職業教育現場工程師人才培養實現路徑研究*

譚贊武 ，許孔聯 ，聶艷平 ，姚 鋼 ，王玉方

（湖南網絡工程職業學院，湖南 長沙 410004）

教育部辦公廳等五部門聯合發布《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，這是貫徹落實中央人才工作會議和全國職業教育大會精神，以及新修訂的《中華人民共和國職業教育法》的重要舉措，旨在優化人才供給結構，加快培養適應新技術、新業態、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。

湖南網絡工程職業學院與湖南航天誠遠精密機械有限公司在數控領域聯合開展現場工程師專項培養計劃，在協同育人機制、人才培養方案頂層設計、校企雙導師帶徒體系、工學交替的教學組織形式、招生考試評價改革等方面進行了試點，研究了一條具有中國學徒制特色的現場工程師培養實現路徑。

1 確保校企雙主體作用，創新現場工程師學院協同育人機制

學校與企業簽訂現場工程師聯合培養協議，明文規定各方的責任和義務，確保校企雙方的教育主體作用。在有效整合各方資源要素的基礎上，共同組建現場工程師學院。現場工程師學院是培養現場工程師的管理部門[2]，負責協調企業需求與教育供給、專項培養計劃的決策與管理，現場工程師學院組織結構圖如圖1所示。

圖1 現場工程師學院組織結構圖

理事會是議事決策機構，負責現場工程師項目的決策、協調、監督和評估；秘書處負責日常工作的運行與協調；教學委員會是教學指導機構，負責對人才培養方案、課程標準、課程資源、教學方法以及考核等內容進行指導；學生處是產業學院招生就業指導機構，負責招生、學生管理和學生的就業指導工作。

2 對接現場工程師特質，做好人才培養方案頂層設計

2.1 對接崗位需求制定人才培養方案

1）校企雙方依據企業提供的現場工程師學徒崗位專業領域、學歷及崗位描述要求，基于所屬行業領域“高端化、智能化、綠色化”升級發展需求，通過定性與定量分析，掌握崗位及崗位群對生產技術人員知識結構、職業能力及綜合素質的需求變化，列出崗位及崗位群的工作任務和工作內容，共同商定現場工程師項目典型工作崗位、工作領域及培養規格[3]。

2）根據教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》[4]，結合崗位職業需求，突出崗位職業能力，制定人才培養方案。

3）對接崗課賽證，基于工作過程系統化搭建專業課程體系。再通過深化教師、教材、教法改革[4]逐步形成新型現代學徒制人才培養模式。

4）通過教學質量監控、實踐教學環節督導等質量診斷與改進，不斷優化人才培養方案。現場工程師人才培養方案制定工作路徑如圖2所示。

圖2 現場工程師人才培養方案制定工作路徑構架圖

2.2 基于崗課賽證設計專業課程體系

現場工程師的培養側重現場能力特質的培育，要將生產現場作業規范執行能力、工藝優化持續創新能力、故障現場緊急處理能力、服務現場溝通應變能力、技術支持現場靈活應用能力等分層次、分模塊、分階段融入人才培養過程。

1）依據人才需求調研結果和現場工程師職業發展目標，先將崗位或崗位群所涉及的職業活動分解成若干工作領域，再將每個工作領域細分成若干具有典型性和相對獨立性的單項任務[3]，按照從新學徒到普通技工再到高技能人才的遞進過程構建基于工作過程的專業課程體系。

2）專業課程設置緊密對接現場工程師項目要求，以可持續發展能力培養為基礎，以職業能力培養為主線，將現場工程師崗位職業能力和職業素質分解融合到專業課程，從入門技能培養（新學徒）、專項操作技能培養（普通技工）、綜合實施能力培養（高技能人才）三個層面進行設置。

3）將職業資格證書標準融入課程標準，確保課程內容與職業標準相銜接，使學生能夠通過課程學習獲得相應的職業資格證書。通過引入技能大賽等實踐性教學環節，增強學生的實踐能力和創新能力。以數控領域現場工程師培養項目為例，其專業課程設置如表1所示。

