家園共育讓孩子愛上閱讀

□ 夏天虹 江蘇省蘇州市昆山市高新區(qū)紫竹幼兒園

閱讀是幼兒從外界獲取信息和知識的有效途徑，也是提升幼兒語言能力的有效方法。培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是幼兒園教師的主要任務(wù)。除了幼兒園，家庭也是幼兒成長的關(guān)鍵場所，因此培養(yǎng)幼兒的閱讀能力離不開家長的支持。我以家園共育為背景，對培養(yǎng)幼兒閱讀能力的必要性進行了分析，對當(dāng)下幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀做了總結(jié)，還提出了具體的培養(yǎng)策略，最終讓幼兒在家長和教師的輔助下獲得了更多的知識，在閱讀資源的滋養(yǎng)下，不斷提升自身的語言能力，為日后的成長發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

早期閱讀能力培養(yǎng)的必要性

閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力、閱讀技巧等。在啟蒙教育階段培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，一方面能讓幼兒學(xué)會識字，增強對文字符號的感知與辨識；另一方面能讓幼兒從文字中捕捉信息，將獲得的信息在生活中加以應(yīng)用，實現(xiàn)知識的遷移。因此，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行，其對幼兒的成長與發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。

幼兒閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

閱讀環(huán)境匱乏，未培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的第一任教師，要想培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，必須先培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并讓幼兒在舒適有趣的環(huán)境下閱讀。但我在調(diào)查了多個幼兒園后發(fā)現(xiàn)，幼兒們的閱讀環(huán)境并不樂觀。在幼兒園中，閱讀環(huán)境比較嘈雜，幼兒無法靜下心來閱讀。我又與多名幼兒家長進行了交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在家中由于家長經(jīng)常玩手機、看電視，幼兒也會跟著一起看、一起玩，所以根本無心閱讀。缺乏良好的閱讀環(huán)境，幼兒的閱讀興趣自然也得不到培養(yǎng)。

缺乏閱讀示范，未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。啟蒙教育階段，幼兒喜歡模仿他人，他們會模仿教師和家長的行為習(xí)慣，如穿著打扮、聲音及作風(fēng)，因此，樹立閱讀榜樣是關(guān)鍵。然而在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多家長自身不愿意閱讀，幼兒在家中也就模仿家長，家長喜歡玩游戲，他們也跟著玩，將閱讀拋之腦后。

缺乏方法指導(dǎo)，未達到閱讀效果。要想達到預(yù)期的閱讀效果，無論是教師還是家長在指導(dǎo)幼兒進行閱讀時，都必須加強對閱讀方法的指導(dǎo)。但很多家長和教師以幼兒年齡小為由，很少講解閱讀方法，對幼兒的興趣和愛好也缺乏研究，導(dǎo)致閱讀活動并未達到理想的效果。

家園共育下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的方法

優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是提升幼兒早期閱讀能力的老師，也是激發(fā)幼兒閱讀積極性的關(guān)鍵，所以無論是在幼兒園還是在家中，教師和家長都應(yīng)對閱讀環(huán)境進行優(yōu)化。首先，給幼兒提供一個放松的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠安下心來閱讀。其次，為幼兒提供不同的閱讀書籍，讓其了解不同的知識，如古詩詞、童話故事、科學(xué)知識等。通過不同的書籍激發(fā)幼兒的探究欲望，使其對閱讀充滿興趣。最后，家長還應(yīng)陪伴幼兒進行閱讀，幫助幼兒解釋生字，讓幼兒在閱讀中積累詞匯量。家長還可以鼓勵幼兒將閱讀中學(xué)到的詞匯進行應(yīng)用，在溝通中拓展幼兒的應(yīng)用意識，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣奠基。

例如，我在開展閱讀活動時就與幼兒的家長進行了溝通，并讓家長觀察幼兒在幼兒園中的閱讀環(huán)境，然后讓家長盡最大的努力在家中也給幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。同時，結(jié)合幼兒的興趣和愛好，為幼兒提供有趣的書籍，并在交流中讓幼兒將學(xué)到的詞語進行應(yīng)用，鍛煉幼兒的知識遷移能力，使幼兒體驗到閱讀的樂趣和價值，不斷培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

