基于2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)策略探析

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分之一，其目標(biāo)不僅要注重小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、口語交際表達(dá)和審美鑒賞等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，還要促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)展與完善，更應(yīng)關(guān)注提高全民族文化素養(yǎng)水平及社會適應(yīng)能力。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)逐步深化的背景下，本文基于當(dāng)前小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的教材深度不夠、針對性評價機(jī)制缺乏等問題，提出了進(jìn)一步完善小學(xué)語文深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，以期促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文，閱讀，深度學(xué)習(xí)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.043

In-depth Teaching Strategies of Chinese Reading in Primary Schools Based on 2022 New Curriculum Standards

YANG Rui-ping

（Wenhui Primary School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province）

Abstract： Reading teaching， as one of the important components of primary school Chinese teaching， is aimed at not only paying attention to the primary school students comprehensive quality training such as language use ability， oral communication expression and aesthetic appreciation， but also promoting the development and improvement of students emotional attitude values， with more attention paid to improve the level of cultural literacy and social adaptability of the whole nation. Under the background of the gradual deepening of Chinese curriculum standards， based on the existing problems of deep reading teaching standards in primary school， such as insufficient depth of textbooks and lack of targeted evaluation mechanism， this paper puts forward ways to further improve the deep teaching standards of primary school Chinese， in order to promote the deep learning of primary school Chinese subject and improve the core quality of primary school students Chinese subject.

Keywords： new curriculum standard， primary school Chinese， reading， deep learning

1 引 言

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不再是單一的獲取知識基礎(chǔ)，而是關(guān)注學(xué)生的綜合能力，性格品質(zhì)以及價值觀的形成。由于教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方式也會從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單一的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)實踐性、任務(wù)、自主性、主題、合作性，并要求老師從核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)主題進(jìn)行再設(shè)計，安排具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，同時也要設(shè)計一些真實但擁有復(fù)雜性的教學(xué)情境，讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而運(yùn)用知識去解決實際問題。以基于核心素養(yǎng)的教學(xué)來推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平會達(dá)到運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造的認(rèn)知境界上。

2 語文深度閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

（1）教材缺乏深度。在閱讀教學(xué)中，部分教師為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，選擇一些低難度、高要求的內(nèi)容進(jìn)行淺顯講解，但是這些課文并沒有對文章所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵有深入了解和把握，而且有些文本缺少與生活實際聯(lián)系與緊密結(jié)合點，或者只停留在表面現(xiàn)象而不注重深層含義等方面，都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)其思維能力。（2）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方法有待改進(jìn)，需要提升教師素養(yǎng)，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師往往只注重學(xué)生對教材閱讀的掌握程度和理解深度，而忽略了文本本身蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方法上，部分教師采用“讀”與“寫”相結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練等方式進(jìn)行知識講解，這樣不僅浪費(fèi)時間也不能提高課堂效率。（3）缺乏針對性評價機(jī)制，反饋環(huán)節(jié)存在缺陷問題有待改進(jìn)提升。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，數(shù)字化資源共享平臺建設(shè)還不夠完善，深度學(xué)習(xí)是大勢所趨，而解決問題的關(guān)鍵之一是建立健全評價機(jī)制和反饋環(huán)節(jié)[1]。

3 核心素養(yǎng)背景下語文深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化途徑思考

3.1 優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析不同階段，選擇合適教材。比如：小班閱讀、主題性朗讀課文，通過對文章內(nèi)容和體裁進(jìn)行深入剖析，大班閱讀可以采用傳統(tǒng)的朗誦方式來訓(xùn)練語感，而低年級則需要針對不同年級、不同層次等方面采取相應(yīng)指導(dǎo)策略等等。在教學(xué)目標(biāo)上要堅持以學(xué)生為主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力選擇適合自身發(fā)展水平的教材。在教學(xué)目標(biāo)上，要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為前提，根據(jù)不同年齡段的不同需要來進(jìn)行針對性指導(dǎo)。同時還要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)寫作水平，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)上要以閱讀興趣培養(yǎng)為前提，通過閱讀理解、表達(dá)情感等方面來引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考[2]。

