多措并舉，實現英語深度教學

陸燕

在當前教育改革全面推進的時代背景下，深度教學作為一種教育觀念的提出，是對教學實踐中存在的膚淺化、形式化、虛假性學習現象的一種糾正，是教育教學實踐對促進學生整體性、全面性發展的一種價值追求，也是對當前課堂教學中學生獲得發展的深刻思考。小學英語課堂教學中，教師根據英語學科的教學特點和學生的心理特征及認知水平，結合基礎階段英語教育的具體目標，對英語學習進行重新審視，注重學生思維訓練，培養學生深度思考的能力，從而使學生能夠系統地學習，獲得終身發展所需要的知識、能力和品格。

一、精選有用資源，輔助學生深度學習

精準、豐富、優質的學習資源，可以引起學生持續專注于學習的行為，激發學生強烈的求知欲，輔助學生進行深刻的、有意義的知識建構。在小學英語課堂教學中，教師可以依托對英語教材內容、學生學習基礎、課堂知識目標的綜合分析，利用強大的網絡平臺資源庫，圍繞特定的學習主題，搜集相關的英語學習資源，按照學生的需求和基礎，整合資源，促成課堂深度教學。

例如，在學習譯林版小學英語6A“Unit5 Signs”時，需要學生掌握“No+doing”形式的祈使句這一知識目標。一方面，教師組織學生通過教材中提供的“No smoking.”“No parking.”“No littering.”等素材，觀察分析得到常見的祈使句標志的表達方式，學生輕松地發現了“No+doing”的祈使句，也理解了這些句式的意義。另一方面，教師提供了“Don’t eat and run.”“Don’t laugh at others.”“Don’t stretch out your hands.”一組新的圖片，輔助學生發現新的祈使句表達方式，加深了學生對祈使句意義和用法的理解。

有用的英語學習資源是學生實現深度學習的開端。教師作為選擇應用、開發設計課堂學習資源的主要責任人，需要精準把握學生的基礎和需求、認知和思維等情況，透徹解析英語學習內容，選用適宜的學習資源，營造英語學習環境，支持學生高效完成學習任務，夯實語言素養形成的基礎。

二、提出有效問題，激發學生深度思考

問題是激活學生大腦的有效手段，可以引起學生探索新知的內驅力。在小學英語課堂教學中，教師可以聯系具體的課堂學習內容，結合學生的現實生活和真實經歷，設計靈活多樣的問題，激發學生的好奇心，主動發現新知，從而產生豐富的思維活動，形成對英語學習內容的深度思考，從不同角度分析問題，促使學生保持思維處于高度活躍狀態，產生智慧的火花。

例如，在學習譯林版小學英語6B“Unit7 Summer holiday plans”時，針對“假日計劃”這個主題，教師在訓練學生掌握“Where will you go for the holiday?”“Ⅰ will go to some place.”“How long will you stay there?”“For a month/a week/ten days.”等知識，并且可以自由運用之外，通過問題引導學生深入思考“We all want to have a meaningful holiday.How do you make a summer holiday plan?”這一問題，學生在問題的啟發下，思考制定假日計劃的方法，從而鍛煉解決問題的能力，提升思維水平。

有效的問題可以引發學生豐富的、多向的、深刻的思維活動，訓練學生的思維能力，形成優秀的思維品質。教師在對學習內容、學生情況進行全面分析的基礎上，按照學生的認知水平和思維特點，以精彩有趣的形式提出問題，可以激發學生深刻思考，挖掘英語課堂深度。

三、設計多樣活動，促使學生深度參與

精彩紛呈的學習活動是打造高效課堂的主要形式，學生在課堂活動中的參與程度，是影響整個活動效果的關鍵因素。在小學英語課堂教學中，教師應充分尊重學生學習的主體地位，按照學生的喜好及情感體驗，設計生動有趣、豐富多樣的課堂學習活動，搭建展示的平臺，才能實現學生深度參與。

例如，在學習譯林版小學英語5B “Unit8 Birthdays”時，針對“生日”這個學生非常熟悉的話題，教師組織學生開展交流活動“How do you usually celebrate your birthdays?Talk about it in groups.”。學生對慶祝生日有太多親身體驗，都踴躍表達自己的感受“Ⅰ often have a big dinner with my family and friends.”“Ⅰ go out with my friends to play games.”。在交流完成后，教師又提出問題“Which ways of celebrating birthdays are more meaningful?”，組織學生發表自己的觀點，促使學生思維與情感達到高度活躍狀態，實現深度學習。

形式多樣、妙趣橫生的英語課堂學習活動，成為學生由身動到心動的良好機會，也是引起學生情感共鳴的路徑，能夠最大限度地促進學生參與，達到深度教學的目的。教師對英語課堂活動的設計，要激發學生應對挑戰的心理，促成學生積極探究，達到深度學習效果。

四、組織全面回顧，引領學生深度反思

反思對改進課堂教學的質量、提升學生的學習品質，具有重要意義。在小學英語課堂教學中，教師需要科學地組織學生回顧所學的知識內容，引導學生深入挖掘知識的意義，刺激學生發現自身在英語學習中存在的問題，帶領學生探尋解決問題、彌補不足的方法和途徑，這樣不僅可以訓練學生思維的深刻性，而且能提升學生的綜合能力。

例如，在學習完譯林版小學英語5A “Unit7 At weekends”后，教師組織學生系統地回顧所學內容：“What have you learned from this unit?”。學生開始總結學習的英語知識“Some expressions:have a picnic,go to the cinema,chat on the internet,fly a kite,and so on.”“Some structures:What do you do at weekends?Ⅰ always,usually/often/sometimes...”。接著，教師引導學生深度反思“How can you have a colourful and meaningful weekends?”。學生進一步反思“Help my parents to do housework.”“Do some sports outside.”。以此獲得正確的觀念意識，達到深度學習的目的。

及時回顧課堂學習內容，促使學生深刻反思英語學習活動，進行客觀的自我評價，發現自己的進步與不足，從而實現有針對性的改進，實現思維與能力訓練同步完成。教師組織學生梳理學習內容，總結學習方法，完善語言知識架構，領悟學習中的收獲，可以實現對英語學習的深度反思，增強學生自主學習的能力。

綜上所述，小學英語課堂中的深度教學集中了豐富優質的學習資源，搭建主動交流、深入思考、深刻反思的平臺，讓學生可以順利完成英語知識體系的構建，熟練掌握語言技能，得到思維能力的訓練，養成良好習慣，提升自身素養。深度學習的實現是一個復雜、困難的過程，對于學生來說，英語課堂上的深度教學具有更大的挑戰性。教師需要切實立足學生的情況，精心設計教學內容，從課前準備到課堂活動，注重以英語知識的學習為途徑，加強學生思維的訓練，促成學生思想情感的投入，實現思維與能力、智力與情感的同步提升。