提高初中化學標準化課堂效率的策略研究

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，課堂如何減量提質成為教育研究的重要課題。初中化學是與生活緊密聯系的學科，學生從化學中能夠更深刻地感知知識來源于生活更服務于生活。在初中化學課堂中適應教育政策，改變教學傳統模式，提高學生興趣，讓課堂氛圍輕松，激發學生創造性與探究欲望，能有效提高化學課堂的教學效果，同時有利于學生的可持續性發展。本文就提高初中化學標準化課堂效率的問題從課堂導入、評價、拓展延伸等方面進行討論，提出一些觀點。

關鍵詞：教學，初中化學，標準化課堂效率，策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.042

Research on the Strategy for Improving the Effi ciency of Standardized Classroom of Middle School Chemistry

SHI Wen-li

（School of Management， North China University of Science and Technology）

Abstract： With the introduction of the double reduction policy， how to reduce the quantity and improve the quality of classroom has become an important topic in educational research. Middle school chemistry is a subject closely related to life. Students can more deeply perceive from chemistry that knowledge comes from life and serve life. Adapting to the education policy， changing the traditional teaching mode， improving students interest， relaxing the classroom atmosphere， stimulating students creativity and inquiry desire can effectively improve the teaching effect of chemistry class， and is conducive to the sustainable development of students. This paper discusses the problem of improving the effi ciency of middle school chemistry standardized classroom in the aspects of classroom introduction， evaluation， extension and so on， and puts forward some views.

Keywords： teaching， middle school chemistry， effi ciency of standardized classroom， strategy

1 引 言

“學習金字塔”理論認為，單純地聽講所帶來的知識留存率只有5%，在傳統初中化學課堂的授課模式下，教師僅僅是完成了自己所認為的教學任務，實際上學生能掌握的知識甚少。在傳統的教學中，學生的個體差異不被尊重。學生在課堂上持續被動接受，會使學生慢慢形成依賴心理，壓抑學生的思維，阻礙了學生自身的發展。教學方法單一，影響師生、生生互動，對形成良好的標準化課堂氛圍和師生關系有較大影響，教師的主導地位和學生的主體地位被削弱。因此，需要改變傳統教學模式，提高學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

針對如何提高初中化學標準化課堂效率的策略，本文從課堂實施角度提出以下幾點建議。

2 情境導入趣味化

好的標準化課堂導入，不僅能夠激發學生的學習興趣、將學生的注意力一上課就拉進課堂，還能幫助學生更好地理解和運用化學知識，使學生深刻感受到化學來源于生活更服務于生活，增強學生學習化學的信心。王超[1]研究認為：要以提高課堂的趣味性和生命性為目標，整合資源，從而打造高效課堂。

2.1 趣味故事、新聞情景導入

利用學生喜愛趣聞軼事的心理，讓學生融入情景之中并產生情感共鳴。例如：《金屬的化學性質》這一課題，可以播放“真假黃金案”的新聞，讓學生質疑“為什么難以分辨”“應怎樣分辨”，讓學生帶著問題開啟課程學習，使學生精神更加專注，解決問題的欲望更加強烈，讓學生能夠感受到理論與現實的結合，學有所用。

2.2 趣味實驗導入

趣味實驗導入是教師演示趣味、神奇的小實驗，讓學生快速進入課堂情景中的一種導入方式。例如，在講《燃燒與滅火》的知識時，選擇魔棒點燈小實驗，打破學生認知，玻璃制品怎么點燃酒精燈？燃燒的條件是什么？藥品有什么作用？引發一系列思考。實驗中不僅蘊含著豐富的化學知識還增強標準化課堂趣味性，更深刻認識化學的同時，提高學生學習積極性。

3 課堂活動豐富化

課堂活動是標準化課堂的支撐。多樣化的課堂活動可以吸引學生的注意力，增加課內的有效互動，建立良好師生關系的同時，讓學生思維不斷轉變，保持精神活躍。

3.1 學生自學與小組合作相結合

小組合作能夠使不同認知程度的學生合理搭配，形成輕松、自主的學習氛圍，提高學生的創造能力，增強學生的集體榮譽感。自學讓學生自主成為學習的參與者，鍛煉自身的思維能力，帶來成就感和滿足感。如《金屬的化學性質》中，金屬與酸的反應、與鹽溶液的反應實驗，可采用小組合作的標準方式，在研究金屬與氧氣的反應時，可采用學生自學的標準方式。

3.2 通過實驗探究，學生進行有效改進和創新

一些實驗由于成功率不高、操作較為繁瑣或對環境有污染等問題，學生可在輕松的標準化課堂氛圍下發散思維，結合組內智慧，對實驗進行有效改進與創新，為初中化學標準化課堂提高效率而增色。如《蠟燭及其燃燒的探究》中，由于操作、時機選擇等問題，學生很難成功實現點燃白煙這一操作，就此可以讓學生發揮想象力進行改進或創新。

