高校教學(xué)區(qū)外環(huán)境景觀空間使用行為研究
---以河南科技大學(xué)為例

李東升趙思夢燕亞飛羅鎧申家寧

(1.河南科技大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院，河南 洛陽 471000；2.洛陽市生態(tài)景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河南 洛陽 471000)

環(huán)境行為學(xué)(Environment-behavior studies)，也稱為環(huán)境設(shè)計(jì)研究(Environmental design research)，是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]。隨著我國高校建設(shè)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育理念對大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)提出了新要求，關(guān)注人的行為、心理與環(huán)境之間相互關(guān)系，滿足人們對個(gè)人空間及交往空間的使用需求[2]。高校教學(xué)區(qū)作為師生使用頻率最高，使用時(shí)間較長，環(huán)境景觀需求多樣的場所，在高校中承擔(dān)著重要的職能。目前，基于環(huán)境行為學(xué)的高校教學(xué)區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)研究，主要集中于規(guī)劃層面[3-5]，很少從具體的環(huán)境景觀要素以及使用個(gè)體的角度來進(jìn)行分析，故本文以此為切入點(diǎn)，通過分析河南科技大學(xué)公共教學(xué)區(qū)的外環(huán)境景觀空間使用情況，探究高校教學(xué)區(qū)外環(huán)境景觀對使用者行為需求的影響，總結(jié)分析現(xiàn)存問題并提出優(yōu)化建議。

1 調(diào)研對象

河南科技大學(xué)開元校區(qū)呈組團(tuán)式規(guī)劃布局，其中公共教學(xué)區(qū)坐落在學(xué)校的中心，各組團(tuán)都圍繞其依次展開布局。公共教學(xué)區(qū)內(nèi)5棟教學(xué)樓以連廊相連接矗立于琴湖之畔，地理環(huán)境優(yōu)越，景觀視線良好，其承擔(dān)著全校學(xué)生公共課的教學(xué)活動，人流量大，學(xué)科交融性強(qiáng)，行為需求多樣；同時(shí)其也是校園文化傳播的窗口，承載著校園的集體精神，綜上幾點(diǎn)原因把河南科技大學(xué)公共教學(xué)區(qū)作為本次調(diào)研的對象。

2 調(diào)研方法

本次調(diào)研主要采用PSPL調(diào)研法，同時(shí)運(yùn)用GIS進(jìn)行輔助分析。揚(yáng)·蓋爾提出的PSPL調(diào)研法是一種針對公共空間質(zhì)量和公共生活狀態(tài)的評估方法，如今該方法已經(jīng)逐步運(yùn)用在校園景觀空間的分析中，結(jié)合定性與定量分析了解使用者在空間中的行為特點(diǎn)，為日后校園建設(shè)與改造提供依據(jù)，具體由公共空間分析、公共生活調(diào)查與總結(jié)建議組成[6]。

本文根據(jù)公共教學(xué)區(qū)內(nèi)部的空間形態(tài)、功能分區(qū)、景觀綠化、基礎(chǔ)設(shè)施等因素將其劃分為5個(gè)區(qū)域，進(jìn)行相對獨(dú)立的調(diào)研與分析，見圖1。并參照PSPL四項(xiàng)調(diào)研法——地圖標(biāo)記法、現(xiàn)場計(jì)數(shù)法、實(shí)地考察法和訪談法，來獲取相關(guān)信息及數(shù)據(jù)。

圖1 河南科技大學(xué)公共教學(xué)區(qū)環(huán)境景觀分區(qū)圖

3 環(huán)境行為調(diào)研

3.1 環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研

河南科技大學(xué)公共教學(xué)區(qū)的場地現(xiàn)狀調(diào)研主要針對5大分區(qū)域從空間定位、功能、基礎(chǔ)設(shè)施、綠化種植、空間特點(diǎn)幾方面進(jìn)行調(diào)研分析，見表1。通過定性與定量相結(jié)合準(zhǔn)確掌握場地內(nèi)的環(huán)境特點(diǎn)。景觀環(huán)境中的任何一個(gè)因素都有可能直接影響使用者行為，所以對使用者的行為分析應(yīng)首先建立在景觀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

