基于教育共同體理念的縣域教師培養(yǎng)模式探索
——以高州市“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式為例

2023-12-14 05:48:14凌毅華

教育觀察 2023年29期

凌毅華

(廣東省高州市教師發(fā)展中心,廣東茂名,525200)

黨的二十大報告指出,要促進教育公平,加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化,優(yōu)化區(qū)域教育資源配置。[1]縣域是在縣這一行政單位管轄范圍內(nèi)區(qū)域的統(tǒng)稱,縣域教師包括縣城、城鄉(xiāng)接合部、鄉(xiāng)村學(xué)校的教師。從行政地區(qū)的角度講,縣域教師具有某一地區(qū)的特點和發(fā)展需要;從教師發(fā)展的群體特征來看,縣域教師既有教師這一群體專業(yè)發(fā)展的特征,又有城市教師發(fā)展和鄉(xiāng)村教師發(fā)展的需要。縣域教師發(fā)展影響區(qū)域教育質(zhì)量的提升,將縣域教師聯(lián)合起來,以由強輔弱、聯(lián)動發(fā)展的思路形成教師教育共同體,是教育共同體的價值旨?xì)w,也是教育均衡發(fā)展和教育公平的要求。教育共同體內(nèi)的教師以共同體為發(fā)展的助推器,更具有整體性和凝聚力,共同體內(nèi)個體的成長促進群體的發(fā)展,群體的發(fā)展同時帶動個體的發(fā)展。

一、理念內(nèi)涵及其實踐價值

共同體是指基于某種目的而組成的團體,其中包括異質(zhì)的組成要素,基于共同的價值追求需要各要素聯(lián)合起來,和諧而均衡,相互促進,共同發(fā)展。在教育學(xué)領(lǐng)域,教育共同體的主要組成因素是彼此相關(guān)的,包括學(xué)校與社會、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū),教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等,具有關(guān)聯(lián)性、規(guī)則性、共享性和自治性。[2]雅斯貝爾斯本真教育的實質(zhì)就是在對話的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有共同的理念信仰與價值追求的教育共同體,其構(gòu)建或本真教育內(nèi)涵的闡述包括對話、交往和協(xié)作三個維度。[3]基于上述觀點以及相關(guān)文獻(xiàn),本研究認(rèn)為教育共同體是基于教育發(fā)展,由各教育主體組成的教育團體,是具有共同教育目標(biāo),進行資源共享、相互關(guān)聯(lián),通過交往與對話彼此促進的組織。

教育共同體可大可小,任何兩個及以上的教師、班級或?qū)W校都可以組成一個教育共同體。但無論團體大小,教育共同體的理念與內(nèi)涵是一致的,其共構(gòu)教育共同體,推動教育共同體的發(fā)展。教育共同體的實踐價值在于其理念的價值發(fā)揮,即聯(lián)系各教育主體、促進對話與協(xié)作、注重由強輔弱、聯(lián)動發(fā)展。第一,聯(lián)系各教育主體是指教育共同體的價值屬性將各教育主體凝聚起來,為了共同的目標(biāo)而努力,各主體可以通過正式的共同體活動相互聯(lián)系,也可以通過非正式的往來產(chǎn)生連接,相互學(xué)習(xí),共同進步。教師教育共同體主要是教師之間的聯(lián)系。第二,促進對話與協(xié)作是教育共同體的目標(biāo)之一,通過教育共同體教育資源得以共享,教育主體可以深入交流以加強聯(lián)結(jié),形成更緊密的能量場,進而實現(xiàn)目標(biāo),促進教師發(fā)展。第三,教育共同體內(nèi)的各要素并不是均衡的,為了達(dá)到目標(biāo)并實現(xiàn)均衡而公平的發(fā)展,由強輔弱、聯(lián)動發(fā)展的思路是可行的,這也是教育共同體實踐的路徑與重要方法。

二、縣域教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)

