小學英語課堂以讀促寫教學策略的探索

唐麗琴

小學階段是英語學習的初始階段，也是學生打好英語基礎的關鍵階段。由于英語學科的綜合性特征，教師在英語課堂上不僅要開展單詞、語法等教學，還要注重閱讀、寫作等訓練，以培養學生的英語綜合能力。以讀促寫是當前英語教學中的重要內容，旨在實現英語學習中閱讀與寫作的結合，提升學生的英語綜合素養。

一、基于自主閱讀，拓展寫作話題

小學英語教學難度較大，在教學過程中需要培養學生的聽、說、讀、寫能力，但有的學生讀寫能力較強，語言表達能力欠缺，考慮到學生在英語學習中遇到的問題，教師在組織以讀促寫訓練時，應從學生的自主閱讀出發，適當拓展寫作話題。因此，在英語課堂教學中，教師需要組織一些自主閱讀活動，在學生閱讀過程中為他們設置一些啟發性問題，引導學生在閱讀中思考，掌握文章基本框架與主旨。當學生完成閱讀任務后，教師需結合文章主題，為學生設計寫作話題，實現閱讀與寫作的結合。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit4 Seeing the doctor”時，為了讓學生可以更深入地了解文章的內容，教師結合文章內容，提前為學生制作閱讀指導課件，通過微課的方式，引導學生自主閱讀。微課中包含一些啟發性問題，可以讓學生在閱讀過程中，開展深入的探究，領悟文章內涵，把握細節，從文章中提取關鍵的信息找到答案。結合本單元的閱讀文章，教師為學生設置了“What does this article mainly explain?”“What are the key phrases in this article?”等問題。在這些問題的啟發下，學生在閱讀文章時，除了要梳理全文中的單詞與句子，還需要從文章中找到這些問題的答案，邊閱讀邊思考問題。隨后，教師在引導學生學習完本篇課文后，為學生設計了“A medical experience”寫作活動，要求學生在課下根據自己的看病經歷，開展寫作訓練。在寫作過程中，學生可運用前期閱讀中的一些單詞與短語，用閱讀鍛煉學生的寫作能力，真正讓學生在英語學科的學習中，保持閱讀與寫作的高度結合。

二、分析文章主題，組織仿寫訓練

英語學科的閱讀與語文閱讀有著高度的相似性，主要表現為文章內容都是圍繞一個主題展開論述的。因此，在英語課堂上的以讀促寫教學中，教師需要帶領學生閱讀文章，讓學生通過文章中的關鍵詞或者句子，提取出文章的主題，并圍繞主題在班內展開一系列的討論。當閱讀任務完成后，教師要求學生提交一篇與該文主題一樣的文章，同時，此文章的寫作手法、技巧需模仿閱讀文章。通過這種仿寫訓練活動的開展，可以讓學生在英語寫作中掌握更多技巧。

例如，在教學小學英語四年級下冊“Unit5 Seasons”時，閱讀文章圍繞season展開。文章結構清晰、內容安排合理，能夠讓學生在閱讀的過程中，理清文章思路。在閱讀教學時，教師可以為學生設置“Which season do you like best?Why?”“What do you often do in the summer?”等問題，讓學生在閱讀文章的過程中尋找到答案，并針對這些問題，總結出幾個常用的句式。當學生總結了句式后，教師可讓學生根據自己的閱讀情況，說出在本篇文章主題下，作者做出了什么闡述，并為學生安排主題為“My favorite season”的寫作訓練。許多學生根據其閱讀的文章，在寫作之前制定了總體的框架：最喜歡的季節是什么——為什么喜歡這個季節——總結。在這一主題下的寫作活動中，許多學生總結出“My favorite season is...”“Because this season gives people a sense of...”“Spring all things recovery, summer grass warbler fly, autumn fruitful, winter chill.”等關鍵句。這樣，可以使學生在閱讀與寫作的過程中，逐步養成良好的英語學習習慣，提升其掌握知識的能力。

三、基于群文閱讀，開展以讀促寫

在英語閱讀教學中采用群文閱讀的方法，就是將一些相似的文章集中起來，開展閱讀對比與分析，讓學生在群文閱讀的過程中，把握文章的關鍵，抓住這一類文章的寫作表達方式和思路。群文閱讀活動的開展中，教師需要一次性為學生展示大量相似的文本，學生在閱讀時要從整體性角度對每一篇文章都進行詳細的分析與討論，從而讓學生在閱讀的這些文章中汲取經驗，掌握關于這類型文章的寫作要點，提升學生的語言綜合能力。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”時，文章內容是一個童話故事，為了提升學生的閱讀能力，教師將“The king’s new cloth”“Cinderella”“The lion and the mouse”這幾個單元作為一組，展開了群文閱讀。因為這些單元的文章，都是符合學生認知能力的童話故事，內容相對有趣，對學生的英語興趣激活有著重要的意義。通過開展群文閱讀，可以在很大程度上激發學生的閱讀興趣。小學生的年齡雖然較小，但他們的想象力豐富，在開展文章閱讀的過程中，他們會根據自己對文章的理解，展開一定的聯想。當對這些文章進行群文閱讀后，教師可以讓學生根據自己的喜好，對這些文章的結尾展開擴寫，想象故事未來的發展，或者也可以進行故事的改編，讓學生在這類型的寫作活動開展中，鍛煉其英語綜合能力。

四、閱讀重點詞匯，掌握寫作要素

每一篇英語文章都有一個主題，圍繞主題又包含了許多重點詞匯，教師在組織閱讀教學的過程中，如果直接給學生提供幾個關鍵詞匯，讓他們學習與背誦，是很難讓學生掌握這些詞匯內涵的，即使掌握了也不會靈活運用。因此，教師在引導學生閱讀文章后，需要讓學生自行標出文中的重點詞匯，分析其意思與用法，并對該詞匯所在的句子進行分析，再尋找一些新的例句，掌握詞匯用法。這樣，后續教師在組織以讀促寫活動時，學生就可以靈活運用這些詞匯。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，旨在讓學生閱讀文章后，熟悉關于小動物的寫作手法。當學生閱讀文章后，教師需圍繞animal 這一主題，帶領學生分析在日常生活中常見的動物，讓學生熟悉每一種動物的英語表達。然后，教師帶領學生開展討論活動，圍繞每一種動物的特征展開分析。在學生討論的過程中，教師可用多媒體向學生展示動物的圖片，讓學生看圖表達。最后，當閱讀教學、討論活動結束后，教師可為學生安排主題為“A lovely animal”的寫作任務，讓學生根據對動物的了解，選擇自己認為可愛的一種動物，用英語描述出動物的可愛之處。這樣，通過引導學生了解文章中的重點詞匯、句型、語法，有助于學生掌握相應的寫作要素。

總之，隨著課程改革的實施，在小學英語教學中，以讀促寫是重點的教學內容。教師要引導學生在閱讀中掌握寫作技巧，提升閱讀、寫作等能力，助力學生英語核心素養的提升，構建高效、更具魅力的英語課堂。