落實五育培養目標，構建增值評價生態
——小學信息科技課堂評價的實踐探究

徐佳佳 福建省廈門市翔鷺小學

●溯源—問題的提出

在傳統教學中，學校對學生的評價主要依據學生的終結性評價結果，即學業成績，忽略過程性評價的指標。只憑學生最終考試成績就對學生做出一次性評估并劃分等級，不考慮學生的學情基礎、家庭環境等因素，嚴重挫傷了部分學生的學習積極性。[1]而關注學生增值評價的初始因素，注重學生學業水平發展的過程，是一種發展性的學生評價方式，是對學生評價體系的重要補充。[2]

2019年，中共中央、國務院出臺的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出了“堅持五育并舉”，強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，以此全面發展素質教育，可見五育教育被提升到了前所未有的高度。[3]

●深耕—有效實施路徑

“五育并舉”及“增值評價”兩大教育理念，指明了教育改革的方向。而如何在小學信息科技學科教學中，在落實五育教育的同時，尋求學生的增值評價，是一種新的課堂教學理念的轉變與嘗試。

1.落實五育并舉，逐步建立德智體美勞全要素評價，促進學生健康成長

（1）研讀綱要，明確目標，細化五育融合創新

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對一線教師提出了更高的要求，要求教師精準分析學情，對學生通過實踐、努力可能達到的能力、知識、表現程度進行分類評價。因此，筆者依據新課標及閩教版小學信息技術（2020修訂版）教材，將小學信息科技課程整合為四大部分，即計算機基本操作、文字處理軟件、演示文稿、編程，并運用大單元思想創設相應的活動主題（如下頁表），以精準落實五育教育中的一項或多項教育。

（2）案例入手，歸納策略，落實五育并舉教育

教師可以從信息科技學科教學案例入手，通過教研討論，整理、歸納學科課堂教學的授課內容、教學模式、教學評價等，將五育教育融合到學科教學中。

①項目領航，激趣賦能。新課標倡導項目式學習，注重“做中學，學中做”。在項目式學習的過程中，學生將構建更加全面的知識體系，形成更有深度的學習意識。以學生為主導的項目式教學體現了智育的培養目標，促進學生的自主學習、終身學習。創設適切的主題活動，便于教師跨學科整合，進行學科的五育融合教育。

例如，在教學四年級下冊第二單元中的《猜數游戲》一課時，教師可采用任務驅動的教學方法，以“制作猜數游戲”為項目，通過“規劃游戲規則”“架構程序流程”“相關腳本生成”等環節讓學生掌握項目式學習的原理和方法，從而落實五育教育。

②主題探究，貼近生活。恰當的項目主題可以將德育的教學目標滲透進學科教學中，同時，項目主題的選擇應符合學生年齡特征，體現社會價值取向，注重學科知識技能、情感態度的把握，讓學生樂于參與其中。

例如，在教學四年級上冊第8課《創建表格展信息》時，教師可創設如“小學體質數據調查”的項目主題，讓學生掌握運用數據表格展現信息、分析數據所代表的意義，同時關注健康知識，提高運動意識。

③搭建平臺，提升思辨能力。在課堂中為學生創設辯論平臺，讓學生對開放性的、具有爭議性的問題進行爭論，這樣不僅可以培養學生的思維能力，還能讓學生學會表達，并在辯論的過程中形成自己的價值觀，繼而落實社會責任教育。

例如，在講授三年級下冊《網絡信息辨真偽》一課時，可根據“網絡信息的真實性”問題，開展“網絡信息利大于弊”的辯論，讓學生在交流討論的過程中進行思想碰撞，重塑世界觀、人生觀和價值觀。

④品析佳作，啟智審美。在信息科技學科的課堂中，學生主要以動手操作的形式獲取知識，在這個過程中產出的優秀作品是對學生進行美育的極佳的原生素材。它既能引起學生的共鳴，又能提升學生的審美能力，還可以強化學生的語言表達能力。

2.發揮學科特質策略，探索增值評價策略，凸顯評價的診斷激勵功能

（1）借助評價工具，開發在線評價

在日常的工作學習中，家校溝通常采用多種社交軟件，如QQ、微信、釘釘等，但不統一的平臺使得教師、家長、學生疲于應付各種割裂的平臺信息，信息達不到互通共享的效果。因此，筆者所在學校選擇了“班級優化大師”軟件，運用該軟件教師可用移動終端以積分的形式進行在線教學評價，學生可以從班級的白板軟件中及時查看班級每天的獎懲情況，家長可以及時收到學生在校的課堂表現及階段變化。

（2）探索評價機制，凸顯診斷激勵

①課內落實，激發增值熱情。課堂是教學的主陣地，教師可在開展課堂教學的同時，探索增值評價目標序列，即評價中增值目標、指標、項目等，并通過課堂問卷等合理的評價手段進行增值評價實施。此外，在課堂實踐前，應讓學生對評價標準有一定的認知，并進行自我評價，以凸顯評價的診斷性及激勵性功能。

②課外拓展，強化課后增值。教師可利用線上+線下的混合教學模式，加強學生的課后增值評價。將課余時間的增值反饋與課堂的評價相結合，培養學生的學習意識，強化過程性評價。

③家校共育，共研評價策略。教師可利用班級家長會與家長溝通評價工具的使用方法，與家長共同商討有利于學生實現自我增值的評價方向，制訂五育增值評價方案，以激發學生自感成長的內生力。

（3）單元模塊評價，實施分項增值

小學階段信息科技課程的知識內容按大單元教學進行劃分大致可分為計算機基本操作、文字處理軟件、演示文稿及編程四部分內容。教師以大單元思想創設相應的活動主題，以單元學習為整體對學生進行單元性的評價，即對學生的階段性學習進行針對性的分項診斷性評價，這種方式有利于教師及時掌握學情，改進教學計劃。此外，教師也可根據單元的知識結構對學生進行分項增值。

3.明確評價目標，強化過程性評價，完善過程與結果相結合的增值考評

①教師不能只側重學生考試能力評定，還應側重發展性視角的增值評價。

②教師應將學生課堂表現與期末成績相結合，尋求混合式增值評價。

③教師可將學科發展目標進行細化，針對學科知識設定相應的評價量表，以大單元教學為整體，落實過程性的評價。

●破繭—契機與展望

信息科技學科作為學生與時代接軌的重要技術手段，應該走在時代的前列，承擔起立德樹人、全面發展人的重任，將五育教育融合于學科教學，鞏固基礎教育立德樹人之根本，通過增值評價，激發學生自我成長之動力，達成“五育固本，增值培元”的教學初心。