整合線上線下教育資源，生成高品質信息技術課堂

樊翠萍

隨著現代科技的飛速發展，許多教師都開始嘗試使用網絡資源、微課技術等開展教學活動，力圖為課堂教學增添新活力。但是，在信息技術課堂教學中，有的教師過度強調現代科技在教學中的作用，忽視了傳統教學活動，導致信息技術課堂教學質量不進反退。對此，在組織學生學習信息技術知識時，教師應正確認識現代教育資源的價值，主動做好線上線下教育資源的整合，以便在打造混合式的教學模式中，真正推動高品質信息技術課堂的生成。

一、精心備課，奠定教學基礎

如果將一節課比作蓋樓房的過程，那么教學準備的過程，就如同打地基，當教學準備的過程細致、充分時，課堂這座“高樓”才能又高又穩。然而，在傳統教學中，教師進行教學準備的方式相對機械，直接根據主觀教學經驗分析教材、學情，沿用傳統的教學活動，導致學生在課堂上的體驗感不佳。而數字技術的發展，讓信息的上傳下載變得十分便捷，許多同行也會在網絡上上傳教學案例，供其他教師參考。對此，在教學前，教師有必要瀏覽線上的同行資料，并利用電子問卷查看學情，以便為學生設計內容更加豐富、形式更加精彩的線下課堂。

例如，在教學《人工智能的應用》一課前，教師先在網絡上查找同行分享的教育案例、教學設計和公開課視頻，以便透過同行的視角，對課本上的知識和教育大綱進行解讀，更加細致地明確本節課的知識點。隨后，教師根據“人工智能技術在生活中的具體應用”等知識點制作電子問卷，并將制作好的問卷通過線上渠道發送給學生，促使學生基于現有的知識經驗，填寫電子問卷。學生填寫完畢后，后臺自動將學生填寫的內容整理成數據，反饋給教師，以便教師對學情進行精準把握，確切地認識到學生對哪部分知識的印象較為深刻、對哪部分知識仍舊存在疑惑。最后，教師再基于學情調整教學活動、準備教育素材，從而在線下教學時為學生進行精準彌補。

在正式組織學生開展線下學習活動前，教師使用線上資源查看同行經驗，運用電子問卷了解學生的學習實況，能夠精準設計課堂教學活動，做足教育準備，從而為高品質課堂的形成奠定良好基礎。

二、巧用微課，推動個性教學

微課是以視頻為載體的學習資源。在微課中，信息技術知識會以圖片、動畫、文字等方式呈現在學生面前，有效簡化了學生理解知識的過程。同時，相較于其他學習資源，微課的播放速度、播放次數都可以根據學生的需求進行調節，從而更好地滿足學生個性化的學習需求。因此，在線下組織學生學習信息技術知識時，教師不妨制作微課作為學生的學習資源，推動混合式教學模式的生成，讓學生根據自己的學習節奏觀看微課，以便利用靈動自如的方式提取信息技術知識，提升學習質量。

例如，教學《插入媒體文件》一課時，教師便可以為學生引入微課技術，讓學生完成個性化的學習活動。首先，教師解讀教材，指出“插入媒體文件的方法”“篩選媒體文件的方法”等是本節課的重點知識，圍繞重點內容，教師查找相關圖片、視頻等資源，為后續制作微課準備素材。然后，教師根據學生識記知識的特點，羅列“插入媒體文件的方法”“篩選媒體文件的方法”等知識的出現次序，并對微課的整體時長進行調整。具體教學時，教師將制作好的微課分發給學生，每個學生都可以根據自己的需求，自主調節微課的播放時長、播放進度。微課更加契合學生的學習需要，如信息素養較強的學生，可以加快微課的播放速度，而信息素養較弱的學生，則可以選擇多看幾遍。如此，每一個層次的學生都能夠在學習活動結束后，增強對“插入媒體文件的方法”等知識的理解。

