小學語文閱讀教學新視角

左鵬云

閱讀教學是語文教學的重點環節，是幫助學生實現“啟智”“明理”目標的重要途徑。隨著課程改革的不斷推進，很多小學語文教師都意識到基礎的閱讀方法難以取得滿意的教學成果。在這樣的背景下，筆者結合教學案例，從多個新視角探索提升閱讀教學質量的方法和策略，旨在促進小學語文教育教學的發展，讓閱讀教學助力學生的成長。

一、學會挖掘資源，有效拓展教學內容

增加課堂教學內容的豐富度可以提升學生的閱讀效果。通過豐富的教學資源，可以介紹課文背景，激發學生閱讀內驅力；可以將課文與生活關聯，降低課文理解難度；可以引發學生思考，輔助學生深度挖掘課文，提升語文素養。因此，為了提升閱讀教學有效性，教師應學會挖掘教學資源，從教材資源、生活資源、網絡資源三個角度入手，豐富閱讀教學資源，有效拓展教學的內容。

以《大青樹下的小學》一課的教學為例，教師開發了以下資源。

1.開發教材資源，探尋語文要素。語文學習要素包含了語文教學、語言訓練的基本元素，如學習方法、學習習慣、基礎知識等，與課文相關的語文要素多呈現于教材單元導語、課后習題、習作和口語交際等不同版塊中。教學期間，教師通過關注單元導語版塊中“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，課后習題版塊中“這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說”以及語文園地版塊中“看到這樣的詞句，我會多讀幾遍，然后再抄寫下來”三個語文要素，在閱讀教學活動開始前將這三個語文要素呈現在黑板上。通過這種方式，引導學生掌握閱讀方法，結合自己的生活進行思考，從而養成良好的閱讀習慣，提升閱讀深度。

2.開發生活資源，引發學生共鳴。生活資源是指學生在生活中經歷過或者看到、聽到的事情。通過引入與課文相關的生活資源，可以使學生與課文主人公及作者產生共鳴，探索作者為什么可以將生活中的事情寫得新奇、生動而感人。在開展教學活動前，教師可以錄制學生進入學校、在校學習、課間活動的視頻，并剪輯成2～3 分鐘的微課，讓學生在觀看微課的過程中體會課文中的內容。

3.開發網絡資源，深化文章理解。網絡資源是指教師在互聯網上收集的資源。由于生活經歷不足，小學生常會遇到無法聯想課文中所描述場景的情況，發生這種情況時，教師可以通過引入網絡資源，輔助學生解讀課文。針對課文第一段的內容，教師要關注學生對少數民族服飾并不了解的情況，收集網絡資源，展示傣族、景頗族、阿昌族等不同民族的服飾，引導學生觀察不同民族服飾的特點，感受少數民族群眾聚在一起時和諧、美好的景象。

二、學會活動創設，有效優化課堂氛圍

科學設計閱讀活動，可以充分調動學生的學習積極性，不僅有助于語言知識點在課堂中的滲透，更有助于形成良好的課堂氛圍，拉近師生距離，提升學生的學習幸福感。因此，在探索語文閱讀教學新視角的過程中，教師要學會創設多樣化的閱讀活動。如創設故事情境、改編課文內容、表演課本劇、設計課堂辯論等。教師還可以根據課文題材合理創設課堂活動。

以《媽媽睡了》一課的教學為例，教師可以設計以下活動。

1.讀文作畫。教師引導學生細致閱讀課文第2～4 自然段，回憶自己與母親相處的點滴，畫出主題為“媽媽睡了”的美術作品。在繪畫過程中，學生不僅可以獨立、細致地解讀課文，在沉靜的課堂氛圍中思考課文內容，提升閱讀水平，引導學生將課文中的“媽媽”與自己的母親關聯到一起，思考母親睡夢中的樣子，深切感受母親對孩子的關愛以及孩子對母親的關心。

2.短劇表演。課文的最后一句“她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺”意味深遠，為幫助學生更好地理解這句話的內涵，教師可以組織學生進行短劇表演活動，引導學生將自己帶入“媽媽”的角色，演繹媽媽辛勞工作的場景。在這個過程中，教師將學生劃分為多個小組，每一個小組推選一位“表演者”，其余人擔任“編劇”，全組成員共同設計表演情節，激發學生的思考，形成良好的課堂氛圍。通過短劇表演，學生在獲得愉悅的閱讀體驗的同時，進一步感受到父母為家庭的辛勞付出。