表1 現場工程師項目專業課程設置

2.3 基于知識與技能圖譜開發課程教學資源

1）課程資源開發要對標產業升級與崗位變遷，及時引入新技術、新工藝、新規范，積極引入行業企業優質課程。教學資源庫由課程模塊組組成，各課程模塊組基于典型工作任務將課程進行模塊劃分，并進一步將模塊劃分為若干個知識點、技能點，構建知識與技能圖譜，現場工程師項目知識與技能圖譜示意圖如圖3 所示。在此基礎上再以知識、技能點為粒度，以群體智慧為組織形態進行課程資源建設，實現知識與技能的按需重組和資源的快速更迭，支撐個性化和交叉復合型課程的構建[5]。

圖3 現場工程師項目知識與技能圖譜示意圖

2）資源開發要注重學生職業素養，要深化德技交融的培養理念。資源建設中及時將大國工匠、技術能手等典型事跡和行業企業安全環保理念、合作企業文化等職業元素制作成圖文、微課、動畫等碎片化資源，以二維碼等形式嵌入教材，形成新形態的數字資源。

3）資源開發還包括現場工程師崗位培訓手冊的制定。根據崗位規范、技術等級標準和操作規程，對崗位任務進行界定，制定出一個由文化基礎、專業理論、業務能力、實際技能、政策法規、職業道德及新法規、新技術等內容組成的崗位培訓標準[6]。

3 建立校企雙導師帶徒體系，創新工學交替的教學組織形式

3.1 建立雙導師帶徒體系

1）建設結構化雙導師團隊。企業選派專業技術人員、高技能人才和經營管理人才，學校選派專業帶頭人、教學名師、骨干教師，共同組建現場工程師人才培養雙導師團隊。企業導師需要有教學經驗，學校導師要有到生產現場工作和實踐的經驗。校企雙方優先選派獲得過企業級、省級、國家級榮譽稱號的技能大師、技術能手、崗位能手、勞動模范、政府特殊津貼等人員。

2）搭建教師教學創新平臺。平臺依托現場工程師學院建立，由現場工程師教學委員會進行指導，負責師德師風學習、教師能力建設和技術技能創新服務。通過平臺，企業導師在教學素養和數字技術技能上實現提升，學校導師參與企業生產實踐和技術攻關，在實踐能力上完成強化。

3）明確育人職責及標準要求。雙導師帶徒體系要以教師師德師風建設為根本，全面貫徹黨的教育方針，推動全員全過程全方位“三全育人”。在現場工程師學院理事會指導下制定師德師風建設制度、校企雙導師互派制度、校企雙導師培養提升辦法、校企雙導師教學規范，明確雙導師課酬標準及資源建設、科研攻關等各項任務的勞動報酬標準。校企雙導師共同承擔專業課程教學和崗位實踐指導，共同開展技術攻關與教學研究[7]，共同負責對學生實施導學、助學與促學的學習支持服務。

3.2 創新教學組織形式

1）構建雙導師崗位師帶徒為主要形式的教學組織形式。全面對接企業崗位技能需求，從教學目標、教學內容、教學團隊及考核評價等多環節構建模塊化教學體系，實施基于工作過程的系統化教學。針對每一名現場工程師培養計劃學生，個性化制定學習培養計劃，分別指定一名企業導師和一名學校導師負責對其實施導學、助學與促學的學習支持服務。導學指的是指導學生確定學習目標、制定生涯規劃、選用合適的學習方法完成學習任務；助學指的是幫助學生綜合運用所學知識與技能，改進學習方法，解決學習過程中的重點和難點問題；促學指的是督促和激勵學生克服學習中的困難，保持學習熱情，順利完成培養計劃。雙導師以崗位師傅的形式以身示范，在技術技能上提升學生專業水平，在職業素養上促成學生養成精益求精、追求卓越的良好品質。

