思維導(dǎo)圖應(yīng)用思考

◇方藝丹（福建：云霄縣東廈中心小學(xué)）

隨著閱讀重要性的不斷凸顯，英語閱讀也越來越受到人們的重視，并且在未來的初高中英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀部分占重要比例，因此教師應(yīng)該在小學(xué)階段鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建一座閱讀橋梁，順利開展閱讀教學(xué)活動。現(xiàn)階段，小學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，思維正處于具體向抽象的過度發(fā)展階段，如果利用一些復(fù)雜的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，該階段的小學(xué)生喜歡一些新鮮事物，并且對直觀形象的內(nèi)容易于接受，而思維導(dǎo)圖恰恰符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有效劃分，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助小學(xué)生建構(gòu)英語閱讀思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式抑制學(xué)生閱讀興趣

在以往的英語課堂上，教師通常都是按照固定的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生認(rèn)讀單詞，然后給學(xué)生講解教材中的閱讀對話，讓學(xué)生背誦，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)方式比較死板，無法最大程度激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。首先，部分教師只是按部就班地開展教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，并沒有考慮到一些接受能力較差的學(xué)生的情況，這種教學(xué)方式可能會造成兩極分化狀態(tài)。其次，在開展閱讀課時，教師有一種急于求成的心態(tài)，心急的教師無法有效做到耐心引導(dǎo)，而是直接將文段翻譯出來，剝奪學(xué)生的翻譯機(jī)會，并且很多時候翻譯教學(xué)占據(jù)課堂大部分時間，學(xué)生只能用很少的時間閱讀英語對話，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語閱讀能力亟待提高。長此以往，學(xué)生就會喪失閱讀興趣。此外，個別教師的英語閱讀教學(xué)能力有待提高，無法將英語閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，只是干巴巴地講解與重復(fù)性地領(lǐng)讀，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀興趣的原因之一。

（二）閱讀形式單一方法不當(dāng)

在小學(xué)英語閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動時以教材閱讀內(nèi)容為主，并且大部分教師的閱讀教學(xué)設(shè)計只有課內(nèi)閱讀，并沒有根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況豐富課外閱讀資源，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生無法拓寬視野，尤其是在偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，學(xué)生接觸課外英語閱讀材料有限，而大多數(shù)學(xué)生由于受到教師的影響，也沒有積極閱讀課外英語材料的習(xí)慣，而大部分家長只要求孩子閱讀語文書籍，對英語閱讀書籍要求甚少，種種原因?qū)е聦W(xué)生的英語閱讀內(nèi)容有限，并且閱讀形式單一。另外，部分小學(xué)生沒有選擇正確的英語閱讀方法，看似用了很多的時間進(jìn)行英語閱讀，但是并沒有抓住閱讀主要內(nèi)容，還有一些學(xué)生采用囫圇吞棗式的閱讀方法，因此會丟掉很多重點(diǎn)內(nèi)容，無法全面掌握閱讀信息，這種閱讀方式嚴(yán)重影響學(xué)生的英語聽力，有的學(xué)生從一開始的聽不懂，最終發(fā)展為不想聽的狀態(tài)，在日常教學(xué)中也會聽到學(xué)生說“看到閱讀就頭大，一點(diǎn)都不想聽英語”之類的話，這嚴(yán)重影響學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于降低閱讀教學(xué)難度

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，有利于教師順利開展英語閱讀教學(xué)活動。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠清晰地掌握閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，不僅通過閱讀學(xué)習(xí)新的單詞、語法與句型，還可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識內(nèi)容，將知識串聯(lián)起來，有效整理與歸納。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖收獲了扎實(shí)的英語知識，有利于幫助學(xué)生建立英語閱讀學(xué)習(xí)自信，因而積極主動參與閱讀教學(xué)活動，促使教師順利開展教學(xué)活動，突破以往的英語閱讀教學(xué)困境，讓教師不再覺得英語閱讀是一項難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，從而提高教師的英語閱讀教學(xué)自信。

