幼小銜接優(yōu)化方式

◇陳燕芳（福建：霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

一般來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中，不同時(shí)期都有各時(shí)期的教學(xué)特征，所以進(jìn)行各個(gè)時(shí)期的銜接工作非常關(guān)鍵。幼小銜接是讓幼兒在幼兒園時(shí)期就做好即將步入小學(xué)發(fā)展的準(zhǔn)備，讓他們對(duì)小學(xué)生活及有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則有所認(rèn)識(shí)，是從幼兒園教育到小學(xué)階段教育順利過(guò)渡的一項(xiàng)重要工作。而在幼兒園和小學(xué)之間進(jìn)行有效的銜接，可以為孩子營(yíng)造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒順利地度過(guò)這一個(gè)特殊的時(shí)期。因此幼小銜接期也是養(yǎng)成孩子行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有著重要的意義。

一、落實(shí)幼小銜接的重要性

事實(shí)上，許多孩子在步入小學(xué)之后，都會(huì)產(chǎn)生父母及教師不易發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題。比如，在小學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自卑心理和厭學(xué)心理，而這兩種心理問(wèn)題的根源很可能就來(lái)自幼兒時(shí)期的孩子沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致其在進(jìn)入小學(xué)階段后，不管是在個(gè)人學(xué)習(xí)還是生活中都極其不自信。所以，在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，要以每一名兒童的特征為依據(jù)，展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)前階段的核心實(shí)力得到強(qiáng)化，力爭(zhēng)在學(xué)習(xí)能力和生活能力兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)雙向的提高，這也就是幼小銜接的另一個(gè)重要意義，就是樹(shù)立學(xué)生的生涯自信。

二、幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度小學(xué)化

幼小銜接是兒童身體和心理發(fā)育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，它對(duì)幼兒園和小學(xué)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教師和幼兒園教師不約而同地提及，一些家長(zhǎng)把幼小銜接一邊倒地曲解為學(xué)習(xí)拼音和計(jì)算。許多幼兒園片面把幼小銜接理解為，大班時(shí)預(yù)先讓孩子經(jīng)歷小學(xué)生活，對(duì)此，孩子大班時(shí)盲目采用小學(xué)化教育。這種理解是存在較大誤區(qū)的，一方面是幼兒園在孩子大班突然將教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和作息時(shí)間等方面與小學(xué)相接近，會(huì)使孩子難以接受；另一方面，小學(xué)化銜接工作并未考慮能否幫助幼兒打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒未來(lái)健康成長(zhǎng)。此外，基于對(duì)“幼兒園實(shí)現(xiàn)小學(xué)化”現(xiàn)象的理清，促進(jìn)了小學(xué)1～2 年級(jí)教學(xué)方式幼兒園化，“雙減”環(huán)境下學(xué)生課業(yè)壓力顯著下降，若仍采取以往這種拔苗助長(zhǎng)的辦法，明顯地與此要求背道而馳。

（二）思想意識(shí)缺失

針對(duì)幼小銜接工作而言，通常情況下是幼兒園教師做的工作較多，不管是幼兒的作息時(shí)間，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步在向小學(xué)教育靠攏，但是小學(xué)教學(xué)缺乏與幼兒園的溝通，忽視學(xué)生自身的特征，單向性的教學(xué)特征較為明顯。目前，仍然有大多數(shù)教師對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)還不清晰，認(rèn)識(shí)不徹底，僅僅簡(jiǎn)單地把它當(dāng)作孩子升學(xué)前期無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教育工作中并不注意此工作的實(shí)施，使幼小銜接工作的實(shí)施達(dá)不到預(yù)期成效。另外，家庭教育思想意識(shí)缺乏，導(dǎo)致幼兒銜接中，父母對(duì)幼小銜接工作認(rèn)識(shí)得不夠充分，且對(duì)其銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，因此家庭這塊幼小銜接意識(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。很多家長(zhǎng)向教師提出的問(wèn)題存在盲目性，雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是為了幼兒，卻忽略了幼兒整體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)幼小銜接工作的開(kāi)展不利，在教師工作中起不到協(xié)助的作用。

