的學歷門檻，側重引進企業骨干、技術能手等優質人才任教，并選派本校教師到企業掛職鍛煉，提升教師的實踐動手能力。在本階段，學校在堅持學歷要求的同時，要從職業院校聘請部分技能水平較高的高職教師和企業專家作為本科院校的兼職教師，選派本校教師到企業掛職鍛煉，引導他們參與到企業的生產管理和研發工作中，著力提升本科院校教師的技術技能水平，通過“引進來”和“走出去”相結合的方式打造一支專兼職結合的“雙師型”教師隊伍。職業院校與本科院校教師的雙向交流，可以提高職業院校教師的科研能力，提升本科院校教師的技術技能水平，形成多元化的教師銜接策略。

（五）教學資源銜接

職本銜接的實施在很大程度上依賴于課程、教材等教學資源的銜接，課程與教材的質量影響著教學和學生的認知水平。在課程建設與教材選用上，高職院校與本科院校共同商討，共同選用國家規范性教材，體現知識技能的梯次結構。同時，通過共同編寫教材、共同開發課程資源、共同完善課程體系，高職院校和本科院校可以實現教學內容的無縫對接[5]。

（六）實訓基地銜接

我們依托新疆石河子職業教育集團的優勢，加大本科階段的實踐教學力度，積極推進新疆理工學院與新疆石河子職業技術學院在實訓設備、實訓基地等方面的共建共享。同時，我們積極推進校校合作、校企合作、產教融合、訂單培養，主動吸納行業龍頭企業深度參與到專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施中，共同建設“3+2”職本聯合培養應用型人才需要的校內外實訓基地，為學生“理論水平+技能水平”的雙提升打下堅實的基礎。

（七）校企合作銜接

“3+2”聯合培養模式下的校企合作平臺不應再走分散建設、重復建設的老路。高職院校與企業應加強職教集團、實訓基地等校企合作方面的平臺建設，重在把“教室搬進企業”。本科院校與企業應加強實驗室、教材、課程等產、學、研、用融合方面的資源建設，重在把“企業搬進教室”，實現共建互用。新疆理工學院和新疆石河子職業技術學院在此基礎上進一步深化產教融合、校企銜接，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，為工學結合、一體化教學奠定基礎。

（八）職業證書銜接

職業教育是以能力為本的教育，旨在培養技術技能型人才。應用型本科院校與高職院校課程體系的銜接是知識技能的銜接。在高職階段，學生可考取化工總控工中級工證書或相關“1+X”中級技能等級證書。到本科階段學習能源化學工程專業時，學生可考取技能要求較高的化工總控工高級工證書及“1+X”高級技能等級證書，從而實現高層次的能力目標，為勝任優質崗位奠定能力基礎。

（九）技能大賽銜接

技能大賽是檢驗人才培養質量的試金石，是將競賽內容與教學內容相融通、將競賽標準與教學標準相融通、將競賽訓練方式與教學訓練方式相融通、將競賽管理與教學管理相融通的比賽。根據“3+2”職本聯合培養應用化工技術專業人才培養方案，在不同階段，學校要分段制定大賽培養計劃。例如，高職院校可以通過日常教學和比賽內容的融合，指導學生參加各級各類技能大賽并積累比賽經驗。在本科階段，學校可以增加理論內容的難度，進一步豐富理論知識，鼓勵學生參加本科層次的各級大賽。學校可以通過比賽促進職業教育與本科層次人才培養的進一步融會貫通，實現學生能力提升的目標。

四、制定和完善相關保障措施

為確保聯合人才培養工作有條不紊、規范推進，新疆石河子職業技術學院和新疆理工學院應建立合作培養保障措施，明確人才培養各階段的工作任務。

1.制定學籍合作管理保障措施

合作雙方就高職和本科兩個學習階段的學籍、學業管理等工作進行充分溝通和協調，制定學籍合作管理保障措施。職業院校負責前三年專科階段的學籍和學生管理工作，并及時與本科學校溝通高職新生的信息及學籍注冊、學籍異動變化。學生在進入本科院校后，其學籍轉段一般由本科學校負責，學生管理工作則參照本科學生管理的相關制度開展。

2.完善教學質量運行保障措施

學校要健全專業教學質量監控管理制度，完善課堂教學、教學評價、實習實訓、畢業設計等教學環節，完成專業調研、人才培養方案更新、資源建設等方面的質量標準建設，開展教學實施、過程監控、質量評價和持續改進。

3.制定師資隊伍建設管理保障措施

雙方院校應選擇由豐富教學經驗的教師組成能夠實現專業人才培養目標的師資隊伍，制定師資隊伍培養管理措施，加強學校間教師的交流與合作，定期召開教研會議，共同研討課程教學目標、方法、手段，確保教學效果。

4.制定經費管理保障措施

學校要健全“3+2”高職與本科聯合培養應用型人才試點專項資金管理及監督制度，從源頭上保障資金監管工作的全面開展。例如，學校可以成立經費管理領導小組，按照“專款專用、單獨核算、注重績效”的原則，對專項資金的使用和管理進行統籌安排。

五、結束語

應用化工技術專業開展“3+2”職本銜接應用型人才培養是新疆化工行業發展的需要，也是構建現代職業教育體系的需要。學校構建相互銜接一體化人才培養模式和課程體系，形成了知識和技能的連貫性、邏輯性和系統性，既達到了職業崗位能力的要求，又滿足了應用型人才培養的要求。但職本銜接教學過程中的共管、共督、共評也需要我們進行深入研究，只有這樣，高職本科聯合教育才能更好地實現培養高層次高素質應用型技術技能人才的目標。