三、學會模式構建，有效運用教學模式

隨著教育理論和教育技術的發展，越來越多的新型教學模式受到一線教師的關注。教師通過積極參與研討活動，探索提升閱讀教學質量的教學模式，促進自身的專業發展，使學生深度參與學習活動，提升學以致用的意識。

以《爬山虎的腳》一課的教學為例，教師可以引入以下教學模式。

1.基于信息技術的教學模式。基于信息技術的教學模式主要指“線上+線下”的混合式教學模式和自主學習模式。前者強調教師為學生分享預習視頻和復習資源，讓學生在課前和課后都能得到教師的指導；后者強調讓學生在課前、課后獨立閱讀教材，找到感興趣的話題，并通過自主查閱互聯網資源，收集相關教學信息。本課教學期間，教師可以引入“線上+線下”混合式教學模式。首先，教師要通過線上平臺分享微課視頻，引導學生在視頻的輔助下，掌握爬山虎的生活習性，理解“嫩綠”“嫩葉”“漾起波紋”等詞語的含義。然后，在課堂活動中，教師可以結合學生的預習成果，高效組織師生互動，提升學生探究的深入性。最后，教師可以進一步開展課后教學，結合學生的課堂表現，為不同學生分享符合其喜好和需求的學習資源，并鼓勵其與教師討論課后拓展探究成果。

2.基于讀寫結合的教學模式?；谧x寫結合的教學模式，包含讀后續寫、仿寫、擴寫、縮寫、改寫、批注等多樣化的教學模式。教師需要結合單元教學主題、學生語文水平和課文特點靈活選擇教學模式。鑒于課文習作話題為“寫觀察日記”，為使學生能夠在習作期間運用文字準確、簡潔、生動地表達自己觀察到的現象，教師可以引入讀后仿寫教學模式，鼓勵學生找出課文中讓自己印象深刻的3個句子，并進行仿寫。通過這種方式，既可以引導學生細致閱讀課文，找出自己喜歡的句子，還可以幫助學生將“讀”與“寫”兩個學習活動進行結合，提升學生的審美鑒賞能力、創造能力、語言運用能力和構建能力。

四、學會家校共育，有效構建德育體系

閱讀教學不僅可以幫助學生提升語言能力，還可以幫助學生形成積極的價值觀念。在立德樹人的教育背景下，通過從科學育人、正確育人的視角分析發現，學校教育和家庭教育是非常重要的德育環節。為進一步幫助學生成長，教師與學生家長通過家校共育，進行高效配合，共同構建德育體系，讓學生在閱讀課堂上，將良好的價值觀念內化于心，在家庭生活中將良好的價值觀念外化于行。

以《只有一個地球》一課的教學為例，教師和家長可通過家校共育的方式對學生進行指導。

1.教師指導。在閱讀教學期間，教師要幫助學生結合課文內容和課外的教學資源，思考分析哪些行為會給地球帶來傷害，生活中要如何做才能保護地球。在這個過程中，學生會提出“節約用水”“告訴父母少開車”“過年不要放煙花”等建議。師生互動期間，教師要巧妙使用語言鼓勵學生將上述想法踐行于生活中。

2.家長輔助。除了對學生進行引導外，教師也要與家長積極進行溝通，與家長共享閱讀教學期間的德育主題，并請家長以身作則，為學生樹立榜樣，鼓勵學生在生活中踐行低碳環保、節約資源的價值理念。如，家長可以引導學生改變上學出行方式，并提出“今天我們乘公交車上學吧”“要不要一起步行上學”等建議；日常生活中，家長可以提出“洗菜的水很干凈，用這些水澆花吧”等節約資源的建議。長期堅持，學生也會受到影響，不僅能夠用自己的行為保護資源、保護地球，還能夠對身邊的人產生積極影響。

綜上所述，小學語文教師要基于新視角探索提升閱讀教學質量的方法，豐富閱讀教學資源，優化閱讀課堂氛圍，改進閱讀教學模式，構建有效的德育體系，從而借助閱讀教學，落實“五育”并舉的方針，提升學生的綜合素養。