（二）改善閱讀方法提高學(xué)習(xí)效率

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生意識到自己以往學(xué)習(xí)方式的不足，從而積極使用該種方式學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅降低學(xué)生英語閱讀難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過程中針對一些內(nèi)容進(jìn)行勾畫，并且制作成思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生進(jìn)行課后記憶與復(fù)習(xí)。與此同時，也有利于學(xué)生從整體上感知語篇內(nèi)容，有利于提高小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）課前應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了一定了解時，英語教師在英語閱讀教學(xué)前可以讓學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖。為了避免思維導(dǎo)圖制作的無效性，教師可以提出幾點(diǎn)關(guān)鍵要求，如必須有學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容等，給予學(xué)生一個正確的閱讀方向，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)添加自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。如在“一年中的月份”單元閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，并在閱讀文本中找出該單元以及以前學(xué)過的相關(guān)單詞，可以采取樹枝分杈形狀，比如月份單詞，由該單詞長出的枝杈有“一月、二月、三月……十二月”等一到十二個月份的單詞，可能還會涉及其他數(shù)字單詞，如“日期”等，還有“生日”等其他單詞，還有一些重點(diǎn)句型，如“你最喜歡哪個月”以及回答“我最喜歡的月份是×月份”。當(dāng)學(xué)生在課前閱讀語篇之后，可以結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)的單詞內(nèi)容以及重點(diǎn)句型，在閱讀預(yù)習(xí)中將所學(xué)知識利用思維導(dǎo)圖更好地梳理，并且能夠大概了解文本內(nèi)容。與此同時，利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，有利于讓學(xué)生明確接下來的學(xué)習(xí)方向，在課堂學(xué)習(xí)中可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。

（二）課中應(yīng)用，攻克重難點(diǎn)內(nèi)容

在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清閱讀材料講述的思路，既可以讓學(xué)生深刻了解閱讀材料內(nèi)容，還可以讓學(xué)生有效抓住閱讀材料中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生如何一步步通過解決問題攻克重點(diǎn)與難點(diǎn)。如上述所說的“一年中的月份”教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握一些基本單詞與句型，但一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能無法有效整理出來，所以，在課上學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖，回答課文中的三個問題，“四月的天氣怎么樣？”“八月的天氣怎么樣？”“夏天你經(jīng)常做什么？”首先，學(xué)生需要聽音跟讀課文，然后自己閱讀課文內(nèi)容，對閱讀篇章有一個大致了解，然后，教師可以利用分角色朗讀方式，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將文章的結(jié)構(gòu)與層次有效劃分，比如先說了什么，后說了什么，內(nèi)容有先后，可以有效幫助學(xué)生理清閱讀思路，為正確回答問題奠定基礎(chǔ)，并且將與問題相關(guān)的內(nèi)容在文中進(jìn)行批注，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到思維導(dǎo)圖中，并結(jié)合文章內(nèi)容，回答以上三個問題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文本內(nèi)容，并正確回答問題，在課堂英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以有效提高閱讀教學(xué)效率，避免部分學(xué)生掉隊，該種教學(xué)方式可以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力共同提高。

（三）課后應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)完閱讀后，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶，教師需要讓學(xué)生針對閱讀文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課后總結(jié)，但是部分學(xué)生可能會存在丟三落四的現(xiàn)象，不利于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)，在以后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生為了直接掌握精華部分內(nèi)容，可能不會全篇閱讀文章，而是挑重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果閱讀內(nèi)容總結(jié)不全面，可能會讓學(xué)生忽視一些重要內(nèi)容。因此，利用思維導(dǎo)圖，從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，然后再到課后總結(jié)，由簡單的知識開始逐漸增加更多知識內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生逐步掌握閱讀知識內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在總結(jié)過程中做到不遺不漏。并且利用思維導(dǎo)圖完成課后閱讀習(xí)題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維，拓展學(xué)生英語知識面，鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在每次的復(fù)習(xí)中都可以獲得新知識。

（四）課外應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力

教師為了拓展學(xué)生英語閱讀范圍，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的英語材料，并做一些閱讀習(xí)題，通過閱讀與做題鍛煉學(xué)生的英語閱讀理解能力。因此，在課外閱讀中也應(yīng)該讓學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生理解閱讀文本。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織英語課外閱讀比賽，讓學(xué)生選擇一篇課外閱讀故事，注意故事應(yīng)短小精練，符合小學(xué)生英語閱讀水平，并根據(jù)閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)制作思維導(dǎo)圖，不但要注重思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，還要創(chuàng)新思維導(dǎo)圖形式，增加其工整性與美觀性，然后讓學(xué)生一一到講臺上利用思維導(dǎo)圖給大家講解英語課外閱讀故事材料，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予精神上或物質(zhì)上的獎勵；而針對其他同學(xué)，教師也需要進(jìn)行指導(dǎo)性評價，積極肯定學(xué)生思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，比如一些學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時缺少創(chuàng)新，但是卻工整干凈，條理清晰；而另一些學(xué)生的思維導(dǎo)圖可能內(nèi)容較少，但有不同之處。因此，教師需要做好指導(dǎo)性評價，給出一些建議，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀英語文本，提高閱讀理解能力。

綜上所述，小學(xué)教師不僅要做好單詞、句型與語法的教學(xué)設(shè)計，還要注重英語閱讀教學(xué)部分，充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢作用，并引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，再利用思維導(dǎo)圖高效閱讀。所以，教師需要抓住思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)要點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后總結(jié)與課外閱讀等各個方面，強(qiáng)化學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，有利于鞏固學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)，發(fā)散英語閱讀思維，為英語寫作奠定良好閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語閱讀理解能力。