表1 公共教學(xué)區(qū)各分區(qū)環(huán)境概況

通過調(diào)研可知各區(qū)空間定位明確，但基礎(chǔ)設(shè)施都較為單一陳舊，即使部分區(qū)域綠化種植良好但也因未能善加利用而導(dǎo)致空間功能的缺失。相較之下C區(qū)的景觀環(huán)境總體優(yōu)于其他各區(qū)。

3.2 使用者行為調(diào)研

揚(yáng)·蓋爾曾將人的活動區(qū)分為必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動，并指出人會自覺或不自覺的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境并產(chǎn)生相應(yīng)的行為[7]。根據(jù)前期對于調(diào)研場地的觀察發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)區(qū)環(huán)境景觀空間所具有的特殊性質(zhì)，所以使用者的行為活動類型主要以必要性活動和自發(fā)性活動為主。

其中，必要性活動的具體呈現(xiàn)方式主要為使用者上下課時(shí)在場地內(nèi)的動態(tài)穿越和短暫停留等行為，這些行為的強(qiáng)度變化受到時(shí)間因素的影響較大且行動軌跡較為固定。因此，分別選取了工作日和休息日劃分具體的區(qū)域及時(shí)間節(jié)點(diǎn)對人流變化進(jìn)行調(diào)研，見圖2、圖3；同時(shí)利用GIS大數(shù)據(jù)對空間進(jìn)行核密度分析，有助于更直觀的得到不同時(shí)間、空間人群的活動分散區(qū)和匯聚點(diǎn)[8]，見圖4、圖5。

圖2 公共教學(xué)區(qū)工作日各分區(qū)人流量變化

圖3 公共教學(xué)區(qū)休息日各分區(qū)人流量變化

圖4 公共教學(xué)區(qū)工作日核密度圖像

圖5 公共教學(xué)區(qū)休息日核密度圖像

自發(fā)性活動往往依賴于外部的物質(zhì)條件，需要主觀意愿加上適宜的外部條件才能發(fā)生。根據(jù)觀察得出，基于公共教學(xué)區(qū)現(xiàn)有的環(huán)境景觀條件使用者的自發(fā)性活動主要有閱讀、休憩、交談、吃飯、停留等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)公共教學(xué)區(qū)各區(qū)使用者的自發(fā)性活動與必要性活動在時(shí)間上呈現(xiàn)互補(bǔ)的特點(diǎn)，說明人的活動對行為的發(fā)生有一定的影響，于是針對活動高發(fā)時(shí)段對使用者的停留時(shí)長及特點(diǎn)做進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果見表2、圖6。

表2 河南科技大學(xué)公共教學(xué)區(qū)各區(qū)使用者行為記錄表

圖6 公共教學(xué)區(qū)各分區(qū)使用者停留時(shí)間統(tǒng)計(jì)

總結(jié)以上行為調(diào)研發(fā)現(xiàn)，早、中、晚等上下課高峰時(shí)段內(nèi)公共教學(xué)區(qū)易形成集中高密度定向人流，說明公共教學(xué)區(qū)部分活動具有陣發(fā)性和定時(shí)定向性，該特點(diǎn)在出入口空間尤為突出。綜合對比得出，C區(qū)備受使用者喜愛，主要原因在于其具備正常通行及開展活動的各項(xiàng)必要條件。而調(diào)研中最值得注意的問題在于，通過對比發(fā)現(xiàn)休息日的人群數(shù)量僅占工作日的1/4，而且高達(dá)83%的使用者在場地內(nèi)的停留時(shí)間不超過20min，說明場地在學(xué)習(xí)以外的活動上吸引力不夠，也從側(cè)面說明了必要性活動要遠(yuǎn)大于自發(fā)性活動。

3.3 問卷調(diào)研

為了補(bǔ)充完善相關(guān)問題并對以上調(diào)研結(jié)果加以印證，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上對教學(xué)區(qū)各區(qū)域的滿意度、使用需求、使用感受、評價(jià)及建議等方面，進(jìn)行問卷調(diào)研及訪談。共發(fā)放調(diào)查問卷246份，其中線下問卷80份，線上問卷166份，收回有效問卷240份，受訪者覆蓋各個(gè)年級專業(yè)及使用人群，統(tǒng)計(jì)結(jié)果總結(jié)如下。

