借助多媒體技術(shù)提高教學(xué)評價質(zhì)量

◇居美虹（江蘇：蘇州大學(xué)第二實驗學(xué)校）

如今，基礎(chǔ)教育開始轉(zhuǎn)向全民教育，隨著知識的多元化，也要求小學(xué)科學(xué)教育適應(yīng)時代變革的需要，用電腦技術(shù)改進(jìn)小學(xué)科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及多媒體技術(shù)教育的通知》中也指出：努力推進(jìn)多媒體技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)手段并把多媒體技術(shù)教育融合到其他學(xué)科中。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中融合多媒體技術(shù)，能夠更好地設(shè)計教學(xué)思路、完善課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率，要巧用多媒體技術(shù)，助力小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)。

一、多媒體技術(shù)有助于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

宋代大教育家朱熹說：“教人未見益趣，必不樂學(xué)?！迸d趣是成功的起步，它能夠激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探究，這樣，才會讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終走向成功的殿堂。在以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)手段單一，小學(xué)科學(xué)教師無法在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果也不盡如人意?，F(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的成熟與運用，小學(xué)科學(xué)教師有了更多的教學(xué)手段和技巧，通過精彩的畫面、悅耳的音樂、美妙的語言，讓學(xué)生多感官多角度地享受多媒體技術(shù)帶來的美輪美奐的課堂情境，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的課堂探索興趣。

（二）突破教學(xué)重難點

多媒體技術(shù)能夠讓抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，也能夠把復(fù)雜的問題演變?yōu)楹唵蔚拇鸢?，這樣的功能有助于突破小學(xué)科學(xué)教材的重點、難點。多媒體技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，必將成為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容拓展與革新的一個重要因素。結(jié)合課文中的重點、難點，運用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破訓(xùn)練難點，克服思維障礙，就能很好地提高課堂教學(xué)效率。

（三）拓寬學(xué)生知識視野

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何拓寬學(xué)生知識視野，加強其創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是一個值得小學(xué)科學(xué)教師探究的課題。創(chuàng)造感染強烈、富有美感的情境，可以讓學(xué)生在情境中陶冶情操、感知知識。李吉林的情境教學(xué)就是成功的例證。但是，在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之前，情境教學(xué)并非任何教師都能駕馭的，其受到多種因素的限制。現(xiàn)在，多媒體技術(shù)可以幫助小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)設(shè)更有感染力的情境，讓學(xué)生的知識視野得到開闊，同時，在優(yōu)美的情境里，也可以創(chuàng)新學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到飛揚。正是基于這一點，小學(xué)科學(xué)教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生傳授豐富多樣的內(nèi)容，再通過科學(xué)實驗或嚴(yán)密的邏輯推理對教材知識進(jìn)行驗證。這樣，多媒體技術(shù)必將對學(xué)生的知識視野和思維能力的訓(xùn)練發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響。

（四）培養(yǎng)知識運用能力

隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的普及，學(xué)生在“人機互動”中，通過與教材有關(guān)的文字資料和事物的聲、色、光的發(fā)展變化獲取知識，認(rèn)識世界，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官的相互作用，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，這種交互方法對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課堂教學(xué)的效果，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的途徑，也培養(yǎng)了學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的運用能力。

二、借助多媒體技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價質(zhì)量

隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，大數(shù)據(jù)帶來的智慧性、科學(xué)性、便捷性廣泛運用于各行各業(yè)，但也面臨信息的碎片化、復(fù)雜化、虛擬化等問題的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)教師如何趨利避害，讓多媒體技術(shù)在教育中得到充分應(yīng)用，特別是在學(xué)生評價改革中的效能提升，是值得重視并研究分析與實踐的課題。

（一）多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中的意義

數(shù)字技術(shù)對教育行為和教育效果產(chǎn)生了重大影響。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中帶來的直觀、便捷、大容量的效果被學(xué)生喜愛，也成為教師課堂教學(xué)不可缺失的手段。多媒體技術(shù)下的大數(shù)據(jù)管理策略越來越被學(xué)校、班級重視，問卷調(diào)查、釘釘統(tǒng)計等多樣化的手段與平臺應(yīng)運而生。在評價中如何運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)評價的校本化、特色化實施，挖掘這些大數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象，分析問題的原因，尋找大數(shù)據(jù)后面的規(guī)律，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在評價方面的作用，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新視野，更是新時代教育評價改革的重要內(nèi)容。要從龐雜的大數(shù)據(jù)中，分類別把體量數(shù)據(jù)、活動數(shù)據(jù)、資源數(shù)據(jù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價深度融合，切實走出傳統(tǒng)評價帶來的瓶頸，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的及時、全面、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.教學(xué)評價的全面性需要多媒體技術(shù)

