立足“四精” 聚點而教

鄒建芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文課程要致力于培養學生運用語言文字的能力。由此可見，語文教學的最終目標是閱讀中學會表達。作為特殊單元之一的“習作單元”就是這一理念典型的體現。

習作單元是統編版教材體系下一個全新的板塊，安排了“單元導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六大內容，舉全單元之力共同助力完成一篇習作任務，體現習作教學系統性、針對性和可操作性，是統編教材獨具匠心的編排體例。習作單元的“精讀課文”是其中的重要組成部分，它與普通單元中的“精讀課文”定位不同，直接指向表達，每課的課后題都突出體現了這一特點。那習作單元的“精讀課文”要教什么？怎么教？下面，筆者以統編版教材四年級上冊第五單元《麻雀》為例，淺談習作單元“精讀課文”的教學實踐。

一、關注“導語”，精確把握讀寫目標

統編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。從三年級開始，每個單元設有“導語”。單元導讀頁如同一張學習地圖，集中呈現了單元學習的目標、任務，是單元教學的指南針，是教學的出發點、著力點、落腳點。因此，開啟每個單元的學習時，我們要引導學生關注導語頁文字，讓學生閱讀它，明確自己將要學什么，為什么學，幫助學生建立單元整體意識。明確單元學習目標后進入文本學習，學生的思維會更專注、學習會更高效。

四年級上冊第五單元的導語頁用“我手寫我心，彩筆繪生活”告知學生要觀察生活、感悟生活、記錄生活。語文要素有兩個：一是閱讀要素，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。二是習作要素，寫一件事，把事情寫清楚。教學時，筆者引導學生關注導語頁，抓住畫面和文字了解本單元“學什么”“怎么學”，知道“把一件事寫清楚”是本單元的核心任務，讓接下來的學習更有針對性。

教學片段一：

師：同學們，今天我們開啟第五單元學習之旅。請大家仔細觀看單元導語頁（出示單元導讀頁），說說你的想法。

生1：導語頁插圖三個小朋友騎著鉛筆，其中一個小女孩的筆尖朝向稿紙，我猜測本單元是習作單元。

生2：我從“我手寫我心，彩筆繪生活”猜測這是習作單元。

生3：本單元的閱讀目標是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，因此，閱讀時我們要重點關注作者把事情寫清楚的方法，然后運用學到的方法試著把一件事寫清楚。

師：是的，本單元習作目標是“寫一件事，把事情寫清楚”，那么怎么把事情寫清楚呢？把一件事情寫清楚的法寶是什么？讓我們走進俄國作家屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，去探尋其中的奧秘吧。

二、厘清“脈絡”，精準了解文章內容

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子！”語文教材中精選的每一篇文章，都是培養學生語文素養的例子。習作單元“精讀課文”是最好的習作范例。要讓學生模仿，當從文章架構開始，當以“讀明白”為要。習作單元大部分精讀課文的課后習題第一題的設計均指向“梳理文章結構”。因此，在教學時，我們可以結合課后習題引導學生把握課文內容，厘清文章脈絡，了解文章的框架。

教學片段二：

師：同學們，請看學習任務一：

朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。（課后習題一）

師：這任務要求我們做什么？誰來分解任務一。

生1：第一步是朗讀課文，邊讀邊思考；第二步是說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事；第三步是讓我們說清楚事情的起因、經過和結果。

師：你覺得哪一步有難度？

生1：第二步說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。

師：哪位同學來分享你解決這個問題的辦法？

生2：老師，我會邊讀邊圈畫故事角色，厘清他們之間的關系，然后抓住關鍵詞把這件事情說清楚，這樣也能比較容易解決第三步。

師：聽了兩位同學的分享，老師把學習任務一調整如下，請看：

1. 朗讀課文，邊讀邊圈出角色。借助插圖厘清他們之間的關系，完成下面的思維導圖。

2. 根據思維導圖簡單說說課文寫了一件什么事。

3. 事情的起因、經過和結果是怎樣的？請根據思維導圖完成填空。

起因：

經過：

結果：

在師生充分交流后，根據學情提供方法，降低難度，很好地引導學生厘清事情的前因后果，讓學生初步明白寫一件事要先搭好框架，然后按一定的順序寫清楚事情的起因、經過和結果，為后面的學習做好鋪墊。

三、聚焦“句段”，精細探尋敘事法寶

習作單元“精讀課文”直接指向表達。因此，教學時我們應重點引導學生體會課文的表達特點，學習課文的表達方法。教學《麻雀》一課時，筆者同樣以課后習題為抓手，聚焦重點句段，帶領學生精細探尋作者的敘事法寶。

教學片段三：

師：同學們，下面讓我們去深入探尋作者把“老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀”這件事情寫清楚的法寶吧。請看學習任務二：

課文是怎么把下面的內容寫清楚的？找出相關句子讀一讀。（課后習題二）

老麻雀的無畏

獵狗的攻擊與退縮

師：哪位同學來分解任務二？

生1：老師，我舉例說一下。比如我們想要了解作者怎樣將“老麻雀的無畏”寫清楚？我覺得第一步先畫出描寫“老麻雀的無畏”的語句；第二步找找詞句的特點，看看作者是用了什么方法寫的。這個有點難……

師：是的，剛才那個同學分解任務非常正確，第二步也確實難，老師也給你們降低難度了。請看調整后的學習任務二：

1. 自主學習：畫出相關句子，圈出關鍵詞簡單批注感受。

2. 合作探究：作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？

提示：作者是通過寫老麻雀的________、________和________，還寫了________，把“老麻雀的無畏”寫清楚的。

學生完成后，小組匯報展示：作者是通過寫老麻雀的動作、姿態、聲音、老麻雀當時的想法和感受把“老麻雀的無畏”寫清楚的。最后教師引導總結寫法：要把一件事情寫清楚，就要抓住主要人物的動作、語言、神態把看到的、聽到的和想到的按一定順序寫下來，這樣就能清楚展現事情發展過程中的重要內容。

通過聚焦“句段”，采用個人自學、小組探學、教師導學等教學方式引導學生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，初步掌握了寫作方法。

四、讀寫“融合”，精妙鏈接初試身手

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：要在與學生實際生活經驗密切關聯的交際語境中，考查學生語言文字運用能力。孔子說：“學而不思則罔。”對于習作單元的精讀課文而言，“學而不用則廢”。習作單元最終的教學目標是讓學生能夠將自己所感知的表達方法，進行游刃有余的實踐和運用。

為了讓學生從“讀明白”走向“寫清楚”，幫助學生在學習實踐中體驗和領悟表達方法，在引導學生探尋屠格涅夫把“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的妙招后，筆者趁熱打鐵，鏈接初試身手的第二題“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”作為延學任務，讓學生回家觀察后寫下來，落實習作單元讀寫融合、學以致用的理念。

綜上所述，教師要根據習作單元“精讀課文”的特殊定位，從關注導語、厘清脈絡、聚焦句段、讀寫融合四個方面著手，立足“四精”，設計有針對性的學習活動，聚點而教，引導學生從“讀明白”到“寫清楚”，真正將閱讀收獲轉化為習作能力，切實提高語文核心素養。

正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”相信學生在教師的精準教學下，一定會在習作路上綻放精彩。