BOPPPS教學法在“中國傳統康復”標準化教學中的應用

于娟 高亞東

摘 要：目的：探討BOPPPS教學法在“中國傳統康復”中的應用效果。方法：選取鄭州工業應用技術學院2020級康復治療學專業學生為研究對象，其中，1-2班為對照組，3-4班為實驗組，對照組采用傳統教學模式進行授課，實驗組采用BOPPPS教學模式，對比兩組研究對象的問卷調查結果，評估兩種教學模式的教學效果。結果：實驗組學生對教學模式的有效主動參與學習、達到學習效果指標均顯著高于對照組。結論：中國傳統康復課程采用BOPPPS模式進行教學，能夠增強學習效果，提高學生中國傳統康復課程的學習成績。

關鍵詞：BOPPPS教學法，中國傳統康復，傳統教學模式

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.036

基金項目：本文受河南省教育廳2019年度省級虛擬仿真實驗教學項目（項目編號：教辦高〔2019〕369號）、河南省一流本科課程“虛擬仿真實驗教學課程”（項目編號：教高〔2021〕22034號）資助。

Application of BOPPPS Teaching Method in "Chinese Traditional Rehabilitation" Standardized Teaching

YU Juan GAO Ya-dong

（Zhengzhou University of Industrial Technology）

Abstract： Objective： To explore the effect of BOPPPS teaching method in Chinese traditional rehabilitation. Methods： Students of the year 2020 majoring in rehabilitation therapy in Zhengzhou University of Industrial Technology were selected as the research objects. The students in class 1-2 were in the control group， and the students in class 3-4 were in the experimental group. The control group was taught with traditional teaching mode， and the experimental group was taught with BOPPPS teaching mode. The questionnaire results of two groups were compared， and the teaching effect of the two teaching modes was evaluated. Results： Compared with the control group， the students in the experimental group participated in learning and reached the learning effect signifi cantly， and the difference was signifi cant （P<0.01）. Conclusion： Using BOPPPS teaching method in Chinese traditional rehabilitation course can enhance the learning effect and improve the students learning achievement.

Keywords： BOPPPS teaching method， Chinese traditional rehabilitation， traditional teaching mode

1 引 言

近年來，隨著時代的發展進步，高校教學方法已經發生了巨大轉變。尤其是自2020年以來，疫情防控趨于常態化，在線教學也日漸常態。混合式教學成為科技時代發展的產物，在新的教學模式中，BOPPPS教學法將移動互聯網技術應用于課堂教學，推動課堂教學模式創新，更好地實現了師生之間的交流與溝通。《中國傳統康復》是康復專業學生的必修課，由于同學們缺乏中醫專業的基礎知識，所以學習起來相對比較吃力、難懂。傳統的“填鴨式”教學法本來就比較枯燥，更加增加了該門課程的學習難度。如果將BOPPPS教學法融入到《中國傳統康復》的教學中，可以很大程度地提高同學們的學習效率。

2 何為BOPPPS教學法

BOPPPS教學法主要是指將學生在整個教學過程中分為了下列六大主要階段：導入學習（Bridge in）、學習過程與教學目標的設定（Objective）、前測學習過程（Pre-assessment）、參與性討論式的學習過程（Participatory Learning）、后測練習（Postassessment）、總結型練習（SummAry）。將每個單詞首字母整合起來即可簡稱之為BOPPPS[1]。

3 BOPPPS教學模型在教學過程的優勢

在一節45分鐘的課堂教學過程中，剛開始上課的時段是學生注意力相對比較集中的時段，課堂中段，學生的注意力逐漸開始渙散。然而在傳統的課堂教學模式過程中，剛好則是在課堂中段教師的講解熱情逐漸達到高潮。BOPPPS教學方法的特色是一開始就吸引學生的注意力，要求學生自己主導課堂。在整個課堂教學流程中，圍繞本節課的學習目標，按照“引導入學→產生問題→共同討論→結論檢測”的流程進行[2]。BOPPPS模式的課堂操作流程不僅能夠從一開始就吸引學生的注意力，激起學生課堂互動學習的熱情，還能夠促進學生與學生、教師與學生之間的信息交流，這是實現教學目的的關鍵環節。BOPPPS教學法重點強調學生在教學過程中的“主導地位”，改變了傳統教學中教師“填鴨式教學”的教學方法。

4 BOPPPS教學法在“中國傳統康復”教學中的應用

中國傳統康復是指在中醫理論指導下，以改善和促進人體功能，維護和提升健康狀態為目標的一系列傳統治療方法。傳統康復方法是康復醫學的重要組成部分，是中國固有的特色與優勢，針對殘疾者、老年病及急慢性傷病者，通過突出中醫藥特有的康復方法以減輕或消除功能障礙帶來的影響，使之重返社會，提高生活質量，在傷病康復與健康維系中發揮著不可替代的作用[3]。