在公共教學(xué)區(qū)最喜歡停留的區(qū)域，有46%的人選擇景觀較好有一定基礎(chǔ)設(shè)施的C區(qū)；20%的人選擇空間尺度較大植物覆蓋率較高的E區(qū)；17%的人選擇A區(qū)；11%的人選擇B區(qū)；僅有6%的人選擇D區(qū)，因?yàn)闊o法開展活動。

公共教學(xué)區(qū)環(huán)境景觀空間所應(yīng)承擔(dān)的職能，26%的人選擇休閑活動；24%的人選擇特色景觀；22%的人選擇文化展示；15%的人選擇室外學(xué)習(xí)；13%的人選擇科普宣傳。

對公共教學(xué)區(qū)環(huán)境景觀空間營造的需求，排名前5位的依次為潔凈優(yōu)美、設(shè)施完善、便捷、用途多樣和舒適，見圖7。

圖7 對公共教學(xué)區(qū)環(huán)境景觀空間營造的需求調(diào)查

使用者對公共教學(xué)區(qū)空間定位的評價(jià)，其中在校教師對教學(xué)區(qū)的定位感覺最輕松，其次為本科生，而大部分研究生和入校新生往往較難對公共教學(xué)區(qū)有較為清晰的定位，見圖8。

圖8 使用者對公共教學(xué)區(qū)空間定位的評價(jià)

公共教學(xué)區(qū)的整體滿意度，有26%的人較為滿意，29%的人覺得一般，45%的人覺得不滿意。其中不滿意的主要原因有交通通行不順暢，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，景觀缺乏特點(diǎn)缺少人文景觀，難以形成準(zhǔn)確定位等。

4 總結(jié)與分析

4.1 影響教學(xué)區(qū)使用的因素

4.1.1 時(shí)間因素

時(shí)間對于教學(xué)區(qū)使用的影響可以劃分為2個(gè)維度，即時(shí)間性質(zhì)的劃分和時(shí)間段的劃分。工作日的使用率明顯高于休息日且行為類型更多樣。在一天當(dāng)中使用者多喜歡避開人流高峰在上午和下午的時(shí)間段內(nèi)開展活動。

4.1.2 使用者行為

使用者的行為特征以及活動范圍會影響整個(gè)教學(xué)區(qū)的人群分布及使用情況。使用者通常會選擇人群密度較低的時(shí)間段或區(qū)域進(jìn)行活動，同時(shí)人群的聚眾心理會使人群分布相對集中，導(dǎo)致其他空間利用率較低。

4.1.3 空間類型及界面

場地內(nèi)使用者更傾向于半開敞且尺度相對較大的空間，這類空間有利于開展各項(xiàng)活動，也能給使用者帶來心理上的舒適與滿足。同時(shí)空間界面的豐富程度也決定了使用者的停留時(shí)長，直接影響了空間的使用率。

4.1.4 景觀要素

景觀要素的豐富程度和營造方式?jīng)Q定了使用者對路徑及活動類型的選擇。使用者習(xí)慣于在遮陰條件好風(fēng)景雅致的空間展開休閑活動，在植被覆蓋率高可互動性裝置少的空間進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。標(biāo)識性景觀小品也能引導(dǎo)人們對方向的判斷加強(qiáng)對場所的記憶。

4.1.5 設(shè)施水平

基于適合開展活動的空間，人們往往依附于某種固定設(shè)施開展相應(yīng)的活動，可見設(shè)施布置的狀況及水平直接影響了人們的選擇態(tài)度，設(shè)施密度在某種意義上決定了在其附近活動的人員聚集水平高低狀況[9]。

4.2 設(shè)計(jì)中存在的問題

4.2.1 空間功能劃分不夠深入

空間性質(zhì)決定其主要功能，但不能因此忽視其他次要功能的存在。作為主要出入口的A區(qū)和E區(qū)不僅起到形象展示，疏散人流的作用，還應(yīng)具有交通組織的功能。但如今場地內(nèi)未合理規(guī)劃停車區(qū)，導(dǎo)致人車并行，具有較大的安全隱患。