縣域教師專業(yè)發(fā)展是指以縣為單位的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展,這與我國縣級學(xué)校管理體制密切相關(guān)。在縣域教師隊伍中,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為城鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師,新手教師和專家型教師,青年教師、中年教師和中老年教師,幼兒園教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師。對于縣域教師隊伍整體而言,其發(fā)展動力也離不開具體標(biāo)準(zhǔn)下的教師需求。

奧爾德弗認(rèn)為,人們共存在三種核心的需要,即生存(existence)的需要、相互關(guān)系(relatedness)的需要和成長發(fā)展(growth)的需要,因而這一理論被稱為“ERG”理論。[4]有研究顯示,當(dāng)前我國中小學(xué)教師需求呈現(xiàn)三種類型:生存需求、關(guān)系需求和成長需求,其中教師對合理工作時長和強度的需求、對工作中互動交流并受尊重認(rèn)可的需求在立法中缺乏充分關(guān)注和科學(xué)指導(dǎo)。[5]教師專業(yè)發(fā)展的動力源于需求的滿足,尤其是生存需求、關(guān)系需求和成長需求的滿足。縣域教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)是基于教師需求的滿足,因此,可基于“ERG”理論構(gòu)建縣域教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)。

高州是廣東的縣級市,教育局管轄28個鎮(zhèn)(街道),公辦中小學(xué)(含幼兒園)有56所中學(xué)、31所中心學(xué)校、522所面上小學(xué)、146所幼兒園。目前,在編中小學(xué)教師(含幼兒園)16426人,縣域師資隊伍高端人才比例不高,教師人才現(xiàn)狀與教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求還不適應(yīng),未能滿足教育發(fā)展的需求。高州市在教育經(jīng)費的支出方面與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距,人才引進存在困難,這些矛盾和問題都制約著高州市教育事業(yè)的進一步發(fā)展。基于教育共同體理念,在了解縣域教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,高州市進行了“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式探索。

(一)內(nèi)涵與思路

“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式如圖1所示。“三位”有兩層含義,一是指教育局、教師發(fā)展中心、名師工作室三者之間進行協(xié)調(diào)溝通,整合資源配置,建立互通合作的教師培養(yǎng)關(guān)系;二是指將名師培養(yǎng)、名師工作室建設(shè)、兼職培訓(xùn)師培養(yǎng)三個項目融合并進,構(gòu)建新型互動的聯(lián)合體。這兩層“三位”將省、市、縣級名師工作室三者聯(lián)為一體,加強工作室之間的互動,對縣域名師工作室以研、訓(xùn)、用來評價考核,實現(xiàn)管理、研究、培養(yǎng)一體化的共同體。

圖1 “三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式

在工作室的管理上,著重抓研、訓(xùn)、用這條線。研是指課題研究,要求每個工作室承擔(dān)市級以上課題研究至少一項,以課題研究為主導(dǎo),爭取在學(xué)術(shù)研究上出成果。訓(xùn)是指培訓(xùn)學(xué)員,圍繞課題研究,以研究為導(dǎo)向,指導(dǎo)組織開展各類教育教學(xué)實踐活動,以培訓(xùn)為抓手,爭取在人才培養(yǎng)方面出成果。用是指以服務(wù)教育教學(xué)為最終目的,爭取在教育教學(xué)成績方面出成果。

在“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式中,“聯(lián)動共進”主要體現(xiàn)在教育局、教師發(fā)展中心與名師工作室的聯(lián)系與互動中,三者相互協(xié)調(diào),共同推進名師工作室建設(shè),達(dá)成以名師工作室為中心推動縣域教師發(fā)展的目的。這一模式涉及名師培養(yǎng)、工作室建設(shè)和兼職培訓(xùn)師培養(yǎng),面對的是名師培養(yǎng)對象、名師、兼職培訓(xùn)師三個群體。這三個群體需要培訓(xùn)和提升的地方既有共同點,又有側(cè)重點。相關(guān)課程設(shè)計需要顧及各群體的需要,這就要求課程設(shè)計基于調(diào)查,了解教師的具體需求,在清晰明確的教師發(fā)展需要的基礎(chǔ)上進行。“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式是以名師工作室為中心,聯(lián)動各教育主體,在工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上以名師工作室培養(yǎng)和兼職培訓(xùn)師培養(yǎng)為兩翼,最終以名師和兼職培訓(xùn)師帶動全域教師發(fā)展的模式,滿足教師成長需要。