新時代學(xué)生評價立足德智體美勞全面發(fā)展，要著重于學(xué)生的成人成才，多角度的評價內(nèi)容和長時段的評價時空需要高度發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)手段。同時，新時代學(xué)生評價者不僅僅限于班主任，更需要多視角下的任課教師、學(xué)生自己、同伴、家長從不同的方面審視學(xué)生的成長。協(xié)作性的評價“伙伴群”呼喚高科技運轉(zhuǎn)平臺，以滿足于不同界面、不同時空、不同群體評價的“共享”臺面，使共享為評價提供更為便捷、快速、精準(zhǔn)、全面的服務(wù)。

2.學(xué)生評價的交互性需要多媒體技術(shù)

其一，學(xué)生評價的五個維度——“品德發(fā)展”“學(xué)業(yè)發(fā)展”“身心發(fā)展”“審美素養(yǎng)”“勞動與社會實踐”既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)?；趯W(xué)生單個發(fā)展的整體性來看，相互獨立之中彼此交互融合、協(xié)同發(fā)展，這種交互性需要依賴多媒體技術(shù)媒介作為支撐，建立關(guān)聯(lián)性，推動小學(xué)科學(xué)評價從單一的“唯分?jǐn)?shù)”“唯學(xué)業(yè)”轉(zhuǎn)向多項互動的綜合評價。

其二，從評價的過程性來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中點點滴滴的成長，都在評價范疇。小學(xué)科學(xué)課堂上的發(fā)言、活動中的表現(xiàn)、生活中的習(xí)慣、勞動的態(tài)度、日常的禮儀、小學(xué)科學(xué)學(xué)科成績……復(fù)雜多樣的表現(xiàn)相互交錯又梯狀延伸。應(yīng)利用多媒體技術(shù)平臺建立日評、周評、月評、期評，讓評價實現(xiàn)自動的“日積月累”，清晰地呈現(xiàn)在評價對象和評價者面前，讓評價者和評價對象一目了然。

其三，從評價者的協(xié)作性來看，小學(xué)科學(xué)教師評價不再是“唯一”。學(xué)生成長的復(fù)雜性多樣性需要小學(xué)科學(xué)教師從不同的視角審視學(xué)生的成長。如何把來自不同角色的評價關(guān)聯(lián)起來，需要小學(xué)科學(xué)教師運用多媒體技術(shù)手段，在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，讓評價量表、評價過程、評價結(jié)果等信息可以通過大數(shù)據(jù)平臺“互通有無”，實現(xiàn)多人互動。

3.學(xué)生評價的及時性需要多媒體技術(shù)

評價的目的是撬動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生成長的動力源自時時處處的“向上、向好、向陽”的及時評價。大數(shù)據(jù)平臺擁有更加多元和便捷的信息傳播渠道，這種多元和便捷使數(shù)據(jù)終端上的每個人都是信息傳播的節(jié)點，擁有大數(shù)據(jù)平臺第一時間提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，以利于評價者和評價對象根據(jù)評價需求及時進(jìn)行研判，有針對性地制定小學(xué)科學(xué)教育策略，得到快速調(diào)整和改進(jìn)。

（二）多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)評價中的實施策略

1.運用多媒體技術(shù)做小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的頂層設(shè)計

小學(xué)科學(xué)教師要充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)資源和平臺在學(xué)生評價中的地位和價值，在日常的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中樹立大數(shù)據(jù)、信息化時代的意識并主動運用。要因時而變，主動求變，不斷深化對多媒體技術(shù)中大數(shù)據(jù)的理念和認(rèn)知，提升收集、分析和運用大數(shù)據(jù)的技術(shù)水平，善于在小學(xué)科學(xué)評價中運用大數(shù)據(jù)預(yù)測和分析評價對象的個性化需求，把握評價過程中學(xué)生呈現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)而推動學(xué)生評價科學(xué)化、技術(shù)化的進(jìn)程?，F(xiàn)實評價中，存在評價者對多媒體技術(shù)運用不熟練、沒有統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)、缺少完善的共享平臺、高額的平臺費用等問題。因此，小學(xué)科學(xué)評價要做頂層設(shè)計，要立足于多媒體技術(shù)做支撐的發(fā)展戰(zhàn)略，以全新的多媒體技術(shù)思維和觀念作為小學(xué)科學(xué)評價改革的指導(dǎo)思想，在具體的小學(xué)科學(xué)評價中運用推廣，不斷提高小學(xué)科學(xué)評價整體技術(shù)水平和實效性。