5 教學具體實施

5.1 研究對象

選取我校2020級康復治療學專業學生為觀察對象，總人數為145人，隨機分成2個組，其中對照組2020級康復治療學1-2班，共75人；實驗組2020級康復治療學3-4班，共70人。《中國傳統康復》總學時為64學時，理論為40學時，課內實驗為24學時，理論與實驗在總評成績構成比例為7：3。

5.2 研究方法

5.2.1 導入

教師在釘釘APP中導入視頻“八段錦”，學生在完成視頻學習后在討論區互動欄回答“八段錦”中的八式具體是哪八式？每一式的動作要領是什么？教師對學生的回答進行評價與補充。

5.2.2 教學目標與學習任務

教師在釘釘中明確本單元的教學目標，知識目標：熟悉并掌握八段錦每一式的名稱。能力目標：能夠熟練掌握八段錦標準打法的動作要領。情感目標：引導學生們熱愛祖國醫學。同時，教師在釘釘中設置本單元的學習任務。學生需預習教師在釘釘發表的八段錦視頻及課件。學生小組根據抽簽需要完成2個任務，第1個任務是小組成員根據八段錦標準化視頻互相拍攝練習視頻，并根據視頻說出每一式的名稱。第2個任務是小組成員以“中國傳統功法”為主題進行短視頻拍攝或者PPT匯報，展示出自己所了解的祖國其它傳統功法。

5.2.3 前測

教師針對八段錦在釘釘中出測試題對學生進行測試，并根據學生的答題情況對后續的教學方法進行調整。

5.2.4 參與式學習

參與式學習的重要一環即小組的分配與活動。為保證每位小組成員都能從中獲得收獲，小組成員的組成按照組內異質（小組內包含不同學習程度的學生）、組間同質（小組間的同學學習程度相當）的原則。流程如下：第一，學生學習小組“提、問、幫”。“提”指提出自己在預習過程中已經掌握的知識點。“問”指學生在自己所掌握的知識點中出一道題，然后測試自己同一小組的伙伴，題型可以為單項選擇、填空等。“幫”指學生向小組成員提出自己在預習八段錦的過程中遇到的困難，由學生小組成員共同討論解決。第二，教師上課挑選1到2個小組對“提、問、幫”的完成情況進行匯報。第三，教師講解。教師講解主要針對學生在前測過程中出現的共性問題、學生在“提、問、幫”中出現的難題以及學生未涉及到的重難點進行講解。第四，八段錦標準化動作展示。課堂上可以分為2次課完成，上述教學設計環節旨在讓學生真正理解八段錦表達的意義，掌握標準化八段錦的動作要領。教師在學生的小組展示后組織學生間的互相評測，同時對小組完成情況進行點評。

5.2.5 后測

教師針對本單元的重點知識再次進行測試，測試可以在問卷星上完成，也可以在課堂上當場完成，根據測試教師對下次課的教學方法和內容進行適當的調整。

5.2.6 總結與拓展

單元學習結束后，學生將本單元的練習視頻上傳到釘釘作業中，教師通過學生的視頻了解學生的聽課情況及知識梳理情況，對下節課的教學設計進行反思。同時，教師在釘釘中上傳五禽戲、易筋經等其它傳統功法教學視頻，學生根據自己的需求自主拓展學習。

6 結 語

隨著疫情防控常態化及“互聯網+教育”時代的到來，網課已經日漸常態化，然而網課期間，學生們的注意力相對比較差，調動學生的學習積極性、提升課堂教學效果、實現互聯網技術與教育教學工作的深度融合已成為高校教師急需解決的重要問題。BOPPPS教學模式作為一種新型的教學模式，具有非常明顯的優勢，該模式提倡學生積極自主參與學習，同學們自己發現問題、討論問題、解決問題，與傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式不同，而且可以更大程度地提升“中國傳統康復”的教學效果。

參考文獻

[1]李雷，吳慶州，王濤，等.BOPPPS教學模型在"大學物理"課程教學中的實踐[J].蘭州教育學院學報，2020（1）：71-73.

[2]靖小琴；呼賽平.BOPPPS教學模式在“概論”課堂教學中的應用[J].科教導刊，2017（11）：102-104.

[3]符強，周璇.借鑒現代康復醫學發展中國傳統康復醫學的思考[J].中國療養醫學，2019（9）：915-917.

作者簡介

于娟，碩士研究生在讀，助理實驗師，研究方向為中醫康復。

高亞東，碩士研究生在讀，實驗師，研究方向為康復工程。

（責任編輯：劉憲銀）