（三）缺乏必要的銜接措施

幼小銜接中，家長(zhǎng)需要做好引導(dǎo)和支持，尤其是在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成等方面，更要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而幼兒園作為其最終服務(wù)對(duì)象應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為本，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒在幼兒園期間已經(jīng)建立了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活行為模式，這些經(jīng)驗(yàn)和模式被整合進(jìn)了幼兒園課程之中，需要與小學(xué)雙方共同引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。而這個(gè)實(shí)踐中往往是由小學(xué)教師引導(dǎo)著幼兒在生活中開(kāi)展具體生活實(shí)踐活動(dòng)，這不僅使小學(xué)教師難以形成清晰可行的指導(dǎo)方法，而且更容易影響到幼兒在幼小銜接生活學(xué)習(xí)過(guò)程中形成相應(yīng)問(wèn)題。

幼兒園的孩子對(duì)自己的能力、價(jià)值取向、所做的事情缺乏自我評(píng)價(jià)以及自我發(fā)展意識(shí)等，這容易使家長(zhǎng)失去對(duì)孩子進(jìn)行有效教育的機(jī)會(huì)。而且由于家長(zhǎng)往往把學(xué)習(xí)看成是幼兒園教師的事而不是自己孩子的事，導(dǎo)致有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的能力發(fā)展十分焦慮而又不敢給孩子提供有效的引導(dǎo)與幫助。

三、幼兒園幼小銜接優(yōu)化方式

（一）強(qiáng)化幼兒探究合作意識(shí)

在幼兒主題游戲活動(dòng)中，教師可以將大班幼兒分成若干小組，以促進(jìn)大班幼兒在主題游戲活動(dòng)中進(jìn)行合作。事實(shí)上，不同的大班幼兒間存在著能力發(fā)展的差異性，在主題游戲活動(dòng)中大班幼兒間應(yīng)依照能力發(fā)展水平的差異進(jìn)行合理分組，組員間需相互協(xié)調(diào)、相互合作，以促進(jìn)主題性游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。這樣的合作能縮短大班幼兒間的距離，讓大班幼兒樹(shù)立起強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作能力進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，在這樣的主題游戲活動(dòng)中大班幼兒間的友誼能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。需強(qiáng)調(diào)的是，在主題游戲活動(dòng)中，有部分大班幼兒游戲的本領(lǐng)有待強(qiáng)化，游戲活動(dòng)的能力有待強(qiáng)化，大班幼兒個(gè)人的能力往往是有限的，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的能力卻是巨大的，在主題游戲活動(dòng)中如果讓大班幼兒“單槍匹馬”地進(jìn)行主題游戲活動(dòng)，則會(huì)讓大班幼兒建構(gòu)游戲的興趣與熱情漸漸被磨滅，但如果讓大班幼兒進(jìn)行分組游戲，大班幼兒主題游戲的熱情會(huì)更高漲，想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮會(huì)更徹底更強(qiáng)烈，大班幼兒在與同伴進(jìn)行的合作中會(huì)出現(xiàn)別樣的精彩。

比如，在以“神奇的力”為主題的科學(xué)游戲活動(dòng)中，利用日常生活中常見(jiàn)的餐巾紙、皺紋紙、牛皮紙、塑料紙、玻璃彈子、木棍、繩子、掛鉤、寬膠帶、冰激凌杯子、彈簧桿等游戲活動(dòng)材料，將大班幼兒分成若干合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)動(dòng)手操作擺弄上述游戲活動(dòng)材料，初步感知不同材料的強(qiáng)度不同，從而使他們能夠感受到物質(zhì)力量的大小與外部因素（長(zhǎng)度，大小，寬度）之間的相互影響，通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)大班幼兒良好的科學(xué)態(tài)度及合作意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探索性活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方式。也就是說(shuō)，當(dāng)前的科研活動(dòng)必須改變過(guò)去的“以‘教學(xué)’為主”的方式，向“以‘探究’為主”的方向發(fā)展，使學(xué)生充分利用各種感覺(jué)，進(jìn)行沉浸式的持續(xù)的實(shí)踐，并積極地參與到經(jīng)驗(yàn)的獲取和加工過(guò)程中去。而在幼兒園中，更應(yīng)該注重讓孩子在實(shí)踐中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，讓孩子可以進(jìn)行直觀的感受，動(dòng)手操作，親自感受。因此，要想在幼兒園和小學(xué)之間進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境。