(二)實踐分析

1.設(shè)計與實施縣域教師培養(yǎng)課程和學(xué)習(xí)活動

高州市教師發(fā)展中心與教育局聯(lián)動,全面了解縣域教師對專業(yè)發(fā)展的課程設(shè)置、實施方式、管理辦法、評估督導(dǎo)等方面的需求,進一步增強縣域教師專業(yè)發(fā)展的針對性、實用性、實效性。同時,與名師工作室聯(lián)動,加強教師專業(yè)成長過程的個案研究,進行深入全面的調(diào)查,整理分析相關(guān)個案。

課程和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施是本項目的關(guān)鍵問題。課程和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計既要體現(xiàn)適用性,又要體現(xiàn)有效性。本項目研究側(cè)重于項目之間的關(guān)聯(lián),同時深入研究課程和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、實施,使其既互通,又相對獨立。

教師發(fā)展中心進行了教育政策文件和個案成長分析,開展了資源共享活動,設(shè)計了本地區(qū)能夠滿足教師發(fā)展需求的課程,該課程涉及許多形式的學(xué)習(xí)活動,部分內(nèi)容如表1所示。在課程實施方面,以各地的名師工作室為據(jù)點,讓名師帶動更多教師參與學(xué)習(xí),同時促進名師的影響力和個人成長。這樣的安排有助于提升名師工作室培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的能力,加強名師工作室的建設(shè),發(fā)掘有潛質(zhì)的兼職培訓(xùn)師。

表1 教師發(fā)展中心設(shè)計的縣域教師培養(yǎng)課程(部分)

2.以名師工作室為中心,加強互動和專業(yè)學(xué)習(xí)

名師工作室屬于學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織能有效幫助教師建構(gòu)教育教學(xué)理念、專業(yè)知識與技能,建立教師終身發(fā)展的自我檢視與發(fā)展路徑,促進教師的可持續(xù)發(fā)展,營造縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同進步的新局面。[6]在“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式中,名師工作室承擔(dān)中心聯(lián)動任務(wù),與教育局和教師發(fā)展中心聯(lián)動,其工作任務(wù)是名師培養(yǎng)、工作室建設(shè)和兼職培訓(xùn)師培養(yǎng)。在這一過程中,名師工作室接受外界“研、訓(xùn)、用”評價,以優(yōu)化管理、研究和培養(yǎng)的職能。名師工作室還會與學(xué)校和教師合作,了解縣域內(nèi)教師的具體需求,提升教師參與名師工作室活動的積極性。

例如,在“校園欺凌預(yù)防”活動中,名師工作室提供有關(guān)校園欺凌的案例,并邀請心理專家和律師進行解讀,組織有經(jīng)驗的教師進行經(jīng)驗分享,安排兼職培訓(xùn)師到各校進行預(yù)防校園欺凌的公益講座等。在這一過程中,教育局和教師發(fā)展中心為名師工作室注入資源,如提供專家資源,傳達(dá)相關(guān)政策文件精神等。名師工作室與各學(xué)校和機構(gòu)聯(lián)系,發(fā)動教師參與活動,組織專家和家長參與,提升了活動的質(zhì)量和參與度。

3.致力于“渡人如渡己,渡己亦渡人”全員育人的實現(xiàn)

