課程思政背景下的箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

劉曉影，張慧，吳杰

（成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校，四川 成都 611731）

0 引言

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，課程是教育的核心和基礎(chǔ)[1]。推進(jìn)課程思政建設(shè)已成為高校教育教學(xué)改革的重要方向之一，而專(zhuān)業(yè)課課程思政必將成為大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的重要組成部分。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了課程思政目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，為高校課程思政建設(shè)指明了方向。在此背景下，我院皮具制作與工藝專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革與探索，在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，在課程中融入思政教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想道德水平的同步提升。

1 箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程概況

1.1 課程定位

我校皮具制作與工藝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生提出：培養(yǎng)理想、信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較高的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，適應(yīng)鞋、包皮具產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、營(yíng)銷(xiāo)第一線(xiàn)需要的“善設(shè)計(jì)、會(huì)制作、懂市場(chǎng)”的德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置了箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程。

箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是皮具制作與工藝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理實(shí)一體化的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)于第2學(xué)期，共56學(xué)時(shí)，其中20學(xué)時(shí)為理論教學(xué)，36學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)，以箱包工程設(shè)計(jì)師、樣板師崗位技能學(xué)習(xí)為主。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉基礎(chǔ)典型包袋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與一般規(guī)、掌握包袋制版基本技巧，為箱包工程設(shè)計(jì)師、助理樣板師、樣板師、工藝員等相關(guān)崗位奠定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，建立學(xué)生企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和崗位基本技能觀念。

1.2 課程目標(biāo)

本課程以箱包工程設(shè)計(jì)師、箱包樣板師崗位為目標(biāo)，根據(jù)崗位所需要的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求，將箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樣板制作理論知識(shí)、實(shí)踐技能化為典型工作任務(wù)。課程任務(wù)以典型企業(yè)工作任務(wù)、工作內(nèi)容層次遞進(jìn)的規(guī)律，與企業(yè)共同教授學(xué)生箱包產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制版技能，以培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)箱包行業(yè)發(fā)展需要、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)外，該課程將通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)調(diào)研方法，發(fā)展自主分析能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范，能運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)方法和專(zhuān)業(yè)技能解決箱包產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題。發(fā)展好奇心與求知欲，培養(yǎng)安全、規(guī)范、用心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維，能服務(wù)社會(huì)大眾的新時(shí)代箱包工程設(shè)計(jì)師和樣板師。

1.2.1 知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生熟悉不同包袋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；熟練掌握典型結(jié)構(gòu)包袋制版方法；了解常見(jiàn)包袋造型、材料、工藝等因素對(duì)包袋制版的影響。

1.2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和較好的與人溝通能力；能夠熟練分析不同包袋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；熟練掌握典型結(jié)構(gòu)包袋樣板制作實(shí)踐操作技術(shù)能力；對(duì)時(shí)下不同造型、風(fēng)格包袋獨(dú)立分析能力與制版操作能力。

1.2.3 思政與素質(zhì)目標(biāo)

積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、文化觀，了解民生發(fā)展需求；培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)崗敬業(yè)；加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；具有精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞模精神；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、安全規(guī)范工作習(xí)慣。

1.3 學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象為皮具制作與工藝專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和問(wèn)卷調(diào)研分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能基礎(chǔ)、認(rèn)知與實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.3.1 知識(shí)與技能基礎(chǔ)

已學(xué)皮具基礎(chǔ)工藝實(shí)訓(xùn)、箱包造型設(shè)計(jì)等先導(dǎo)課程，具備一定包袋種類(lèi)、款式設(shè)計(jì)與工藝制作基礎(chǔ)認(rèn)知能力；已通過(guò)基礎(chǔ)工藝實(shí)訓(xùn)考核，并掌握了樣包基本制作技能，具備本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)操作基礎(chǔ)；具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練使用超星學(xué)習(xí)通。

1.3.2 認(rèn)知與實(shí)踐能力

初步具備設(shè)計(jì)師崗位能力和設(shè)計(jì)理念，“文化意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”等設(shè)計(jì)理念有待提高；產(chǎn)品開(kāi)發(fā)綜合能力不足，產(chǎn)品精細(xì)化設(shè)計(jì)意識(shí)有待提高；易“想當(dāng)然”式設(shè)計(jì)，“注重實(shí)踐、反復(fù)鉆研”的勞動(dòng)精神有待提高。

1.3.3 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

易于接受基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，感性認(rèn)知能力強(qiáng)，對(duì)線(xiàn)上類(lèi)資源感興趣；喜歡探究式學(xué)習(xí)方式，對(duì)VR、AR類(lèi)學(xué)習(xí)方式較為期待；易于接受基于理實(shí)一體的學(xué)習(xí)方式，期待體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，渴望動(dòng)手實(shí)踐操作，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和安全規(guī)范的工作理念有待提高。

2 箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用

2.1 教學(xué)改革思路

本課程以項(xiàng)目為載體，通過(guò)“課前知——課中學(xué)與會(huì)——課后通”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，技能與思政融合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)三重目標(biāo)培養(yǎng)。深度挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、線(xiàn)下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)工作坊等平臺(tái)，以學(xué)生為中心，實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，將思政教育有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，如圖1。

