“課堂革命”背景下“三階八步”教學模式在數控加工實訓中的應用

王祥禎

陽江職業技術學院 廣東陽江 529566

1 高職教育“課堂革命”的必要性

隨著我國高職教育的快速發展,高職教育規模不斷擴大,高職學生入學途徑呈現多樣化趨勢,高職生源趨于多元化,以廣東省為例,高職生源包括有學業考錄取的普通高中生、“3+證書”錄取的中職生和職高生、夏季高考招收的普通高中生、自主招生考試招收的高中生與中職生、中高職銜接三二分段轉段考核錄取的中職生以及現代學徒制招收的學生等,學生的專業基礎和接受知識技能的能力存在一定的差異,高職學生日益增長的個性化學習需求與傳統的均一化教學模式之間的矛盾越來越突出。傳統課堂很難適應現代高職教育的學情變化,導致出現課堂學習氛圍不活躍、課堂教學效率低等問題,有教無學、教學脫節的現象時有發生,復雜的學情對我們的日常課堂教學提出了重大挑戰,必須通過一場深刻的“課堂革命”來有效應對高職學生學情的變化,不斷提高人才培養的適應性。

高職教育傳統課堂大多沒有對課程內容的內涵深度剖析,未能深入挖掘課程內容及教學過程中所蘊含的思政元素,無法結合專業人才培養特點和專業能力素質要求開展課程思政教育,很難將愛國主義精神、愛崗敬業的職業精神和精益求精的工匠精神融入課堂教學,必須通過一場深刻的“課堂革命”來推動課程思政融入課堂教學全過程,落實立德樹人根本任務,培養學生的創新意識、創新精神以及創新實踐能力,提升學生可持續發展能力,培養具有較高綜合素質的應用型人才,讓人才培養更加適應社會需求。因此,推進“課堂革命”是深化職業教育改革,增強職業教育適應性,辦好新時代職業教育,實現現代高職教育高質量發展的必然要求。

2 高職教育“課堂革命”的內涵

課堂是高職教育“三教”改革在人才培養上的主戰場,是培養學生專業能力、社會能力與方法能力的主陣地,高職教育傳統課堂最大的弊端是沒有摒除“知識本位、教師主體”的陳舊教學理念,未能打破以教師、教材、教室為中心的局限,無法發揮學生的主觀能動性,導致課堂上教師在教,學生卻不一定在學,所以,“課堂革命”是教學理念、教學內容、教學組織、教學方法、教學評價的系統改革,其實質內涵是改變傳統課堂教與學的模式。

首先,要將“教師主體”轉變為“學生主體”,樹立“以學生為中心”的教學理念,構建以學生能力素養培養為中心的課堂教學;其次,要將“知識本位”轉變為“能力本位”,結合學生未來崗位與職業發展需求安排教學內容,構建學生可持續發展能力培養的課堂教學;再次,要將“班級靜聽”轉變為“小組探究”,根據學生個性化學習需求采取“自主、合作、探究”小組學習方式,構建小組合作型的課堂教學,讓不同層次學生參與學習;然后,要將“知識講授”轉變為“學做一體”,將教師的課堂職能從傳授知識給學生轉變為引導學生學習,構建任務型的課堂教學,讓學生變被動為主動;最后,要將“期末考試”轉變為“過程考核”,凸顯知識技能獲得與素質養成過程的魅力與價值,構建參與型的課堂教學,讓學生在課堂中獲得成功感。“課堂革命”的內涵要義是將課堂真正“歸還”學生,讓不同層次的學生接受課堂,讓課堂成為學生積極參與的學堂,進而構建一個小組協作、人人參與、溝通順暢的高效課堂,實現學生品質、知識、技能、能力和素養的全面發展。

3 “課堂革命”背景下的教學策略

結合當前高職學生學情特點,采用“寓學于趣、任務驅動”的教學策略,通過載體趣味化、資源動態化、任務有序化、過程活潑化四個具體手段開展課堂教學。以“任務驅動、教學互動”為原則組織教學活動,靈活運用行動導向一體化教學方法,讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式開展學習,引導學生認真動腦、積極動手,不斷優化學習效果;以“學生主演、教師主導”為原則實施教學過程,通過層層遞進的學做一體活動把課堂還給學生,營造學習與探索的氛圍,讓課堂充滿生命活力,重視學生技能、情感、態度和價值觀的培養。