比如，“探秘小蚯蚓”，是一個(gè)在雨后散步時(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)。一場(chǎng)春天的小雨之后，整個(gè)幼兒園都充滿了新鮮的氣息。教師在和孩子散步時(shí)，忽然被濕漉漉的地上爬著的一些小蚯蚓所吸引。“你們看，這里有蚯蚓！”孩子的喊聲吸引了所有人的注意。“這條蚯蚓是從哪里冒出來(lái)的？”“他們的老家在哪兒？”“那只大的是蚯蚓媽媽嗎？”“瞧，它們?cè)谝苿?dòng)！”孩子對(duì)這個(gè)新朋友感到好奇。他們具有天生的求知欲和探索欲，跟隨孩子的愛(ài)好，支撐其對(duì)蚯蚓的深入認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)始了對(duì)蚯蚓的探索之旅。

尋找蚯蚓：“蚯蚓從哪里來(lái)，從哪里可以找到蚯蚓呢？”在這些問(wèn)題中，孩子開(kāi)始了他們的搜尋之旅。有的說(shuō)：“它是從隔壁蔬菜地里鉆出來(lái)的。”有的說(shuō)：“它是從草里鉆出來(lái)的。”也有的說(shuō)：“它是從土里鉆出來(lái)的，我爸爸在捕魚(yú)時(shí)，曾從土里挖起過(guò)它。”他們開(kāi)始尋找蚯蚓。有些是在蔬菜地發(fā)現(xiàn)的，有些是在巖石下面，有些是在土中挖出來(lái)的，在這個(gè)搜尋的過(guò)程中，孩子慢慢地了解到，這些蚯蚓都是喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境中生存的。

觀察蚯蚓：蚯蚓究竟是什么樣子的？哪里是蚯蚓的頭部和尾部？跟著孩子的疑問(wèn)，我們就開(kāi)始飼養(yǎng)觀察蚯蚓。把它放在一個(gè)玻璃罐中，然后觀察它的移動(dòng)軌跡。經(jīng)過(guò)幾次之后，我們才知道，蚯蚓向下鉆的是頭，尖尖的，圓圓的那邊是尾巴。

此外，對(duì)本次主題探究，幼兒也發(fā)現(xiàn)了許多令人好奇的問(wèn)題，例如：“蚯蚓長(zhǎng)了眼睛嗎？”“以什么為食？”教師從發(fā)現(xiàn)興趣、支持探究、獲得經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探究，從而為孩子未來(lái)的小學(xué)科學(xué)探究奠定一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

（三）明確適宜的幼兒科學(xué)探究目標(biāo)

幼小銜接階段通常指的是兒童3～6 歲這一段時(shí)間，在這期間，兒童的認(rèn)知能力與思維能力得到了快速的發(fā)展，他們對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，而這種好奇心又是促進(jìn)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的原動(dòng)力。

比如，在進(jìn)行植物活動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)孩子的發(fā)展特征，為孩子制定與其年齡特征相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。大班的孩子在悟性和創(chuàng)造力上得到了極大的提高，所以教師應(yīng)該給予孩子更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓孩子通過(guò)閱讀了解植物的知識(shí)，并在大人的指導(dǎo)下，挑選合適的植物，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的栽種與維護(hù)，讓他們了解到生命的某些基本規(guī)律。如：春季是一切事物生長(zhǎng)之初，秋季是莊稼成熟之時(shí)，等等。此外，還可以引導(dǎo)大班的兒童使用相關(guān)的工具，展開(kāi)獨(dú)立自主的種植，學(xué)會(huì)制訂規(guī)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，長(zhǎng)時(shí)間地參與到種植的實(shí)踐活動(dòng)中，并將相關(guān)的紀(jì)錄保存下來(lái)，從而提高他們的科學(xué)探索能力，培養(yǎng)出良好的自我管理能力。

綜上所述，幼小銜接是每一個(gè)適齡兒童都必須面對(duì)的事，由于小學(xué)和幼兒園之間的種種差異，往往讓幼兒感到不適應(yīng)，從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，引起了家庭社會(huì)的普遍關(guān)注。在幼兒園中開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該以孩子的興趣為起點(diǎn)，教師應(yīng)有效地挖掘孩子的興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)幫助孩子進(jìn)行多種類(lèi)型的科學(xué)探索，并對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。這一點(diǎn)也可以應(yīng)用到小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)中，為孩子在進(jìn)入小學(xué)后成功地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中打下良好的基礎(chǔ)。