小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略與思考
——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例

張勝杰

大單元教學(xué)是以教材中的自然單元為主、以“大概念”為核心的一種綜合性、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，它融合了課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式、提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用和價(jià)值。為此，教師要在明確大單元教學(xué)的概念、功能和作用的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源、創(chuàng)建大單元教學(xué)體制。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，結(jié)合本單元的題材和體裁特征，從確定大單元主題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群和組織探索化任務(wù)等方面，探討大單元教學(xué)的實(shí)踐，便于引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多維化和深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、解析教材，確定大單元主題

主題是大單元教學(xué)中的關(guān)鍵要素，它以凝練的方式，抽象和概括出大單元教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法或人文主題，是大單元教學(xué)體系中的中心點(diǎn)。當(dāng)確定了大單元的主題后，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有序展開(kāi)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師最關(guān)鍵的任務(wù)就是確定大單元主題，從整體建構(gòu)大單元教學(xué)的框架。圍繞這一教學(xué)任務(wù)，教師可以將焦點(diǎn)集中在教材之上，立足統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體例，從單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地、習(xí)作等不同的版塊和內(nèi)容入手，經(jīng)過(guò)層層篩選和概述后，提煉出大單元教學(xué)的主題，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐的第一環(huán)節(jié)，教師要立足第五單元的單元整體，圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)、課文等不同的內(nèi)容，凝練出它們之間的共同元素，在此基礎(chǔ)上確定大單元的主題。

1.關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)分為兩個(gè)部分。第一部分借用葉圣陶先生所言，明確了此單元的人文主題及體裁為“說(shuō)明文”，提出學(xué)習(xí)要求，即“說(shuō)明白了”；第二部分為語(yǔ)文要素，主要包含“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”以及“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”，從閱讀和寫作兩個(gè)角度，集中概述整個(gè)單元學(xué)習(xí)的方向和要點(diǎn)。

2.關(guān)注課文內(nèi)容。第五單元中選編了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇文章，這兩篇文章皆是以自然界事物為主要對(duì)象的說(shuō)明文，文章巧妙地運(yùn)用了不同的說(shuō)明方法。

3.關(guān)注習(xí)作例文。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)上冊(cè)起，每一冊(cè)教材中都安排了專門的習(xí)作單元，習(xí)作單元中會(huì)編排習(xí)作例文，第五單元便是一個(gè)典型的習(xí)作單元。編寫者結(jié)合整個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素，編排了《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文，詳細(xì)地介紹了某一種客觀的事物。

4.關(guān)注交流平臺(tái)與初試身手。這兩個(gè)版塊是習(xí)作單元的特色化內(nèi)容。在第五單元的交流平臺(tái)中，結(jié)合本單元《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文，簡(jiǎn)要地闡釋了說(shuō)明文的基本特征、作用、說(shuō)明方法以及語(yǔ)言風(fēng)格等，為學(xué)生的閱讀和習(xí)作活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)素材。此外，初試身手這一版塊，為學(xué)生展開(kāi)隨文寫作和讀寫結(jié)合的活動(dòng)搭建了支架。

5.關(guān)注習(xí)作版塊。習(xí)作單元自然以習(xí)作教學(xué)為主，第五單元的習(xí)作版塊以“介紹一種事物”為標(biāo)題，提出了說(shuō)明文寫作的基本要求。

從以上分析中可以看出，教師著眼于整個(gè)單元的版塊和教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要地概述和分析了主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)總結(jié)和分析，可以提煉出大單元教學(xué)的主題，即“說(shuō)明文的閱讀方法和寫作技巧”，以這一主題為中心，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟大單元學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

二、立足主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

大單元教學(xué)具備整合性、系統(tǒng)化的基本特征，為了凸顯這一特征，提升大單元教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)立足大單元主題，著手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合和歸納整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元融合的教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)的技能，并能更深入地解讀大單元的主題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的分析和整合后，教師將第五單元的主題定位于“說(shuō)明文的閱讀方法和寫作技巧”。圍繞這一主題，教師可以結(jié)合本單元的精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)、初試身手以及習(xí)作版塊，設(shè)計(jì)讀寫相融的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為深度思考和探究的支架，具體內(nèi)容如下。

任務(wù)1：精讀《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文，梳理文中所用的說(shuō)明方法，概述其語(yǔ)言風(fēng)格、邏輯順序，明確文章的說(shuō)明對(duì)象和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

