基于智能設計人才培養的高校服裝專業課程體系研究

陳鵬

（長沙師范學院 美術與設計學院，湖南 長沙 410100）

0 引言

隨著服裝企業數字化應用逐漸普及與智能技術的飛速發展，服裝企業產品研發、生產制造與營銷智能化已經是必然趨勢。高校作為紡織服裝行業高素質專業技術人才的主要供給平臺，其人才的培養應與行業需求相匹配。本文所研究的智能設計人才范疇，主要是指服裝與服飾設計專業領域內，能夠根據企業產品研發中的共性需求，將互聯網技術、大數據技術、仿真技術與智能技術的應用融合在服裝產品研發過程與操作技能中，通過虛實交互、仿真模擬與現實同步的設計方法、協同并行的設計過程簡化產品研發過程與技術操作難度，強化產品投放的精準度與市場反應能力。其培養的側重點旨在突破傳統的服裝與服飾設計專業人才培養思維，以繼承和創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，使學科導向與產業未來需求導向高度契合，體現了多學科交叉與融合的特點。

1 服裝智能設計人才的培養要求

服裝智能設計人才的培養主要從專業基礎能力、專業綜合應用與拓展能力來體現：

高校服裝智能設計人才專業基礎能力的培養包含三方面：其一，掌握設計基礎理論、形態構成原理、色彩造型理論、美學基礎等專業理論知識，具有良好的藝術修養與創新的藝術思維。其二，掌握繪畫基礎與創意表現技法、服裝色彩原理與搭配技巧、服飾圖案構成原理與創意技巧、服裝效果表現與款式造型方法、服裝結構造型原理與樣板制作方法、服裝生產工藝基礎與縫制方法、服裝材料基礎與材料創意技巧、服裝營銷基礎與展示表現方法等。其三，掌握服裝產品研發相關軟件與服裝智能設備的操作方法，掌握計算機智能程序編寫方法、互聯網應用方法、計算機數據處理方法等基礎知識，具備服裝產品研發各環節數字技術的操作能力。

高校服裝智能設計人才專業綜合應用與拓展能力的培養，應基于交叉學科的頂層設計。首先能將計算機智能檢索技術、計算機智能算法與設計方法、設計創新思維、形式美法則、繪畫技巧融合，拓寬設計信息資源的獲取維度，進行服裝設計創新能力的培養；其次，能將計算機仿真技術、人工智能技術融合于服裝款式造型、結構與工藝、面料與圖案效果、整體搭配與展示設計方法與技能中，來進行服裝產品研發的綜合應用能力的培養；其三，能將服裝智能設備與智能軟件的應用融合于服裝產品研發與制造管理過程中，同時能通過自主學習培養其他相關設計學科的技能來輔助本專業的綜合應用，達到簡化設計方法、優化設計流程、提升設計效率的目的[1]。

2 多學科融合的專業課程群設計

2.1 課程群設計原則

服裝智能設計課程群體現多學科知識與技能融合的特點，課程之間相互聯系、相互滲透互補，知識能融會貫通，在課程群設計時，應遵循以下幾個原則：

其一，優化設計原則：課程群的設計不是摒棄原有課程體系中的知識和結構，而是應對服裝智能設計人才的培養目標與要求，在規定的課時與學分的框架下，對現有的專業已經成熟的、運行良好的課程結構進行整合，根據需要融入相關學科的課程，并對其知識體系進行整體優化。

其二，動態化設計原則：課程群的設計應考慮學生專業知識與能力建構的適時性，專業課程包含的知識與技術體系，與行業需求同步發展，能實現良性的互動機制，能解決高校專業課程中知識內容的遲滯問題，讓課程資源不斷儲備、優化與更新[2]。

其三，內容融合原則：課程群設計與規劃應突破各學科課程間的壁壘，根據專業人才能力培養目標需要，選取相關的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點進行重構，使其交叉融合，相互貫通。課程的內容應相互銜接，形成相互補充的關系，讓知識與技能的學習系統化。

