淺談幼兒科學區活動的實踐策略

陳思思

摘 要：文章以案例分析為主要的研究手段，基于實際的幼兒教育經驗，呈現了運水游戲的實施全過程：開啟運水實驗、選擇運水材料、比較運水多少、記錄結果與分享。而后，對運水游戲的四個環節做了詳細分析，分析了幼兒科學區游戲的實踐策略：基于兒童立場，追隨兒童興趣；豐富已有經驗，增添新材料；鼓勵幼兒自主探索，引導其深入探究。

關鍵詞：科學區；幼兒教育；案例分析

參與區域游戲是幼兒進行自主學習的重要方式，對幼兒的發展具有重要作用。培養幼兒的科學精神對于培養全面發展的人有著深刻的意義。但是，當前的幼兒園區域游戲存在兩種需要改進的情況：一是部分幼兒較少選擇科學區的游戲，他們對科學區游戲的興趣較低；二是部分幼兒園開展的科學區游戲模式相對單一，難以吸引幼兒的興趣。本文以運水為例，對幼兒園科學區游戲進行分析，分析更符合幼兒發展特點的科學區游戲策略，以促進幼兒科學素養提升，促進幼兒全面發展。

一、教學案例呈現

（一）開啟運水實驗

在一次區域游戲中，禮禮和洛洛選擇了科學區。進入科學區后，他們先玩了一會兒磁力片，然后禮禮拿了一個量杯，去洗手間打開水龍頭，往量杯中裝水，接著把量杯放到了桌上。洛洛看到后，放下了手中的磁力片，說：“我也要玩水。”于是，洛洛也拿了一個量杯，裝了滿滿一杯水出來，然后把裝滿水的量杯放在桌子上。禮禮說：“我們一起把水倒進小瓶子里吧！”洛洛開心地點頭說：“好啊！”禮禮找了一個瓶子和一個勺子，用勺子將量杯中的水舀進瓶子里，在舀水的過程中，桌子上灑落了很多水。也用勺子舀水的洛洛看到以后，直接將量杯的水倒進了瓶子里，說：“這樣快一點！”過了一會兒，洛洛停止了運水游戲，又拿起了磁力片去玩。在拼搭磁力片的過程中洛洛一直關注著禮禮的運水過程，同時一直告訴禮禮他拼搭出了城堡、車庫等。之后，禮禮也放棄了運水，重新去玩磁力片。

（二）選擇運水材料

筆者在科學區投放了科學實驗服，并且對禮禮和洛洛的運水實驗表示認可后，禮禮和洛洛對進行科學實驗活動更加感興趣。

某次區域游戲時間一開始，禮禮和洛洛就選擇了科學區，并且仍然玩起了運水實驗。禮禮一開始還是選擇用勺子運水，洛洛則找了另外一個小量杯運水，當他們都把瓶子裝滿水后，又找到一個塑料大碗，重新運水。這個時候，禮禮說：“我不想用勺子了，我要換一個。”于是，禮禮在科學區的工具區中仔細尋找，他很快找到了滴管并繼續運水。洛洛看到禮禮換了材料，也趕緊說：“我也要換一個。”洛洛找來找去，說：“沒有可以運水的東西了。”洛洛出現興趣降低的情況。這時，筆者提示：“除了科學區的材料，你們還可以去其他區域找找啊！”禮禮和洛洛聽完，提起興趣，不一會兒，他們在其他區找到了瓶蓋、貝殼、紙杯、顏料盤等材料。他們不斷尋找與嘗試，認為尋找運水材料十分有趣。

（三）比較運水多少

禮禮和洛洛在不斷運水的過程中發現了新的問題。禮禮在一次運水后說：“我運的水比你多！”洛洛說：“我運的多。”禮禮不甘示弱，大聲說：“我運的是最多的！”兩人爭得面紅耳赤。于是，筆者適時介入，說：“你們可以比一比，這樣就知道誰運得多了。”禮禮和洛洛覺得有道理，于是禮禮選擇了一個黃色大勺子，洛洛看見禮禮選了一個大勺子，也選了一個黑色大勺子，說：“我也選大勺子和你比。”可是怎么比呢？兩個人拿著勺子不知如何下手。洛洛說：“我的勺子應該運得多，我的勺子大。”禮禮說：“我的勺子才是最大的。”見此，筆者進行干預引導：“你們可以一起用勺子運一次水比比看。”兩人都分別運了一次水，并將水分別放到兩個一樣大小的大塑料碗里。筆者問：“現在看得出來誰運得多了嗎？”兩個人搖搖頭。筆者再次提問：“那怎么辦呢？只運一次水，水太少了，還沒有蓋住碗底，我們看不出來。”禮禮反應很快，說道：“我們可以再運一次，讓水多一點。”在運了4次水后，洛洛發現情況，指了指碗底，說：“我的勺子運得多，我有很多水了，他的碗下面沒有水。”筆者理解了洛洛的意思：禮禮的水沒有完全蓋過碗底，碗底還有一些空間沒有水，而洛洛的碗底已經被水覆蓋。筆者繼續問：“這是一種比較方法，你們還可以借助什么材料來比一比水的多少？”兩人最后找到了瓶蓋，看誰能倒滿瓶蓋，還找到了量杯，通過觀察水所到的刻度線進行比較等。