圖1 箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路

2.2 課程思政元素挖掘

2.2.1 課程思政目標(biāo)

在注重皮具專(zhuān)業(yè)學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，從愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、民族責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、崗位責(zé)任、科學(xué)精神、合作精神、工匠精神、勞模精神等八方面建立課程思政目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化為24個(gè)不同小目標(biāo)，形成“箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的思政目標(biāo)體系，如表1。

表1 “箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程思政目標(biāo)體系

2.2.2 課程思政元素

將不同思政元素巧妙的融入課程內(nèi)容，或從課程內(nèi)容中凝練出思政教育觀點(diǎn)是課程思政的重要舉措[3]。通過(guò)對(duì)皮具專(zhuān)業(yè)特色、箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程定位、目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、就業(yè)崗位等多維度思考，梳理出與“箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”密切相關(guān)的思政元素，如表2，實(shí)現(xiàn)和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的課程思政改革。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.3.1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，同時(shí)以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、安全規(guī)范操作為輔。課程內(nèi)容以“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意休閑包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、時(shí)尚創(chuàng)新時(shí)裝包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、職業(yè)用包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目為教學(xué)載體，將皮具版師崗位工作內(nèi)容融入到教學(xué)中，形成三個(gè)教學(xué)情境。采用理實(shí)一體教學(xué)方式提高學(xué)生作為皮具版師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感、使命感。在課程教學(xué)中，一方面以真實(shí)項(xiàng)目為主線(xiàn)，融入時(shí)尚創(chuàng)意、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生“懂市場(chǎng)、知民生、體民需”的社會(huì)責(zé)任感，以及對(duì)非遺文化發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新的使命感、增強(qiáng)民族文化自信。另一方面，課程始終堅(jiān)持以職業(yè)崗位需求為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)持不懈的工匠精神，如表3。

表3 “箱包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方案表

2.3.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖2。該模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)將課程思政點(diǎn)納入到考核指標(biāo)之中[2]。在疫情期間，為方便學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，大量在線(xiàn)課程紛紛涌現(xiàn)。三年的線(xiàn)上課程建設(shè)使得教學(xué)內(nèi)容得到不斷優(yōu)化，教學(xué)方法和手段越來(lái)越豐富。疫情后，師生回歸到線(xiàn)下教學(xué)，但前期所建設(shè)的線(xiàn)上課程資料和教學(xué)手段成為教師線(xiàn)下教學(xué)的重要輔助工具。線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教育孕育而生，利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將線(xiàn)上課堂變?yōu)闉橹R(shí)傳授的重要渠道，強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面線(xiàn)下課堂互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的全新教學(xué)模式[4]。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)不僅能保證學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富了師生互動(dòng)活動(dòng)以及強(qiáng)化了教師課堂監(jiān)管。

圖2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程圖

在課前，學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、VR自主開(kāi)發(fā)素材庫(kù)、企業(yè)調(diào)研（線(xiàn)下）等，“學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、懂規(guī)范”，為課堂學(xué)習(xí)包袋結(jié)構(gòu)分析和樣板制作做準(zhǔn)備。

在課中，以產(chǎn)教融合校企合作真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)建情景，提出包袋制版任務(wù)。教師發(fā)布案例包袋相關(guān)資料，組建學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，指向性地講解包袋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制版方法等，線(xiàn)上線(xiàn)下同步直播，解決“箱包樣板制作”的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生小組討論，結(jié)合箱包樣板制作教材、國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)戰(zhàn)完成包袋結(jié)構(gòu)分析和制版訓(xùn)練。熟練掌握箱包制版技巧教學(xué)難點(diǎn)。最后，以小組匯報(bào)互評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，檢測(cè)箱包制版相關(guān)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成效。

在課后，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看回放視頻，修改完善箱包紙樣，并對(duì)不同造型包袋進(jìn)行分析完成知識(shí)拓展，鞏固核心專(zhuān)業(yè)技能。

2.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)要求和皮具設(shè)計(jì)師職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，具體細(xì)化評(píng)價(jià)考核細(xì)則，分為課前預(yù)習(xí)、課中過(guò)程、課后結(jié)果三個(gè)不同的評(píng)價(jià)層次，從自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多維度對(duì)學(xué)生自主探究、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、安全規(guī)范、箱包制板等技能與素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)見(jiàn)圖3。

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)圖

3 結(jié)語(yǔ)

本課程教學(xué)過(guò)程以“技能為重，思政融合”為導(dǎo)向，以“真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)標(biāo)皮具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)與能力需求、皮具設(shè)計(jì)師職業(yè)資格技能要求，采用理實(shí)一體教學(xué)方式，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全規(guī)范、精益求精、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)能力。除職業(yè)素養(yǎng)提升外，以“傳統(tǒng)文化、時(shí)尚創(chuàng)新、職場(chǎng)文化”為項(xiàng)目主題，意在用潛移默化方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、懂市場(chǎng)、知民需、體民生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，最終實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融合統(tǒng)一。