書香潤童心親子共成長

□ 潘 靜 安徽省合肥市翡翠路幼兒園

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”孩子的閱讀，不只是在學校，更多的是在家庭。親子閱讀作為早期閱讀的核心構成部分，可以培養孩子的思維與口語表達能力，激發孩子的學習積極性，是一種注重親子互動的閱讀方式，有利于孩子的身心健康發展。

親子閱讀到底有多重要呢？

鍛煉孩子的語言能力。孩子出生后就在不斷地學習，學習行動、語言等，而親子閱讀是鍛煉孩子語言能力的最好方式。父母每天給孩子講一個故事，孩子會學著大人的模樣咿咿呀呀，長此以往，便在無形中培養了孩子的語感，對孩子的語言能力提升大有幫助。

養成良好的閱讀能力。6 歲之前的這段時間，是培養孩子閱讀的重要時期，親子閱讀比自主閱讀更有效，有父母的引導，能讓孩子更容易接受閱讀并愛上閱讀。

增進親子關系。親子間的感情培養需要時間，那些錯過孩子童年的家長再想與孩子建立親密關系會很難，錯過了重要時刻，彌補起來就不容易了。家長與孩子一起閱讀、學習，進行精神層面的交流，能加深彼此間的感情。

如何打造家庭“書香角”？

要想讓兒童喜歡讀書，就必須精心營造一個溫馨輕松的家庭讀書氛圍，讓書香在家中彌漫開來。

細心安排，使書籍唾手可得。兒童的無意注意比較多，能更快地適應每天閱讀，也能更快地體會到閱讀就像呼吸、吃飯一樣必不可少。父母要自覺地將書籍放在兒童看得見、摸得著的位置，封面向外，吸引幼兒注意。比如，把“劇場書”放在沙發旁的桌子上，飯后閱讀；或者把繪本放在床邊，每天睡前閱讀。

精巧構思，使讀書角充滿創造力。構建讀書空間時，必須迎合孩子的喜好。為孩子打造一個充滿想象力的閱讀空間，或是安靜舒適的“書香角”，或以森林、太空、卡通動畫為主題，把讀書座椅放在搖籃椅上或吊袋中。此外，還可以按照不同的題材進行書架的設計，如樹木書架、動物書架、自行車書架等。

常見親子閱讀問題，你中招了嗎？

問題一：繪本的字那么少，怎么讀？

一次家園活動中，浩杰爸爸拿著閱讀區的繪本《母雞蘿絲去散步》，露出為難的表情對我說：“這本書浩杰非常喜歡讀，我家里也有一本，每次他都讓我讀給他聽，可是這本書主要以圖畫展開，文字非常少，我很快就讀完了。對于這種文字很少的繪本，我應該如何高質量地與孩子共同完成閱讀呢？”

認識繪本，從結構開始。一些家長對繪本耳熟能詳，卻并不完全理解。因此，我們可以先從繪本的基本結構入手，包括封面、環襯、扉頁、正文及封底等幾大部分，并對每一個部分的組成及功能進行分析。然后，你會發現，平時被我們忽略的書本環襯、封底等，原來也大有含意。比如《鴨子騎車記》環襯中出現的彩帶，閱讀前可以請孩子大膽猜猜彩帶是用來做什么的，帶著問題去閱讀，更容易激發孩子對繪本的興趣。繪本的不同結構部分，能夠給家長提供更多的故事信息，讓家長在翻閱故事的同時，發現和捕捉圖書更多的讀法和樂趣。此外，幼兒園與家長雙線合力，推動親子共讀，能使孩子們更好地閱讀繪本并享受其中的樂趣。

重視圖畫細節，表演式閱讀。家長在領讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，可以加入一些較為夸張的擬聲詞，如狐貍掉進河里是“撲通”一聲，全身濕噠噠的。另外，還可以引導孩子發現繪本中的細節，如母雞的神態和表情變化，并猜測它內心的想法。繪本的特點之一就是圖文并茂，孩子能夠將自己聽到的信息與圖畫進行整合和自我建構，從而對繪本故事產生獨到的見解。因此，家長應關注幼兒心理，基于童心出發，對圖畫進行細節觀察和分析，幫助孩子學會從更多視角閱讀繪本。

問題二：繪本比較貴，都要買嗎？

某日，一位媽媽接送孩子時說道：“我家豆豆每天都會看書，但是現在書本好貴，一本都要幾十元。讀書必然是好的，但是經常買，真的買不起了……”家庭親子閱讀雖然正在逐步覺醒和提升，然而由于價格較貴，家長較難為兒童提供大量的新圖書，這將進一步限制兒童的閱讀需求。那么如何解決這個問題呢？具體可從兩個方面著手：首先，精準選擇，避免盲目購書。市面上的繪本琳瑯滿目，品質卻良莠不齊。因此，家長在購買時應當選擇能滿足兒童的心理需求、故事情節的發展和蘊含的情感能給兒童提供正向反饋、能使幼兒有所收獲的繪本。其次，繪本漂流，開展分享閱讀。為增加兒童繪本儲備量，一方面，家長可以與社區協商，成立“繪本互換站”，同社區的家長，可以交換繪本進行閱讀；另一方面，家長可以與親朋好友一起組織“悅讀會”，互相分享閱讀趣事，并分享自己心愛的圖書。

問題三：孩子喜歡重復聽同一個故事怎么辦？

一天放學后，妮妮媽媽找到我說：“老師，我家孩子每天都喜歡讀《你看起來好像很好吃》這本書，我怕長時間只閱讀一本書，并不能養成良好的閱讀習慣。另外，我每天睡前給她講這個故事，我覺得自己都要聽煩了，想陪她讀其他類型的繪本，可她又不愿意。”

部分家長認為，在家里準備種類豐富的繪本，能夠拓寬孩子眼界，這樣孩子的見識和成長歷程也會有所不同。其實，對于幼兒心理特征而言，孩子在重復閱讀故事的過程中，能夠不斷地在故事中發現新的信息，并在大腦中自主建構，進而深化學習內容。此外，看似重復的閱讀，孩子卻總能在不同情境下挖掘不同的亮點，從而豐富自身對故事的理解。

分層閱讀，重復中讀出不同。家長應學會分層次閱讀，在重復評析中感悟閱讀的樂趣，比如《朱家故事》，首次閱讀，孩子可能僅僅發現了圖畫中主角的變化，故事里的人物都變成了豬；二次閱讀，孩子開始注意到一些細節，如牛奶盒上的小豬圖案；三次閱讀，孩子發現原來爸爸的影子也會變成豬的樣子；反復品讀，可以感知不同層次的閱讀趣味。“豬”的元素早就被藏在了書中，與后文情節多處呼應，為故事的發展奠定了基礎。

策略支持，演繹中創新繪本。孩子喜歡復讀書籍，除他們本身加深學習的需要外，更重要的是他們對繪本里的故事感興趣。對于故事中有趣的圖畫內容，家長可以鼓勵幼兒進行自主創編，借此促進幼兒自我創新意識的發展；家長也可根據故事情節與孩子一起做或找幾個簡單的道具，試著一邊讀一邊表演。演繹繪本這一過程，可以升華孩子對故事的理解。多元閱讀策略支持下，孩子能更好地進入閱讀，并享受沉浸式閱讀的樂趣。

隨風潛入夜，潤物細無聲。家長通過打造“書香角”，營造良好的閱讀環境，潤澤童心，在無聲中慢慢實現了親子共成長。