做好示范，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。家長和教師是幼兒接觸最多的對象，所以他們的行為習(xí)慣會影響幼兒的成長。一些幼兒會因為漂亮的教師而開始打扮自己，還有一些幼兒會因為家長與鄰居和睦相處，所以在幼兒園與小伙伴相處得也十分融洽。因此，想要培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣，家長和教師必須達成一致，在平時樹立閱讀榜樣，為幼兒們做好示范，讓幼兒在良好的熏陶下主動閱讀，提升自身的閱讀能力。

例如，為了讓幼兒喜歡上閱讀并主動閱讀，我平時會在閱讀活動開展時隨手拿出自己喜歡的書籍進行閱讀，當(dāng)幼兒們看到老師開始閱讀后，他們也會沉下心來閱讀，并向老師詢問不懂的生字，在閱讀中將故事復(fù)述下來，加強記憶，并在放學(xué)后講給家長聽。除此之外，我還會邊閱讀、邊思考，在有疑問的地方做好標(biāo)記，幼兒們看到老師的這一行為后，也開始主動提出問題，對故事的情節(jié)進行思考，并結(jié)合生活經(jīng)驗對故事提出疑問，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習(xí)慣。再者，我與孩子們的家長進行了溝通，讓家長平時為幼兒樹立榜樣，在家中的書房或者閱讀區(qū)多閱讀書籍，如飯后半小時帶領(lǐng)幼兒一同閱讀，并商量好在閱讀完后將彼此閱讀的內(nèi)容進行分享，從而在分享中提升幼兒的閱讀技能，加深其閱讀印象。經(jīng)過模范效應(yīng)的實施，幼兒無論在幼兒園還是在家中都養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，為其提升早期閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

探究方法，提高閱讀效率。由于幼兒的詞匯量少，很多漢字都不認(rèn)識，因此幼兒閱讀的材料主要以繪本為主，繪本以圖畫的方式輔助幼兒理解閱讀內(nèi)容，但是幼兒對閱讀方法的掌握不太熟練，因此閱讀效率低，在讀完繪本或者其他資料后對閱讀的內(nèi)容和信息無法完全理解。為了解決這一問題，無論是教師還是家長都應(yīng)與幼兒多探討閱讀的方法，以此提高閱讀效率，增強閱讀效果。

例如，幼兒對游戲比較感興趣，我就會將圖書中的角色滲透進一日游戲活動中，讓幼兒能夠利用游戲再現(xiàn)書中的內(nèi)容，并通過表演的方式對圖書中的角色進行回顧，最后在游戲中實踐圖書中的內(nèi)容，加深印象。同時，我還發(fā)現(xiàn)幼兒們在閱讀過程中難以靜下心來，經(jīng)常來回走動，于是我就利用繪畫的方式參與閱讀，通過畫故事、畫生活中的記憶來自制圖書，從而激發(fā)幼兒閱讀欲望，實現(xiàn)閱讀效果。這些還不夠，我又與幼兒的家長進行了溝通，讓家長在家中鼓勵幼兒大聲朗讀，培養(yǎng)幼兒對書中知識的好感，之后又讓幼兒將書籍中的故事進行講解，一邊模仿故事中的角色一邊講故事，從而讓幼兒體驗閱讀的樂趣，在閱讀中鍛煉自身的表演能力和語言能力?？傊诩覉@共育背景下開展閱讀活動時，教師和家長應(yīng)注重探究閱讀方法，提升幼兒閱讀效率，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。家長和教師還應(yīng)多加溝通，在共同的目標(biāo)下提出可行性的策略，讓幼兒喜歡上閱讀，并學(xué)會自主閱讀。

在家園共育背景下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力滿足了幼兒成長的需求，在生活中家長和教師應(yīng)注意結(jié)合幼兒的興趣和愛好，為其推薦閱讀的書籍和資料，并采用有趣的方式鼓勵幼兒閱讀，讓幼兒將閱讀到的知識在生活中進行應(yīng)用，體會閱讀的意義和價值，從而主動閱讀，為步入小學(xué)打好基礎(chǔ)。