任務(wù)2：依據(jù)交流平臺(tái)中的觀點(diǎn)和內(nèi)容，與同伴展開(kāi)交流和討論，結(jié)合精讀課文的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法等，進(jìn)一步總結(jié)閱讀說(shuō)明文的有效方法，互相分享閱讀技巧。

任務(wù)3：結(jié)合生活中某一個(gè)自然景物、某一處自然景觀或者科學(xué)現(xiàn)象，合理地運(yùn)用打比方、舉例子等說(shuō)明方法，創(chuàng)作一篇300 字左右的微型說(shuō)明文，要有條理地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)出景物或事物的典型特征。

任務(wù)4：選擇五年級(jí)上冊(cè)中任意一篇散文，按照說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法，嘗試將文本中的某一段改寫為說(shuō)明性文字，以批注式閱讀的方式，比較和分析它們的異同點(diǎn)。

任務(wù)5：研讀習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，結(jié)合它們的旁批，了解其主要特征，仿照其書寫旁批的方式，為本單元的兩篇精讀課文撰寫批語(yǔ)，圍繞某一個(gè)詞語(yǔ)、語(yǔ)段或者采用的說(shuō)明方法進(jìn)行批注，深入發(fā)掘說(shuō)明文的風(fēng)格和特征。

任務(wù)6：結(jié)合說(shuō)明文的閱讀和隨文仿寫的經(jīng)歷，選擇植物、動(dòng)物、物品、美食等任意一個(gè)內(nèi)容，介紹其主要特點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，從不同方面展開(kāi)分段介紹，獨(dú)立完成一篇說(shuō)明文，并根據(jù)文本的主要內(nèi)容，為其擬定恰當(dāng)?shù)念}目。

在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞“說(shuō)明文的閱讀方法和寫作技巧”這一主題，結(jié)合教材中的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手等不同的版塊與內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，涵蓋了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別指向說(shuō)明文的閱讀、口語(yǔ)交際、隨文寫作、專項(xiàng)訓(xùn)練等不同的方向，意在鍛煉學(xué)生閱讀和寫作說(shuō)明文的能力，讓他們能夠在精讀中學(xué)習(xí)方法、在隨文練筆中積累經(jīng)驗(yàn)、在例文解析中強(qiáng)化印象，最終在專項(xiàng)寫作中提升能力，從而全方位、多角度了解說(shuō)明文的特征，并能將積累的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的方法，遷移到專項(xiàng)寫作的練習(xí)過(guò)程中，由此提升學(xué)生的讀寫能力和大單元學(xué)習(xí)效果。

三、聚焦實(shí)踐，組織探索化活動(dòng)

大單元教學(xué)不僅要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，還要建立在有效的實(shí)踐活動(dòng)之上。為此，在大單元教學(xué)的最后階段，教師要聚焦語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合大單元主題和教學(xué)內(nèi)容，組織探索化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)科學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題、展開(kāi)深層探究。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，學(xué)生已經(jīng)大致明確說(shuō)明文的特點(diǎn)，也能掌握和運(yùn)用說(shuō)明文的閱讀、寫作技巧。基于此，在實(shí)踐階段，教師可結(jié)合說(shuō)明文中涵蓋的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證文章中的理論，驅(qū)動(dòng)他們展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)搜集類的探索化活動(dòng)。如，依據(jù)《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇說(shuō)明文，教師可組織信息搜集和整合的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生“整合與‘太陽(yáng)風(fēng)暴’有關(guān)的科普資料，制作一份手抄報(bào)，重點(diǎn)闡釋這一現(xiàn)象對(duì)人類產(chǎn)生的影響”，或“根據(jù)松鼠的群居屬性，找出與其具有相似習(xí)性的動(dòng)物，搜集和整合相關(guān)信息，形成一份完整的說(shuō)明報(bào)告”等，以此推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探索。

總之，在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)解析教材的方式，確定大單元教學(xué)的主題，明確教學(xué)的核心點(diǎn)，并立足主題設(shè)計(jì)綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生指明實(shí)踐的方向，并且讓學(xué)生在探索化的活動(dòng)中展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)他們梳理和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)、不同教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，在有序遷移、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)創(chuàng)意性的語(yǔ)言表達(dá)、深層次的文本閱讀、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從整體上提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力。