2.2 課程群的基本框架

服裝智能設計方向專業課程規劃可根據高校自身優勢，在原有成熟的課程體系基礎上進行優化，遵循能力本位原則，強調核心職業能力的培養，同時注重拓展多種能力，尋求與跨學科課程融合的布局。以專業基礎課程為支撐點，以項目課程、綜合課程為重要突破口，將跨學科課程有機融入本專業人才培養體系中。根據其專業人才的培養要求，除了學校統一規劃的通識課程外，專業課程整體框架包含了基礎課程群、應用課程群、拓展課程群、創新創業與綜合實踐課程群四個模塊[3]，如圖1 所示。

圖1 服裝智能設計課程群基本框架

專業基礎課程群可以從理論基礎、技能基礎、素養基礎三類課程來進行設計。理論基礎課程除了包含傳統服裝設計學科所必須具備的理論知識外，適當融入智能設計領域所涉及的相關學科的基礎課程，強調交叉學科知識學習與專業理論的融合，能夠讓學生在掌握設計基礎理論的同時，及時了解新型制造技術的構成、應用方法與發展動態，如人工智能與機器學習基礎、智能制造基礎課程的設置。技能基礎課程則強調學生利用智能技術進行專業單項技能的實操訓練，將服裝設計所具備的操作技能，如繪畫基礎、結構造型與紙樣設計基礎、縫制基礎等與相關智能軟件的應用結合，簡化學生技能操作的方法與流程，將重心轉移到學生設計創新思維上面，如服裝CAD 智能軟件、平面設計軟件、三維仿真軟件、數據分析與可視化軟件應用等相關課程的設置。素養基礎課包含了美學素養與職業素養兩方面內容，強調學生設計審美能力、設計內涵認知能力、研發團隊協作能力的培養，包含專業認知、設計美學、藝術作品鑒賞、形象與禮儀、專業論文寫作、職業道德與規范等課程設置。

專業應用課程群與專業拓展課程群以項目實踐課程為主，主要是針對專業基礎課程群所培養各單項能力的組合應用與能力拓展實踐，強調交叉學科知識與專業技能融合的實踐，課程的設置可以動態化形式來體現，根據專業產學研協同創新的實際情況，如校企合作中的項目需求、教師的科研優勢、社會與行業人才需求熱點等因素來進行項目課程的設計，如某品類的品牌產品智能研發、AI 服裝品牌企劃、虛擬現實品牌服飾展陳、服飾產品3D 打印、時尚攝影與智能處理、服裝自媒體傳播、時尚視頻剪輯、三維人體測量與智能定制等相關課程。

創新創業與綜合實踐課程群強調學生專業綜合應用能力與職業能力的培養，注重交叉學科知識與專業技能的綜合應用與創新。同時也可將產學研協同創新項目需要結合起來進行課程的動態化設置。與專業應用課程群的項目課程側重點不同的是，前者是學習和研究，強調的是專業技能綜合訓練的熟練程度；后者是產出與創新，強調的是行業、企業或市場的接納程度。如互聯網+大學生創新創業大賽、服裝與服飾創意設計大賽、傳統服飾文化數字化傳播、品牌服飾產品模擬研發與仿真、服飾AI 推廣微信小程序研發、畢業實習、畢業設計等相關課程。

2.3 課程教學資源的建設

服裝智能設計課程的跨學科教學資源以網絡教學與產學研用實踐平臺為載體，是課程體系的重要支撐，具有多學科專業知識復合融通的特征，能夠承擔專業常規教學、專業能力實踐與應用任務，包含了教學軟件與硬件資源兩方面建設，其內容與相互關系如圖2 所示。