（四）記錄與分享結果

在運水游戲中，在比較運水多少時，禮禮和洛洛都將結果畫了下來，但兩個人的表達方式不一樣。禮禮畫了一個大勺子，告訴筆者：“這是洛洛的黑色勺子。”筆者立刻理解了禮禮的意思——洛洛的黑色勺子運得多。而洛洛畫了兩個勺子和一個量杯，表示大的黑色勺子運得多，而這個結果是用量杯比較出來的。對于洛洛的表征和表述，筆者給予了肯定與表揚。洛洛很開心。當筆者把他們的記錄紙粘貼到運水的主題板上時，洛洛很驕傲地指給同伴看，表示那是他畫的，還告訴同伴他和禮禮做了什么實驗。在運水活動過程中，筆者拍了一些照片，在最后的評價環節中，筆者展示了洛洛和禮禮運水的照片給其他幼兒觀看，同時請洛洛和禮禮介紹他們運水的過程。其他幼兒都感到好奇，并且津津有味地聽著，很多幼兒產生了進行科學實驗的興趣。

二、案例分析與實踐策略

（一）基于兒童立場，追隨兒童興趣

本次活動是幼兒在科學區中的一次偶發行為。幼兒是活動的主體，教師不能以自己的主觀看法進行教學，應該充分發揮幼兒的主體性，引導他們積極主動地學習。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒科學活動的核心是激發幼兒的探究興趣，使幼兒體驗探究過程，發展初步的探究能力。而興趣是幼兒愿意并樂于進行科學活動的基礎，幼兒易積極主動地學習感興趣的內容，并收到較好的效果。在本次運水游戲中，禮禮和洛洛對于運水、運水材料的選擇、比較運水的多少是有興趣的，而這一系列的探究過程不是教師提前規劃與設計的，而是幼兒基于興趣主動探究的。但在游戲過程中，幼兒存在注意力轉移的情況——禮禮和洛洛最終都放棄運水，繼續去玩磁力片。這與幼兒注意力集中時間不長有關，符合他們的年齡特點。而筆者通過在科學區投放四件大小不同的白大褂，并在開展區域游戲前告知幼兒：“博士爺爺給科學區送來了幾件科學實驗服，你若認真做實驗，可以穿上一件衣服，不過要完成實驗后才能脫掉哦！”投放白大褂與創設情境很好地解決了幼兒注意力轉移的問題，激發了幼兒做實驗的興趣。

可見，幼兒教師除了要善于發現幼兒的興趣點，還要保護幼兒的好奇心，通過創設情境、投放新材料、改變環境等多種方式進一步激發幼兒主動探究的欲望和興趣。

（二）豐富已有經驗，增添新材料

幼兒是處于生活中的人，幼兒教育與實際生活息息相關，不能脫離生活。在本次運水游戲中，幼兒在選擇運水材料時，剛開始選擇的是杯子、碗、勺子等常見的喝水或者盛水的生活材料，說明幼兒能利用已有經驗進行探索。而對于其他材料的選擇，教師不應直接告訴幼兒，應以引導者、支持者的身份，提出一些有效且開放的問題引導幼兒，使其主動去尋找、去操作。這樣，幼兒可以在“做”中明白什么材料可以運水，如何比較運水的多少等，通過不斷嘗試豐富已有經驗。

《幼兒教育的原點》一書指出，幼兒在游戲中獲得的感動與發現不應該只停留在個體內部，幼兒應該有共同的分享者，正是由于有共同分享者的存在，即有接納自己在游戲中獲得的感動與發現的同伴或朋友，幼兒才能夠不斷地開展新的游戲，進行新的挑戰。使用記錄表是幼兒鞏固經驗的良好方式，不斷積累經驗是產生新經驗的重要條件，通過回顧經驗，幼兒還能和朋友進行分享。而在這個過程中，幼兒能得到自我滿足感，同時能更好地鞏固經驗以及認識到自己的優缺點，并讓其他幼兒從中獲取新經驗，激發其他幼兒的探究興趣，其也有利于幼兒進行自我評價和相互評價。教師要及時激勵和評價幼兒，激發幼兒的探究興趣。

