初中生物學(xué)教學(xué)融合思政教育的實(shí)施策略
——以“人體的運(yùn)動(dòng)”為例

吳冰芳

(蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇蘇州 215000)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):要在堅(jiān)定理想信念上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想,增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。初中生物學(xué)課程在培養(yǎng)初中生科學(xué)思維、生命觀念、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì),在初中生物學(xué)教學(xué)中融合思政教育,對(duì)于培育學(xué)生道德品質(zhì),全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng),落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要的意義。

1 初中生物學(xué)教學(xué)與思政教育融合的現(xiàn)狀

目前初中生物學(xué)教學(xué)與思政教育融合還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和范式。因此,在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

(1)教學(xué)中生搬硬套思政思想

在生物學(xué)科教學(xué)中融合思政教育,主要目的是提高育人水平,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),使學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。但是有些教師生搬硬套各種思政教育的思想,強(qiáng)行使其與學(xué)科結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而適得其反。

(2)教師對(duì)思政思想一知半解

教學(xué)過(guò)程重在教師的引導(dǎo)。如果教師沒(méi)有研究透徹思政思想,對(duì)其一知半解,甚至是錯(cuò)誤解讀,那么在教學(xué)中就容易出現(xiàn)問(wèn)題。所以教師需要認(rèn)真研究思政的相關(guān)理論,通過(guò)教師組內(nèi)研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)課程中堆砌思政元素

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)學(xué)科,理科屬性非常明顯。在生物教學(xué)很多環(huán)節(jié)中都能體現(xiàn)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、辯證唯物主義、歷史唯物主義、人與自然環(huán)境和諧共生意識(shí)、人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)等思想。但是有些教師在一堂課中沒(méi)有進(jìn)行取舍,過(guò)多地堆砌思政元素,反而失去了生物學(xué)科自己的學(xué)科特色。所以在實(shí)際教學(xué)中,教師要有意識(shí)地選取一個(gè)或兩個(gè)主要思想融合到教學(xué)中。

2 初中生物學(xué)教學(xué)融入思政教育的策略

初中生物學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)及其所蘊(yùn)含的思政思想,始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育指向,堅(jiān)持把生命學(xué)核心素養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)之中,助力學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng),從而達(dá)成立德樹(shù)人的根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育。“人體的運(yùn)動(dòng)”是蘇科版初中生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十七章第二節(jié)內(nèi)容,在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中隸屬于“人體生理和健康”的學(xué)習(xí)主題。該節(jié)課的主要目標(biāo)是通過(guò)了解人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成及相關(guān)結(jié)構(gòu),使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的身體,更科學(xué)地鍛煉身體,從而更健康地生活。在教學(xué)過(guò)程中,由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多,容易出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象而忽略了學(xué)生思政的教學(xué)目標(biāo),下面以“人體的運(yùn)動(dòng)”為例,介紹如何在實(shí)踐中通過(guò)多種途徑將生物學(xué)教學(xué)與思政教育深度融合。

2.1 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境

教師通過(guò)播放2022年北京冬季殘疾人奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員拼搏的視頻,以運(yùn)動(dòng)員的“義肢”導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生思考:義肢能行使相應(yīng)的功能需要有哪些必要的結(jié)構(gòu),提出問(wèn)題:如果要制作義肢,需要了解哪些相關(guān)知識(shí),解決哪些問(wèn)題?學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成和功能進(jìn)行分析和探究,最后得出結(jié)論:運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)包括骨、骨連結(jié)、骨骼肌等,在神經(jīng)系統(tǒng)等的調(diào)控下能產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。在這過(guò)程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感和認(rèn)同感。

這種主題式的情境教學(xué)基于真實(shí)的生活情境,能時(shí)刻抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)觸發(fā)點(diǎn),提高學(xué)生探究的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。它將教學(xué)內(nèi)容情景化,生物學(xué)知識(shí)問(wèn)題化,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí),將多個(gè)思政教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起,有序地逐個(gè)呈現(xiàn),而不是無(wú)序堆疊,在教學(xué)過(guò)程中自然地實(shí)現(xiàn)了育人價(jià)值。

2.2 開(kāi)展合適的探究實(shí)驗(yàn)

探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育生物學(xué)課程注重探究和實(shí)踐,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式,探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志。學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)是零散的,如何使他們將零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)呢?一方面,學(xué)生可以通過(guò)探究實(shí)踐,將知識(shí)具象化;另一方面,學(xué)生可以利用跨學(xué)科知識(shí),從多個(gè)角度對(duì)深度理解知識(shí),形成科學(xué)概念。