圖2 服裝智能設計課程資源建設內容

教學軟件資源開發主要以基于專業課程教學標準的數字資源庫為主。參照人才培養要求，專業課程教學標準要圍繞課程知識的系統性、結構性，按照單一到綜合有序安排、由簡單到復雜逐級提升的原則來修訂，注重多學科課程內容的相互滲透互補，包含課程目標定位、教學實施方法，課程大綱與教學內容、技能實踐與應用細則、課程考核標準、課程評價標準等環節。以專業課程設置的基本框架與課程教學標準為藍本，依托學?，F有的校園網絡平臺，先完成服裝智能設計跨學科教學與實踐平臺網絡架構的搭建，在此架構下按照專業基礎能力、專項能力與綜合應用能力三個培養模塊分類進行數字教學資源具體內容的開發，針對課程的知識點、關鍵問題、專業技能操作方法、課程拓展學習資料等內容，以交互式課件、教學視頻、技能演示動畫或視頻、圖文資料、虛擬仿真實訓軟件等載體來實現。教學軟件資源的開發需要學校、畢業生、行業與社會多方互動來及時反饋更新，來確保教學軟件資源的時效性。

硬件資源規劃要求適合專業技能訓練、專業應用項目實踐、創新創業項目實踐、畢業實習、畢業設計實踐等專業單項技能與綜合應用能力培養，集技能訓練、技術研發、產品開發、運營管理、社會服務等功能融為一體，包含了專業單項技能實訓室與綜合應用能力訓練中心兩部分。專業專項能力實訓室對應專業技能基礎課程與專業應用課程，按照專項實驗室來進行設備與設施的規劃，如服裝材料設計實驗室、服飾圖形創意實驗室、服裝信息開發與可視化實驗室、服裝智能技術實驗室、服裝仿真設計實驗室、服裝生產技術實驗室等；綜合應用能力訓練中心與專項實驗室對接，模擬行業與企業所需的崗位，圍繞學生專業創新與創業能力、服裝產品研發應用能力等進行實踐環境打造與設備設施的補充，重點強調產學研協同創新與應用，同時與網絡教學數字資源平臺結合，形成一個軟件與硬件融合的整體。由于服裝智能設計人才培養所涉及的多學科專業知識與綜合應用能力要求，其實踐環境與條件的打造往往通過單個專業無法達到其要求，所以可以通過本學科專業牽頭，以服裝產品智能設計中心的建設來對應人才培養的多個能力目標，以產學研協同的形式聯合其他相關學科與企業、專業研究機構共同進行校內與校外實踐教學基地的建設，這樣可以各自發揮優勢，各盡其責，相互協作支撐，從結構、教學、角色、環境四個向度來實現專業實踐項目的交叉性融合[4]。

3 服裝智能設計課程教學團隊的要求

服裝智能設計課程具有多學科交叉的性質，決定了教學團隊的師資隊伍結構的多樣化，與其專業知識與技能相匹配的其他學科的教師與校外行業專家的加入是必要途徑。在課程教學開展過程中，教師團隊的協同教學與教學內容的融合是關鍵點，重點來解決各專業課程間的關聯性與系統性問題，包含了同學科教師、跨學科教師與校外行業專家之間的協作教學[5]。其一，同學科教師的教學協作，重點是解決本學科課程知識學習與技能訓練連貫性與系統性的問題；其二，跨學科教師的教學協作，重點是解決其他學科的專業知識是否適合融入本專業知識與技能體系的問題；其三，與校外行業專家的教學協作，重點是解決通過多學科專業知識與技能體系能否綜合應用于行業或企業的問題[6]?？梢酝ㄟ^組織多學科教師團隊定期交流對話與集體討論、校本教材共同開發、共同進行課程教學、產學研項目實踐協作、合作指導實踐教學與學科競賽等途徑來解決，這樣讓多學科交融的專業理論與實踐內容連貫，環節相扣，來夯實學生的專業基礎知識與技能，促進學生知識與技能體系的系統化。

服裝智能設計課程內容多學科融合的特點對教師的專業綜合能力也提出了新的要求：除了教師自己所擅長的專業領域有較深入的基礎研究之外，還需要掌握有利于突破本專業領域發展的相關學科的基礎理論、問題解決路徑與方法，這就對教師的專業知識結構提出了更高的要求。所以對服裝智能設計教學團隊的教師來說，通過各種途徑與學習機會不斷提升自己，培養具有前瞻性的學科視野，讓自己的知識水平與技術應用能力不斷更新，使課程教學能有效地開展下去，才是至關重要的。