3.3 教師解疑與學生展示、解疑相結合

教師在活動中準確把握節奏、解答學生疑惑，形成良好的標準化課堂常規。王亞琴[2]認為增加互動次數，促進學生間的交流可以培養學生的主觀能動性。學生及時參與課堂活動，勇于展示自己或小組的智慧結晶，對他人提出質疑并幫助同學解決疑惑，培養學生化學核心素養。如《二氧化碳的性質》中，教師參與學生的創新與改進實驗，為學生答疑解惑。學生自學二氧化碳對生活和環境的影響后，對所學知識進行評價與交流。

4 評價方式多元化

良好的課堂評價模式是形成和諧課堂氛圍的重要保障。王迪[3]在研究中提出要構建生態型師生關系和多樣性評價體系。多種評價方式共存，融知識、過程、情感等評價為一體，重視學習效果的同時引發師生的情感共鳴，有效提高標準化課堂效率。

4.1 生生互評是生態課堂中學生主體地位得以體現的標準方式

學生之間的評價是平等的，在心理上學生更容易接受，也可以調動學生積極性，真正成為學習的主人。如在《二氧化碳的性質》中，很多學生更多地談論“溫室效應”及其危害。在學生互相評價過程中，有學生指出溫室效應并不是只帶來危害，學生據此展開辯論。在此過程中，促使更多學生參與到討論中來，讓學生學會從不同角度分析問題。

4.2 師生互評體現了生態課堂中師生的平等，讓師生共同學習、共同進步

教師要能隨時發現學生的優點，關注學生個體差異，根據學生特點給予適時鼓勵。一節課結束后，學生對本節課的環節設計、教師情感、上課感受進行及時反饋，教師根據反饋及實際情況進行調整或修改，師生間互相補充、互相促進。如在探究二氧化碳滅火原理時，師生共同探討如何改進，并發表自己的看法，教師和學生都可以對不同的方案進行評價，尋找最優。

4.3 語言評價標準是一種瞬時的情感體現

語言評價標準經常伴隨著面部表情、肢體動作、眼神接觸等。有時簡單的肢體語言就能拉近師生之間的距離，帶來溫暖和力量，達到心靈交匯，讓學生形成積極向上的價值觀。如研究二氧化碳的溶解性時，學生經常說成易溶而出現錯誤，這時教師可以堅定地講，地球表面約71%被水覆蓋，若二氧化碳易溶于水，就可以被水吸收很多，很可能溫室效應就不會加劇了。這樣既有效地改正了學生的錯誤，又保護了學生的自尊心。

5 拓展延伸多樣化

標準化課堂的拓展延伸是對一節課內容的總結和運用，是對學生能力培養的延伸，更是加強課內外實際聯系，讓學生體會化學應用與樂趣，提高學生的人文素養和科學素養。根據課程特點采取不同形式，增強課堂趣味和成效。

5.1 競賽標準模式

競賽標準模式充分利用了初中生好勝心強的特點，使學生之間形成良性競爭，最終獲得知識上的提升和精神上的滿足感，例如：在授課復分解反應時，可給出6～8個反應，讓學生判斷是否能發生反應并說明依據。當堂出示答案，學生自己評閱、改錯，最后由組長統計組內得分，教師評出“表現佳”“活躍度高”等小組，讓學生形成競爭與合作，實現自我價值。

5.2 游戲標準模式

游戲標準模式根據學生特征、借鑒游戲中蘊含的教育功能、利用其趣味性將教學目標和任務融入到游戲中，激發學生的內在學習動力。例如：在學習物質分類（化合物、單質、氧化物）這一內容的時候，可以設置一個“切水果”的小游戲，學生興趣十足，主動地參與到活動中來，讓學生變成化學課堂的能動者，真正做到寓教于樂。

5.3 思維導圖

思維導圖可以提高學生的思考能力，有效梳理所學內容，建立知識間的內在聯系，具有極大的開放性和靈活性。每個學生的思考特點、個性特征不同，思維導圖的連續性、發散性、辯證性等就會存在很大的差異，教師也可以從中更好地理解、掌握學生的特點，為備學情、多樣化教學提供有力依據。

6 結 語

總之，在初中化學標準化課堂教學中，改變傳統教學模式、拓展教學手段，以豐富的課堂活動、多元化的評價方式提高標準化課堂效率，讓學生在輕松的氛圍中，真正學有所獲，實現可持續性發展。

參考文獻

[1]王超.中小學生態課堂的構建[J].西部素質教育，2018，4（20）：230-231.

[2]王亞琴.探討初中化學生態課堂中互動教學的滲透[C]//2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.2019：336-337.

[3]王迪.初中數學生態課堂構建策略研究[J].江西師范大學，2020（12）：83.

作者簡介

史文利，碩士研究生，一級教師，研究方向為教育管理。

（責任編輯：高鵬）