載體趣味化是針對學生專注有趣事物的特點,根據企業生產實際要素要求,依據典型工作崗位和職業能力要求開發實訓項目,選擇日常生活中的實物并加以優化,作為實訓任務的載體,激發學生的學習興趣,點燃學生的學習熱情,進而讓學生主動學習;資源動態化是遴選思政視頻,制作理論知識點講解動畫和技能操作視頻,用視頻替代傳統紙質資源,讓教學資源動起來、用起來,進而讓學生愿意看,認真看;任務有序化是針對學生基礎差異大特點,學習任務由簡到難,訓練項目因人而異,讓學生愿意接受,也能接受,使學生在學習過程中有成就感,進而讓學生在課堂上“動”起來,積極主動地學習。過程活潑化是針對部分學生學習態度不認真的表現,設計學、想、說、練等多種形式的師生互動,引導學生用心、用腦、動口、動手,使學生有參與教學活動的動力,能專注課堂,進而達到高效課堂的目的。

4 “三階八步”教學模式的實施過程

4.1 課前準備階段

第一步,導入:教師通過網絡教學平臺發布學習任務,推送實訓任務載體相關且包含深厚愛國主義精神、濃厚家國情懷和工匠精神等思政元素的視頻或動畫,要求學生在觀看后發表觀后感,在導入課程任務的同時對學生進行思政教育,培養學生熱愛祖國自信自強的家國情懷、吃苦耐勞愛崗敬業的職業精神及專心專注精益求精的工匠精神,實現鑄魂育人目標。

第二步,資訊:教師通過網絡教學平臺公布實訓任務,推送完成實訓任務所需知識與技能相關的碎片化視頻資源,布置任務相關思考題,利用微課傳授專業知識與技能;學生線上觀看微課,明確學習目標,預習專業知識,掌握必要的理論,回答教師布置的相關問題。培養學生自主探究、自覺學習的精神品質。

4.2 課堂實施階段

第三步,計劃:教師結合活頁式教材,通過實訓室內的多媒體系統明確具體實訓任務,學生根據任務要求,結合掌握的專業知識,分析零件結構與技術要求,結合實訓場所的實際條件,確定零件加工順序,劃分好工步,制定加工工藝路線,填寫學生工作頁中的“零件加工工藝路線安排表”。培養學生知識遷移應用與獨立分析問題的能力。

第四步,決策:教師組織學生開展小組討論,分組制定最好的加工工藝路線,每組派代表匯報,教師點評后確定最優工藝路線。學生再根據確定的工藝路線,分組討論具體的裝夾方案,選用合適的刀具和量具、選用和計算切削用量,填寫學生工作頁中的“數控加工工序卡”“數控加工刀具卡”,然后按照既定加工工序編制零件加工程序,填寫“數控加工程序單”,每組再派代表匯報,教師點評后確定正確的加工方案和加工程序。本步中的工序卡、刀具卡及程序單的格式和“1+X”數控車銑加工職業技能等級證書中的“機械加工工藝過程”考核要求完全一致,通過本步的實施培養學生零件數控加工崗位中加工工藝制定與數控編程的能力,同時也培養學生團隊協作的精神品質與有效溝通的素質能力。

第五步,實施:教師組織學生分組討論數控機床安全操作注意事項與工量具使用規范,每組派代表匯報,教師點評后強調數控機床操作安全事項。學生按照決策好的工序和程序操作數控機床完成零件加工任務,組與組之間交叉互派觀察員監督對方實施員進行的開機、編輯程序、裝夾毛坯、裝刀、對刀、自動加工及清潔機床的全部操作過程,并對照學生工作頁中的“實施過程記錄單”對操作過程進行評分,本步中的操作過程評分內容和“1+X”數控車銑加工職業技能等級證書中的“職業與操作規范”“文明生產”考核要求完全一致。通過本步的實施培養學生數控機床操作技能與零件加工精度控制技能,同時也培養學生吃苦耐勞、精益求精的精神品質。