首先,確立一種 “渡己”的教師發(fā)展模式。這一模式強調(diào)教師的自我學(xué)習(xí)和參與教師教育共同體主體性的發(fā)揮。高州市在實踐探索中逐漸形成“新教師—學(xué)校骨干教師—學(xué)校學(xué)科帶頭人—縣域骨干教師—縣域?qū)W科帶頭人—縣域名師培養(yǎng)對象—縣域名師—名師工作室主持人(兼職培訓(xùn)師)—市學(xué)科帶頭人—市名師”層級推進的教師培養(yǎng)體系,推動了區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)化成長。這一體系以“渡己”為核心。其次,打造一批“渡人”的教師培養(yǎng)隊伍。“渡人”是指由強帶弱,發(fā)揮名師的帶動作用。“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式建立了人才庫,提供“教師培訓(xùn)兼職培訓(xùn)師”“名師工作室主持人”等輻射帶動平臺,同時完善相關(guān)制度,推動更多力量參與教師培養(yǎng)。最后,構(gòu)建“渡人如渡己,渡己亦渡人”全員育人模式,強調(diào)全員參與,即通過自我主動學(xué)習(xí)和名師帶動,實現(xiàn)教師發(fā)展。“三位一體,聯(lián)動共進”將名師培養(yǎng)、工作室建設(shè)、兼職培訓(xùn)師培養(yǎng)整合為一體,對縣域名師工作室的評價考核以研、訓(xùn)、用為一體,形成以點帶面、層級遞進的教師培養(yǎng)途徑,實現(xiàn)縣域教育教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)品位的進一步提升。

(三)探討與總結(jié)

在實踐過程中,“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式存在一些困難與不足,對此,本文提出以下需要繼續(xù)深入探索的方面。

首先,加強名師工作室建設(shè)。名師工作室作為中軸,在縣域教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。然而在實踐中,高州市很多名師工作室沒有充分發(fā)揮自身的作用。為充分發(fā)揮名師工作室的作用,還需要做到以下幾點。第一,充分發(fā)揮名師培養(yǎng)項目的人才搖籃作用,讓教師在相互合作學(xué)習(xí)中取長補短,不斷提高自身素養(yǎng)。第二,設(shè)計科學(xué)有效的學(xué)習(xí)課程,通過科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)促進教師專業(yè)發(fā)展。第三,可把首屆高校名師納入本課題組參與實踐研究,遴選首批“三名”工作室主持人及成員做實踐跟蹤,構(gòu)建名師輻射帶動平臺,引領(lǐng)骨干教師發(fā)展。第四,在縣域拔尖教育教學(xué)人才中遴選兼職培訓(xùn)師,并對其進行相關(guān)培訓(xùn)與實踐應(yīng)用,為新任教師安排經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師,以引領(lǐng)新任教師的快速成長。

其次,“三位一體”中的“一體”還需要加強。在實踐中發(fā)現(xiàn),教育局、教師發(fā)展中心和名師工作室需要加強聯(lián)系,名師培養(yǎng)、工作室建設(shè)、兼職培訓(xùn)師培養(yǎng)需要加強聯(lián)系,將名師培養(yǎng)、工作室建設(shè)、兼職培訓(xùn)師培養(yǎng)三個項目融合并進,構(gòu)建新型互動的聯(lián)合體。需要全盤統(tǒng)籌,形成教師培養(yǎng)的適用性、遞進性、延續(xù)性。需通過加強對縣域名師的培養(yǎng),以名教師工作室引領(lǐng)骨干教師成長,以兼職培訓(xùn)師引領(lǐng)新任教師成長,在聯(lián)動共進中達(dá)成縣域教師素質(zhì)整體提升的目標(biāo)。

最后,課程設(shè)計有待提升。課程設(shè)計既要體現(xiàn)適用性,又要體現(xiàn)有效性。適用性是指適合國家和社會發(fā)展對教育教學(xué)的需求,對教師的需求,適合教師自身成長的需求。有效性是指課程設(shè)計針對各群體,有長期目標(biāo)和短期目標(biāo),并且能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。“三位一體,聯(lián)動共進”縣域教師培養(yǎng)模式要注重各主體之間的關(guān)聯(lián),深入研究課程設(shè)計、實施,使其既互通,又相對獨立。