4.2.2 缺少可供停留的空間

場地內(nèi)的自發(fā)性活動較少且停留時(shí)間都較為短暫，使得教學(xué)區(qū)缺少活力。停留性空間具有相對獨(dú)立、受外界干擾較小的特征，而作為最佳選擇的D區(qū)只進(jìn)行了單一的綠化種植，并沒有產(chǎn)生人與環(huán)境之間的良性互動。

4.2.3 基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前公共教學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存兩方面的問題。場地內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施的分布不均導(dǎo)致了人群分布和空間利用率的比重失衡；場地內(nèi)的設(shè)施密度不能滿足人群需求。如，C區(qū)座椅的數(shù)量較少常常導(dǎo)致供不應(yīng)求的情況發(fā)生。

4.2.4 缺乏標(biāo)志性的景觀要素

場地內(nèi)的景觀營造都較為單一且同質(zhì)化嚴(yán)重，公共教學(xué)區(qū)作為校園的核心區(qū)景觀相較于校園其他區(qū)域應(yīng)具有較高的辨識度。應(yīng)著眼于教學(xué)區(qū)內(nèi)部根據(jù)使用者的行為需求創(chuàng)設(shè)特色景觀環(huán)境，讓人們在腦海中形成更為清晰的認(rèn)知地圖。

4.2.5 精神文化較為缺失

教學(xué)區(qū)環(huán)境景觀不僅具有生態(tài)和空間的意義，也具有文化和歷史的屬性。精神是意識形態(tài)的產(chǎn)物，當(dāng)人們的精神達(dá)到共鳴也會對場地產(chǎn)生一定的認(rèn)同感和歸屬感，從而提升教學(xué)區(qū)的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值。

5 結(jié)論及建議

河南科技大學(xué)開元校區(qū)在建設(shè)之初選取組團(tuán)式布局是為了方便學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，但也造成了公共教學(xué)區(qū)被冷落的現(xiàn)狀。隨著社會的發(fā)展，大學(xué)建設(shè)也不斷提出新的口號，“多學(xué)科融合”正在成為高校目前的發(fā)展方向，而公共教學(xué)區(qū)也就成為了最合適的載體，為了順應(yīng)新的發(fā)展方向，對河南科技大學(xué)公共教學(xué)區(qū)的建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議。

5.1 合理規(guī)劃景觀空間

根據(jù)使用者的環(huán)境行為特征，運(yùn)用設(shè)計(jì)手法對不同空間內(nèi)的使用功能合理劃分。通過擴(kuò)大開放度劃分停車區(qū)，解決出入口人車通行集散等問題；其他空間也應(yīng)根據(jù)活動類型、干擾程度及現(xiàn)有景觀要素綜合考慮細(xì)致劃分。

5.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)置應(yīng)根據(jù)群體的數(shù)量，使用需求及特點(diǎn)加以衡量。完善休閑座椅、燈光照明等配套設(shè)施可以極大延長空間使用時(shí)長，根據(jù)空間性質(zhì)有針對性地增添基礎(chǔ)設(shè)施能有效解決空間使用的單一性，同時(shí)也為多學(xué)科的交流融合提供了有利場所。

5.3 打造可識別的景觀要素

鋪裝的材質(zhì)和紋樣能加強(qiáng)對使用者的心理暗示使空間使用更有秩序，出入口設(shè)置特色鮮明的精神堡壘來加深使用者的空間認(rèn)知，豐富場地的文化內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)科特色樹立標(biāo)識標(biāo)牌有意識引導(dǎo)師生了解學(xué)科特色共同發(fā)展。

5.4 倡導(dǎo)使用主體參與景觀設(shè)計(jì)

擁有較高學(xué)識素養(yǎng)、能為校園建設(shè)出謀劃策的使用者是建成人性化景觀的重要保障。各專業(yè)師生的積極參與和反饋，使校園建設(shè)更有針對性，并在此過程中增強(qiáng)大家的領(lǐng)域感和歸屬感，喚起其珍惜和管理意識，產(chǎn)生“場所精神”[10]。