第六步,檢查:零件加工結束后,首先由學生對加工零件結果進行目測及功能檢查和尺寸檢查,然后對照學生工作頁中的“加工結果評價表”(下表所示)中的評分標準對檢查結果進行自我評分,再由教師對加工零件結果及對學生自評的結果分別進行評分,下表中總評分項目中的“因子(除)”為目測及功能檢查和尺寸檢查各項目總數除以10。本步中的目測及功能檢查和尺寸檢查內容和“1+X”數控車銑加工職業技能等級證書中的“零件自檢評分”“加工零件評分”考核要求完全一致。通過本步的實施培養學生規范使用量具正確測量零件的技能,同時也培養學生耐心細心、專心專注的精神品質。

加工結果評價表

第七步,評價:任務完成后,教師從培訓態度、社會行為、工作速度、文明生產、安全生產、培訓記錄等六個方面對學生的完成任務工作過程進行評分,其中培訓態度從學生認真學習刻苦訓練及遵守紀律方面進行評價、社會行為從團隊協作與有效溝通能力等方面進行評價、工作速度按照學生完成零件加工的時間進行評定、文明生產從機床及場地衛生和實訓過程中是否做與工作無關的事的方面進行評定、安全生產從遵守安全操作規程表現進行評定、培訓記錄主要從工作頁記錄的規范整潔等情況進行評定;學生組與組之間對完成學生工作頁中的資訊、計劃、決策、實施和檢查五個項目的結果進行互評,最后根據工作過程評價結果和工作頁評價結果計算任務的總成績。本步充分體現過程評價的教學評價理念,通過精心設計評價指標調動學生參與課堂任務的積極性,而評價結果也可以最大限度的反映出學生的技能水平。同時與通過組間互評階段進一步培養學生誠實守信、認真負責的精神品質。

4.3 課后鞏固階段

第八步,反思:課后,學生總結自己在本次任務完成過程中存在的問題,分析原因并提出改進措施,達到一個持續改進的效果;教師根據本次任務涉及的知識技能點,結合“1+X”數控車銑加工職業技能等級證書考核要求布置思考練習題,學生合理安排課外時間完成思考練習題,進一步鞏固所學知識,教師檢查作業完成情況,檢查課程的教學效果,完善下一個任務的教學策略,不斷改進提高。

5 “三階八步”教學模式的實施效果

5.1 學做一體,達成三維教學目標

通過線上教學平臺,有效地利用精品在線開放課動態資源,實現了基于“互聯網+”背景下翻轉課堂的混合式教學模式,大大縮減了教師講授時間,增加了師生課堂互動與學生實踐時間比例,讓學生在課堂上有充分的展示和動口、動手鍛煉的機會,真正做到把課堂還給學生,實現了以學生為主體的課堂教學,利用趣味化載體點燃了學生的學習熱情,提高了學生的課堂參與度,促進了做與學的深度融合,實現了“做中教、做中學”,提高了學生的綜合能力與素養。

5.2 德技并修,促進學生全面發展

通過課程思政的有效開展,將思政元素融入課程教學全過程,將德育融于技能教育,課程教學中堅持以德為本、寓德于技、情智共育、德技并修,實現了德育與技能教育一體化,使課堂成為知識傳授、能力培養與價值引領的綜合課堂,提升學生的家國情懷和愛國熱情,促進學生全面發展,全方位提高了學生綜合素養,使學生在接受專業技能教育的同時,養成熱愛祖國、自信自強、愛崗敬業、精益求精、責任擔當、誠實守信、有效溝通、精準表達、創新創造等素養,成為德行高尚、技術精湛的新時代勞動者。

結語

“課堂革命”背景下,在數控加工實訓課程中應用“三階八步”教學模式可以構建以學生為中心的高效課堂,優化教學效果,提升教學質量,提高學生綜合素質。通過對接“1+X”證書標準組織教學內容,實現課程、證書與崗位的有機融合,讓學生所學即學其所用,所用即用其所學,進而實現課證崗融通;通過在教學過程中合理融入思政元素,把知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體,實現育人潤物無聲,落實立德樹人的教育目標。