4 課程的實施與評價方式

4.1 課程開展方式

服裝智能設計課程理論與實踐教學的開展，根據專業課程性質與專業建設的實際教學條件與教學資源，結合多媒體教室與建設的產學研協同教學與實踐平臺，利用校內外網絡教學資源，可統一采取“線下”+“線上”組合的混合式教學方式進行，確保跨學科專業教學的系統性與協同性[7-8]。專業基礎理論課程以混合式課堂教學為主，根據教學資源的實際建設內容，結合跨學科課程教學的師資現實情況，通過“線下實體課堂教學”+“線上自主拓展學習與課程輔導”為主，輔助“線上網絡課堂教學”+“線下現場學習輔導”的形式來開展，特別是跨學科的專業基礎理論課程，由于師資的歸屬可能是跨學院甚至是跨學校的性質，如果出現師資銜接問題，可以采取第二種來進行輔助教學，來解決跨學科課程教學協同問題。專業實踐課程以項目課程和綜合課程為主，在產學研協同教學與實踐平臺下，通過線上虛擬仿真模擬實踐與線下技能實訓室、產學研合作工作室中的實體操作實踐結合交替進行，虛擬仿真實驗項目來解決專業技能的認知、專業技能的操作流程與方法問題，實體實驗室解決技能熟練程度與技能應用的問題。

服裝智能設計跨學科課程教學的開展，與傳統單一學科的專業教學相比而言，具有一定的復雜性，特別是藝術類學生對偏工學科的基礎課程學習接納程度、多學科教學資源銜接與跨學科教師教學協同等問題，都需要研究相應的對策與措施去解決，包含教學管理的靈活性、教學項目的融合性、教師知識結構更新的適時性、專業實踐條件改造的針對性、課程考核方式的多樣性等。確保以學生能力培養為核心的課程體系順利運行。

4.2 課程教學評價方式

課程教學評價能很好地對服裝智能設計課程所采取的混合式教學實施過程進行監控，可以及時發現并反饋教學環節與實踐過程所出現的問題或缺陷，并對其做出修正、優化和補充，根據課程開展的實際情況一般可采取“面—線—點”分層評價方法，多元互動的方式進行評價[1]。

“面—線—點”是指課程評價從整體到局部分成三層評價指標[9]。其中，“面”作為一級指標代表課程的能力培養目標；“線”作為二級指標代表對應課程的教學資源與實踐條件、課程實施過程、課程考核方法；“點”作為三級指標代表學習與實踐的效果，包含平時學習成果、考核結果、學習與實踐過程。其目的是指在專業課程教學實施過程中，通過能力培養的整體規劃來引導單一的知識與技能對教師教學的協同性、跨學科的專業知識學習的融合性與專業綜合應用的銜接性等問題的影響，同時通過專業知識與技能的學習結果來驗證能力培養整體規劃的最優解，兩者屬于相互促進的關系。參與評價的主體不僅僅局限于本學科的專業教師與學生，還應拓展到本專業的行業精英、企業技術骨干、與課程相關學科的校內外專家等，評價范圍可由單一的知識學習結果向實踐能力、創新能力、多學科知識的綜合運用能力以及職業素養等方面拓展，重點針對跨學科課程教學實施過程中的自主學習效果檢驗環節、探究學習及創意設計環節、作品展示及交流總結環節所涉及的內容與資源進行動態優化，形成多元互動的綜合評價模式。

5 結語

服裝與服飾設計專業引入服裝智能設計跨學科人才培養的課程體系，是適應近年來我國紡織服裝行業在新一輪的科技與產業革命的背景下，轉型升級過程中對先進科技應用人才的需要，對服裝與服飾設計專業傳統的課程結構、教學模式、實踐方式的優化升級。跨學科課程體系建設的過程，也是服裝與服飾設計專業人才培養體系不斷升華的過程，以服裝智能設計專業課程教學與產學研協同創新實踐平臺支撐多學科融合的課程教學協同，強調多領域專業知識的融合學習，讓現代設計理念，新型科技、時尚審美觀相互交融，來探索服裝與服飾設計專業人才綜合應用能力與跨界融合創新能力的新型培養模式，是新時代服裝與服飾設計專業人才培養的必然路徑。