在“人體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中,教師可以設(shè)計(jì)探究雞翅關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能,以及探究鴨翅骨骼肌的結(jié)構(gòu)和功能的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)小組探究活動(dòng),學(xué)生了解了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)包括了骨、骨連結(jié)和骨骼肌,但是學(xué)生難以理解這些結(jié)構(gòu)是如何協(xié)同合作完成運(yùn)動(dòng)的。此時(shí),教師可以利用阿基米德研究發(fā)現(xiàn)的“杠桿原理”以及他的經(jīng)典名言“如果給我一個(gè)支點(diǎn),我可以把地球撬起來(lái)“進(jìn)行類(lèi)比,如圖1所示。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)及運(yùn)用類(lèi)比的方式,學(xué)生能夠進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念。教師也同時(shí)通過(guò)介紹阿基米德研究的過(guò)程,給學(xué)生樹(shù)立了科學(xué)家的榜樣示范作用,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)道路上頑強(qiáng)拼搏,腳踏實(shí)地的精神。

2.3 展開(kāi)多樣的學(xué)生活動(dòng)

蘇科版教材在“人體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中安排的學(xué)生活動(dòng)較少,教師可以設(shè)計(jì)“自制運(yùn)動(dòng)模型”這一學(xué)生活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的原材料模擬制作生物模型,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和功能的理解。在該活動(dòng)中,學(xué)生可以不斷嘗試通過(guò)改善制作材料和改良制作方法,構(gòu)建多種多樣的運(yùn)動(dòng)模型(表1)。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣,螺旋式升級(jí)的運(yùn)動(dòng)模型制作,學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出更好的解決辦法,使制作的模型由平面轉(zhuǎn)化為立體,由虛擬轉(zhuǎn)化為真實(shí),在此過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)了將知識(shí)具化為實(shí)物的制作過(guò)程,更體驗(yàn)了活動(dòng)的樂(lè)趣,小組團(tuán)結(jié)合作的力量,發(fā)展了用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題的能力。

表1 制作運(yùn)動(dòng)模型

2.4 進(jìn)行適切的社會(huì)實(shí)踐

學(xué)生是社會(huì)的一員,參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,走向社會(huì)的一種必要形式和方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,態(tài)度責(zé)任是義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。“人體的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中,教師展示3D 打印模型,并通過(guò)播放短片,介紹志愿者參與3D打印機(jī)械義肢的組裝,為殘肢兒童帶去了“愛(ài)的翅膀”。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前沿科技的同時(shí),把自己的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)以志愿服務(wù)的形式實(shí)踐社會(huì)責(zé)任,為社會(huì)為他人做出貢獻(xiàn),同時(shí)樹(shù)立身體力行,弘揚(yáng)社會(huì)主義正能量的人生觀和價(jià)值觀。

2.5 采用多元化評(píng)價(jià)方式

基于當(dāng)前生物學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系,教師應(yīng)適量加入融合思政元素的評(píng)價(jià)內(nèi)容,將學(xué)生上課時(shí)的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)等多個(gè)方面作為評(píng)價(jià)依據(jù),從而使學(xué)生生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、道德水平等都得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

與此同時(shí),學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)不是只存在于課堂中。課堂以外的第二課堂,如回家后的小實(shí)驗(yàn)、生活中的小發(fā)現(xiàn)、社團(tuán)活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作等等,都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在生物學(xué)教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程是多變的,教學(xué)形式是多樣的,那么對(duì)教學(xué)中學(xué)生思政思想的挖掘和運(yùn)用也是多方面的。開(kāi)辟第二課堂,與第一課堂有效協(xié)同,更能發(fā)揮思政教育的育人作用,拓寬其影響力。

綜上所述,要有效融合初中生物學(xué)課程與思政教育,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境,開(kāi)展合適的探究實(shí)驗(yàn),展開(kāi)多樣的學(xué)生活動(dòng),并且規(guī)范拓寬評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)初中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教材、走進(jìn)課堂、深入學(xué)生的頭腦,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族認(rèn)同感、生命觀念、態(tài)度責(zé)任等滲透到學(xué)生的信念之中,從而實(shí)現(xiàn)教育“培根鑄魂”的立場(chǎng),達(dá)成立德樹(shù)人,最終“為黨育人,為國(guó)育才”的教育目標(biāo)。