3.2 注重教學(xué)整體價值，突出閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要活動，教師要注重整體教學(xué)價值，突出培養(yǎng)目標(biāo)。（1）關(guān)注文本內(nèi)容。通過解讀教材和課文來引導(dǎo)讀者理解文章大意、主題思想等思想內(nèi)涵，同時也能根據(jù)作者的寫作意圖進(jìn)行分析與評價，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)資源投放，以幫助學(xué)生更好地把握作品內(nèi)容及重點難點問題。（2）注重閱讀體驗。通過閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在對文本進(jìn)行分析、鑒賞等過程中獲得豐富多彩且富有創(chuàng)造性思維能力。在閱讀的過程中，學(xué)生需要對作品進(jìn)行深入解讀，了解作者所表達(dá)出的思想情感。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同角度、層次去理解文章內(nèi)容及主旨內(nèi)涵等方面，來培養(yǎng)其綜合能力發(fā)展水平。同時也可以通過課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)資源投放讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考與感悟能力，來實現(xiàn)提升教育質(zhì)量目標(biāo)。（3）注重閱讀過程評價機(jī)制。建立健全科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)激勵制度，激發(fā)對讀書興趣愛好的積極性、主動性和熱情，鼓勵學(xué)生參與閱讀活動，并通過多種形式，如：讀書交流會、演講比賽等來激發(fā)對文章的興趣。通過閱讀過程評價，讓學(xué)生知道自己的不足，從而不斷提高自身綜合能力。

3.3 正確處理教師、學(xué)生、課程三者的關(guān)系

教學(xué)有基本邏輯和規(guī)律，即“教學(xué)有法”，但教學(xué)不應(yīng)該有固定的模式，將教學(xué)形式化、模式化是不合適的，也就是“教無定法”。好的教學(xué)必須要遵循基本的教與學(xué)邏輯和相應(yīng)的規(guī)律。由于在這三者中，學(xué)校、課堂、教師之間都處于一個動態(tài)變化的發(fā)展過程中，因此古今中外的教育之方法標(biāo)準(zhǔn)，其實都是在研究和調(diào)節(jié)老師、學(xué)校、課堂三種核心要素間的相互關(guān)系。每一門課程都有自己的本質(zhì)屬性和特點。課程屬性和特定決定了每門課程在教學(xué)中應(yīng)該呈現(xiàn)出來的形態(tài)[3]。而作為學(xué)生來講，每一個年齡段的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不同，個體也具有認(rèn)知方面的獨(dú)特性。有的孩子對數(shù)學(xué)感興趣，有的孩子就是學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，有的孩子天生對語言敏感，有的孩子對語言的把握充滿困難。作為一名老師，如何去看待學(xué)生，如何去處理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的動態(tài)變化等，其基本的觀念方法決定了整個教學(xué)活動的基本走向和基本形態(tài)。民國時期的著名教育家蕭承慎曾指出，最優(yōu)秀之教學(xué)為老師審度自身之才識、學(xué)員之個人、課程之特性，并取之于此三個方面均能產(chǎn)生最高之教學(xué)效果者。這句話的基本含義就是，老師們只有學(xué)會認(rèn)識并科學(xué)掌握了學(xué)生的基本知識特征，課程的本質(zhì)特征，學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥幚砗美蠋煛W(xué)生、課堂三方之間的相互關(guān)系，才可以根據(jù)個人的風(fēng)格更好地實施教學(xué)方案設(shè)計和組織好具體的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了自身獨(dú)特的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之法[4]。

3.4 確立有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

為進(jìn)行深度教學(xué)，就必須確立更有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。筆者通過到基層去上教師們的課，和教師們一起研究怎樣備課，怎么做好課程設(shè)置的課題，發(fā)現(xiàn)很多老師在實際教學(xué)中不一定有非常明確的目標(biāo)，而目標(biāo)指向的是核心素養(yǎng)。只掌握知識是不夠的，必須形成能力、品格、正確的價值觀念。課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”，每一次發(fā)展都是一次很大的飛躍，相應(yīng)地會帶來課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、考試評價一系列變化，引導(dǎo)著整個教育教學(xué)的基本方向。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須要有很強(qiáng)的目標(biāo)意識，這種目標(biāo)是對課程目標(biāo)的具體和細(xì)化，是進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的邏輯起點和終點。

4 結(jié) 語

在課程標(biāo)準(zhǔn)下要做到深度教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程真正地發(fā)生，也就是把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主角，注重學(xué)生的主體地位。學(xué)校教師面臨的問題之一，就是不重視和不掌握各個階段孩子的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律。在教育教學(xué)中，缺少學(xué)生的視角，缺少兒童的立場，忽視學(xué)生的主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力，不是別人讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自己要學(xué)習(xí)，教師則要激發(fā)和保護(hù)此過程。教育家夸美紐斯在他的著作中強(qiáng)調(diào)，對于兒童而言，他的求知欲望是天生的。作為教師來講，應(yīng)該爭取一切可能的方法來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和求知的過程。教師應(yīng)該把教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

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[3]張晶晶.深度教學(xué)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（4）：39-40.

[4]廖雪玲.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化[C]//2022教育教學(xué)探究網(wǎng)絡(luò)論壇論文集（一）.2022（10）：154-156.

作者簡介

楊瑞平，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）