2.完善多媒體技術(shù)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的制度保障

小學(xué)科學(xué)評價的多樣性、及時性、長期性，需要多媒體技術(shù)提供結(jié)構(gòu)合理、運用便捷、管理科學(xué)的評價手段。小學(xué)科學(xué)評價改革是新時代教育發(fā)展進(jìn)程中的重要因素，應(yīng)把教育現(xiàn)代化技術(shù)支撐作為教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，建立完整統(tǒng)一的職責(zé)職能體系，制定一定區(qū)域內(nèi)的大數(shù)據(jù)共建共享、儲存管理、提升發(fā)展、規(guī)范使用、評價考核等制度，積極引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師健康、科學(xué)、規(guī)范、精準(zhǔn)推動多媒體技術(shù)發(fā)展，確保多媒體技術(shù)在評價中的存儲、分析、運用。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中學(xué)生個性化發(fā)展

通過多媒體技術(shù)手段，小學(xué)科學(xué)教師對大量數(shù)據(jù)的相關(guān)信息進(jìn)行挖掘，把外顯的信息和隱藏的信息整理分析，可以全面持續(xù)、深入細(xì)致地了解每一個學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)生活動態(tài)、性格特征，有針對性地挖掘這些數(shù)據(jù)、信息，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的評價成長平臺。利用搭建的評價平臺，有的放矢地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，于促進(jìn)學(xué)生在人生成長的過程中向評價指標(biāo)整體靠近的同時，又個性化地發(fā)展，提高多媒體技術(shù)帶給學(xué)生評價的實效性。同時，還可以從不同的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)類別的環(huán)境中，挖掘有價值的信息與數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生需求和特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變評價方式、細(xì)化評價措施，有選擇性地對學(xué)生“因材施教”和“因人評價”，最大限度地推動學(xué)生成長。

4.促進(jìn)多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中各種資源的融合

首先，促進(jìn)學(xué)科教師評價的融合。各學(xué)科指標(biāo)內(nèi)容雖然處于相對獨立、各成一塊的狀態(tài)，但各學(xué)科素養(yǎng)都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。這需要小學(xué)科學(xué)教師評價利用多媒體技術(shù)平臺，把學(xué)科之間相互交錯的評價內(nèi)容進(jìn)行梳理、融合，發(fā)揮多媒體技術(shù)在數(shù)據(jù)提取、資源整合中的便捷性、精準(zhǔn)性，構(gòu)筑各學(xué)科教師在學(xué)生評價中的協(xié)調(diào)利用、科學(xué)運用的技術(shù)體系，避免重復(fù)評價、低效評價。

其次，促進(jìn)評價模式的融合。五個維度評價中的學(xué)科內(nèi)容評價在小學(xué)科學(xué)評價中占據(jù)最主要的地位，學(xué)業(yè)發(fā)展評價中兼容或折射“品德發(fā)展”“審美素養(yǎng)”“身心發(fā)展”“勞動與社會實踐”的內(nèi)容與要素。大數(shù)據(jù)運用下的學(xué)生評價能徹底打破單項評價模式，小學(xué)科學(xué)教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)“一連多”“多對多”的評價模式，短時間內(nèi)提取學(xué)生評價內(nèi)容，從評價反饋的信息中根據(jù)需要有針對性地進(jìn)行教學(xué)資源的整合。

最后，促進(jìn)評價者的專業(yè)性與技術(shù)性融合。大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生評價既要運用多媒體技術(shù)又要全面理解靈活運用評價指標(biāo)，這需要融專業(yè)性與技術(shù)性于一體的復(fù)合型教師。為此，加大小學(xué)科學(xué)教師的評價改革和多媒體技術(shù)培訓(xùn)，是促進(jìn)教育走上現(xiàn)代化之路的主要途徑，也是為大數(shù)據(jù)時代的教育評價改革儲備必備的人才資源的重要措施。