2）實施工學交替的教學學期安排。基于合作企業真實生產任務和生產節拍，將專業三學年分解為12 個小學期，按照工學交替的原則進行教學學期安排，如表2所示。

表2 工學交替的教學學期安排表

4 推進招生考試評價改革，選拔優秀技術技能人才

4.1 以企業標準制定招生考試辦法

現場工程師項目的實施培養需要簽訂學校、企業、學生/學生家長三方協議。三方協議一般明確學生是企業的準員工，培養期結束，經考核合格將成為企業正式員工。因此，在招生考試選拔中，要以企業標準為依據，結合具體崗位與素質要求，選拔符合企業需求的技術技能人才。

1）校企雙方成立招生考試指導小組，制定“文化素質+職業技能+面試”的招生考試辦法，制定招生考試簡章，公布文化素質考試和職業技能考試樣卷。

2）要提高文化素質考試和職業技能考試的命題質量，最大限度對職業技能的完成度進行量化評分。面試要重點考查學生的職業品質，傾向對具有現場工程師潛在素質的學生進行選拔[2]。

4.2 創新考核評價方式

1）以企業標準貫穿考核評價全過程。校企共同研制職業能力考核評價體系，將企業崗位任務和標準轉化為教學資源和評價標準，滲透在人才培養過程中，構建結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價相結合的職業能力考核評價體系[7]。校企共同研制現場工程師學生管理評價標準體系，將企業對員工的管理標準轉化到學生管理評價標準中，制定學生管理各項規章制度，建立學生檔案，記錄學生日常行為規范、考勤及獎懲情況。通過現場工程師學院教學委員會和學生處等部門，企業全程參與教學評價和學生管理評價。

2）建立淘汰機制和擇優增補機制。教學評價和學生管理評價均有具體的考核標準，每一名現場工程師學徒均有考核檔案，具體記錄學生理論知識、技能水平、工作態度、日常行為規范、考勤及獎懲情況。校企雙方定期開展現場工程師學徒形成性評價，根據評價結果和實際表現，設立一定的淘汰率。對于連續考核不合格或嚴重違反學校規定的學徒，可以予以淘汰。在淘汰的同時，開展擇優增補。對于表現優秀的學生，校企雙方協商通過選拔或推薦的方式，給予他們現場工程師學徒資格。

3）開展形成性評價和終結性評價。校企雙方定期開展現場工程師學徒培養形成性評價，在培養周期結束后開展終結性評價。形成性評價和終結性評價均包含教學評價和學生管理評價兩部分。評價結果作為入職企業定崗、定級、定薪的參考，增強學生準員工身份的意識，激發其學習興趣和獲得感[7]，確保學生具備合格的現場工程師素質、技能和能力。

5 強化監督指導，建立健全人才培養質量診斷與改進機制

1）校企雙方要共同履行監督指導的職責。通過現場工程師學院理事會等部門積極跟蹤和指導現場工程師的培養過程，對出現的問題要及時發現并督促改正。通過現場工程師秘書處、教學委員會、學生處等部門對各自負責的工作進行分類、歸檔與總結，不斷完善工作機制與工作方法，確保現場工程師人才培養取得實效。

2）校企雙方要完善質量診斷與改進機制。構建包括學校集中學習、企業集中培訓、崗位師帶徒、畢業設計指導等授課形式的教學質量標準和人才培養方案制定、課程標準制定、授課計劃編寫、教案編寫、資源制作等教學文件的制定標準。定期評估現場工程師人才培養的質量以及培養目標的達成情況，定期開展質量診斷與改進工作。

6 結語

綜上所述，現場工程師人才培養應全面對接企業崗位技能需求，抓住現場工程師人才培養特質[8-10]，從育人機制創新、人才培養方案設計、教學組織與教學模式改革、招生考試評價改革、質量診斷與改進機制等環節設計培養路徑。課題組研究了職業教育現場工程師人才培養實現路徑，成立了高水平校企“雙主體”現場工程師學院，各方權責明晰、組織架構合理、管理體系科學、運行機制完善；構建了高水平現場工程師雙導師培養體系，形成校企師資共育、資源共享、項目共研的深度合作機制，培養的學生具備現場工程師現場職業技能與職業素養。實現路徑的設計為現場工程師項目提供了全方位的保障，將促進現場工程師項目的持續發展。