教師制作微課為學生提供學習資源，并讓學生在線下依托線上渠道，個性化地理解信息技術知識，能夠讓每一個學生按照自己的節奏，建立對信息技術知識的深刻理解，從而使學習真正發生。

三、利用網絡，豐富教學內容

信息技術行業的飛速發展，讓教材上的內容呈現出“落伍”的狀態，倘若教師單純地使用教材指導學生學習信息技術知識，勢必會讓學生脫離現實生活，難以跟上時代的發展趨勢。而網絡上具備海量、豐富、新穎的資訊、學術資料，能夠有效滿足學生對學習材料的需求。對此，在打造混合式的教學模式時，教師有必要為學生布置查找線上資料的任務，并在線下為學生搭建互動交流的小組，引導學生共享學習資料，以便學生在打開知識面的同時，有效把握信息技術的發展趨勢。

例如，教學《智能家居》一課前，教師便可以為學生布置自主檢索線上資源的任務，讓線下教學的內容更加豐富。通過對教材的分析，教師指出“智能家居系統”“智能家居的技術原理”等是本節課的重要內容，要想讓學生置于生活的背景了解智能家居，教師應讓學生了解智能家居在生活中的應用情況，以及未來的發展趨勢。對此，教師提出“利用線上渠道，查找與智能家居有關的資料”等任務，請學生主動通過互聯網查找相關信息。在正式開展線下教學活動時，教師根據學生查找的內容，為學生創建合作交流的小組，引導學生在組內分享自己收集的資料，以便學生基于同伴收集的內容，了解更多與智能家居有關的知識，更加迅速地判斷智能家居的未來發展方向。這樣，在后續參與學習活動時，學生的目的性會更強、學習的效率也會更高。

教師圍繞信息技術課程的教學內容，為學生布置自主查找線上資料的任務，并組織學生在線下共享，不僅能有效強化學生的自主學習能力，也能拓寬學生的視野，有利于學生真正跟上時代潮流。

四、課后交流，實現答疑解惑

陶行知先生曾提出“教育中要防止兩種不同的傾向”，強調教育教學的過程不能完全忽視教師的存在價值。在課上完成信息技術課程的教學活動后，盡管學生已經了解了學習內容，但是在自主復習時，學生依舊會出現一些新的問題，如果不及時解決這些問題，勢必會影響學生的復習效率，導致學生對信息技術知識重新產生畏懼、抵觸的心理。而電子通訊技術的發展，讓師生之間的交流變得十分便捷，對此，學生不妨使用即時通信技術向教師提出疑問，以便結合教師的解答，讓復習活動更加順暢?；趯W生的提問，教師也可以整理出學生普遍存在的問題，在后續上課時為學生集中解答。

例如，在指導學生學習了《開通微博空間》一課后，教師便可以在學生的復習環節，鼓勵他們使用通訊軟件，建立與教師的聯系。如有的學生在復習“發表微博日志”時，不知道如何將表情、圖片等內容置于日志中，便將這一問題通過微信反饋給教師。面對學生的提問，教師在線上采取啟發、引導的方式，輔助學生找到問題的答案，以便學生在解決問題中提高復習效率，逐步掌握將表情、圖片進行一同發布的方法。對于學生提出的各項問題，教師再進行適當的整理，記錄提出次數最多的問題，并在下次上課時為學生統一解答，以便全體學生都能夠進一步加深對微博使用方法的印象。

教師鼓勵學生使用通訊軟件，建立與教師的線上交流，能讓教師更加直接地幫助學生解決疑惑，并收集學生的問題，從而在后續的線下教學中對學生進行精準補足和指導，持續強化學生的信息素養。

總之，線上線下混合的教學模式，能夠推動信息技術課程的改革，帶給學生新奇、豐富的學習體驗。所以，在未來的教學中，教師應繼續開發多樣化的線上教學渠道、教學資源，并做好與線下教學活動的整合，以便在打造全新教學模式的過程中，助推優質信息技術課堂的生成。