低結構材料因為結構簡單、可變性強、玩法豐富而深受幼兒喜歡，也因為其便于在生活中收集，具有很強的靈活性，符合幼兒園教學活動的需求［1］，因此，低結構材料逐漸被投放到區域游戲中。在本次運水游戲中，幼兒對于選擇運水材料很感興趣，幼兒一開始選擇的材料是基于自身生活經驗的，但是由于科學區運水材料有限，幼兒漸漸失去了尋找科學區運水材料的興趣。在教師提出開放性問題后，幼兒很快打開了思路，創造性地去尋找一些低結構材料作為運水工具，如貝殼、瓶蓋、顏料盤等。因此，在提供材料時，教師可以采取遞進式投放的方式。一方面，教師可以逐步增添材料種類，使幼兒在已有經驗的基礎上不斷產生新的經驗；另一方面，教師可以逐漸提升材料的使用難度，先投放一些幼兒容易理解和使用的材料，在幼兒能充分運用后再投放使用難度較大的材料。但是，在材料的選擇上，教師要注意基于最近發展區的原則，避免幼兒因為材料使用難度過大而失去游戲興趣。教師可以讓幼兒主動尋找、探索新材料，如各種低結構材料。教師還要注意材料的多樣性與開放性，以多樣化的材料支持幼兒的探究行為，以開放性的材料支持幼兒的深度探究。此外，在提問方面，教師要注意有效且開放地提問，以充分發揮幼兒的想象力與創造力。

（三）鼓勵自主探索，引導深入探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒探究活動過程中，教師要注意觀察幼兒的行為表現，適時適當地介入，要尊重幼兒的主體地位，不能強行指導，要針對幼兒的需要與其遇到的問題，給予幼兒間接性的、有效的指導，而不是提供具體的答案，要給予幼兒自由、自主探索的機會。例如，在選擇運水材料時，除了讓幼兒在科學區中尋找各種材料，教師還可以鼓勵幼兒去其他區域尋找，不應局限幼兒的思維，應給予幼兒充分的自主探索機會和空間，讓幼兒在自主探索、自主操作中不斷學習。

在幼兒爭論誰運的水多時，教師要及時發現并抓住幼兒的興趣點，進一步引導幼兒深入探究，探討比較運水多少的方式有哪些，讓幼兒先主動思考與操作實驗，不斷積累經驗，再從旁指導。在比較誰運的水多的環節，幼兒由于前期經驗不足，沒有比較的策略，此時，教師的介入與引導是必要的。教師通過引導幼兒多次運水直觀觀察水量的多少，以及借助輔助材料進行側面比較，可以激發幼兒自主思考，促使幼兒進一步探究。

三、總結

本次的幼兒科學區運水游戲體現了幼兒在活動中的主體性，教師通過耐心、認真地傾聽幼兒的疑問，引導幼兒探究，使幼兒在操作中探索、發現，積累經驗，在操作中發現新的問題、新的興趣點，逐漸深入探究。教師通過幼兒在操作中的新發現、新問題引導幼兒自主選擇適宜的方法解決問題，體現了陶行知的“教、學、做合一”理念。

在選擇運水材料時，幼兒起初較多地聯系已有的生活經驗，存在思維定式問題，局限于科學區以及生活中常見的可以裝水的材料。教師提出有效且有探究意義的問題，可以促使幼兒發散思維。但這也說明科學區存在材料缺乏、幼兒由于生活經驗不足需要教師引導等問題。因此，教師應豐富科學區的材料，多投放一些低結構材料，讓幼兒充分思考如何一物多玩；還可以提供基礎性材料，如運水所需的塑料碗等，并讓幼兒基于自己的問題與興趣，尋找其他的材料來進行探索，充分激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒更主動地去探究。同時，教師還要考慮幼兒的個體差異，引導幼兒開展難易程度不同的游戲。此外，教師要將教育與實際生活聯系起來，不能脫離生活進行教育，以幫助幼兒積累豐富的生活經驗，同時適時適當地介入幼兒的游戲，注意提問的有效性。在運水活動中，幼兒產生了比較水量的想法，但幼兒能想到的比較方式較單一，對此，教師應該適當引導幼兒，使其運用多種方式進行深度探究。

科學活動要注意科學性，針對幼兒提出的問題，教師可以與其共同討論并提出有效且值得幼兒深入探究的問題，讓幼兒在充分思考與討論后提出猜想與假設，然后進行多感官、多維度的實驗操作，最后得出結論。游戲結束后的評價環節十分重要，教師可以采用幼兒自評、同伴評價和教師評價等方式，幫助幼兒鞏固經驗，產生新經驗，維持幼兒的探究興趣，通過一次次科學活動不斷提升幼兒的科學探究能力。

［參考文獻］

裴龍琴.從“低結構”走向“高思維”：低結構材料在美工區中的應用［J］.早期教育（美術教育），2020（3）：19.