科學家精神融入大學生思想政治教育:價值、資源及踐履

汪長明

(上海交通大學 錢學森圖書館, 上海 200030)

“把理想信念教育貫穿人才培養全過程”,培養具有崇高理想、堪當民族大任的時代英才,是高校思想政治工作的根本任務和要求。2017年,黨中央明確提出要加強科學精神教育,“培育和踐行社會主義核心價值觀,把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程”[1]。2019年6月,黨中央專門印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》(以下簡稱《科學家精神意見》),針對科學家精神的內涵、弘揚科學家精神的要求等作出具體規定?！犊茖W家精神意見》指出,廣大科技工作者要在踐行社會主義核心價值觀中走在前列,爭做良好社會風尚的引領者。廣大科技工作者以執著的科學追求砥礪初心、以深沉的科學情懷開拓創新、以驕人的科學才智報效祖國、以無悔的科學擔當勇毅前行,是社會主義核心價值觀的生動詮釋者和自覺踐行者。新時代科學家精神融入社會主義現代化建設的宏偉事業,為社會主義核心價值體系賦予新的詮釋,成為開展思想政治教育的寶貴資源。

深入挖掘科學家精神豐富內涵和其中蘊含的紅色基因,將科學家精神融入大學生思想政治教育,用科學家的成長歷程、感人事跡、崇高品質和價值追求引領當代大學生的成長方向,實現弘揚科學家精神與踐行立德樹人根本任務相互支撐、深度交融,可以為高等教育踐行時代使命注入強大精神動能和寶貴核心價值。因此,學習和傳承科學家精神,對于當代大學生樹立理想信念、崇尚核心價值、塑造健全人格、傳承科學文化等,具有重要示范價值和導向價值。

近年來國內關于科學家精神的研究逐漸增多,但現有研究主要存在兩大薄弱環節。第一,當前科學家精神研究存在3塊短板:一是將精神研究局限于意識和思維層面,且以群體性、整體性描述為主,內涵揭示與個體呈現不夠;二是媒體驅動而非學術驅動,科學家精神重宣傳輕研究,且相關宣傳工作主要服務于黨和國家意識形態工作,學術研究滯后于知識生產,社會服務力不夠;三是側重價值揭示而非路徑探索,人物精神的社會功能和時代價值難以充分彰顯。第二,科學家精神與大學生思想政治教育關聯研究主要停留在媒體報道和輿論宣傳層面,研究成果有限,且存在如下問題:一是立論宏觀,樣本選擇模糊,缺少代表性個案支撐,理論說服力和實踐操作性均不強,影響教育效果;二是釋理抽象,理論深度不夠,泛泛而談,主要聚焦科學家精神內涵闡釋,且以對中央文件重復敘述與延伸表達為主;三是概念糾纏,學理解釋乏力,對科學家精神的理解停留在《科學家精神意見》提出的6個關鍵詞(“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”)的概念闡釋上,科學家精神面向思想政治教育的理論轉化力不夠;四是避實就虛,實踐指向不明,科學家精神與大學生思想政治教育結合度和融入性均欠缺,理論創新與實踐創新乏善可陳。

無論是科學家精神研究還是科學家精神融入大學生思想政治教育研究,均屬中國學術體系和話語體系范疇,據筆者所知,目前,國外學者未進行相關研究,且沒有代表性成果產出。

一、科學家精神融入大學生思想政治教育的實踐價值

“科學家精神”是一個耳熟能詳的詞匯,但首次在國家層面以文件形式提出“科學家精神”,是2019年的《科學家精神意見》。該文件首次對科學精神內涵、價值及新時代弘揚科學家精神的路徑和要求進行了制度性界定和規范化闡述。而科學家精神則是在歷史發展中逐漸形成的,并深度融入黨的百年奮斗歷程。科學家精神是民族精神和時代精神在長期歷史發展進程中在科學家身上的群體結晶,是中國當代史上的寶貴精神資源,它經歷了歷史和時代、理論和實踐多維度綜合檢驗。在加快實現高水平科技自立自強和落實立德樹人根本任務等新形勢下,迫切需要加強科學家精神價值析出和弘揚科學家精神功能揭示,從而更好地服務包括大學生思想政治教育在內的社會主義核心價值體系建設?？茖W家精神融入大學生思想政治教育的實踐價值集中體現在以下方面。

(一)科學家精神依附的物質載體為踐行立德樹人根本任務構建精神支點

常言道,“思想是行動的先導”“言為心聲”,講的是意識對物質的能動作用。一個人只有把好、擰緊思想(意識)這個“總開關”,確保認識和觀念源清流潔,干事創業才能方向明確、行穩致遠。大學生思想政治教育工作關乎人才培養質量,是高校各項工作中的一項根本性、全局性工作,事關高等教育的成敗得失。做好大學生思想政治教育工作的首要問題,在于回答“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一事關千家萬戶和國家長遠發展、拷問當代中國教育及廣大教育工作者乃至全社會的根本問題。這是事關新時代中國教育事業高質量發展的一道戰略性、綱領性“總命題”?；卮鸷眠@一“教育時代之問”要注意以下幾點:其一,要注重思想方法,立人先立德,“堅持把立德樹人作為中心環節”[2]。其二,要注重工作要求,既要堅持過程導向,“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”;又要堅持目標導向,做到“實現全程育人、全方位育人”[1]。其三,要注重工作方法,加強方法論探索,用科學的方法論指導“方法”落實,“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各環節”[2]。

科學是一項承前啟后的事業,弘揚科學家精神并非空洞的口號和說教。在大學生思想政治教育工作中構建精神支點需要平衡好精神敘事與物質敘事之間的關系。發揮科學家精神鑄魂育人功能,離不開作為“科學家精神載體”的科學家檔案的支撐。習近平總書記也曾指出各項事業得以發展都離不開檔案。無論是科學家紀念館、科技類博物館還是科學家精神教育基地,其發揮教育功能的主要形式是通過自身擁有的科學家檔案,面向公眾開展各種形式的社會教育活動。檔案見人見物見精神,是記錄科學家生平事跡、科學歷程和反映其精神風范、思想境界的主要形式,成為科學家精神的主要物質載體,具有重要的歷史價值、科學價值和教育價值。

科學家精神為踐行立德樹人根本任務構建的精神支點集中體現在科學家檔案為科學文化知識教育(包括科學知識教育和科技發展知識教育)提供內容基礎?？茖W家檔案是反映科學家成長歷程、科學成就、精神品質的厚重教材,也是開展“思想道德教育的有益讀本”[3]。科學家本身就是人才培養的成功案例,加強科學家精神的物質載體資料的采集、整理、研究與傳播,可以增強科學家精神社會化服務功能,存史鑒今,資政育人。對于在校大學生而言,借助檔案教材等資料,將科學家精神“人格化”“教材化”,理論上,可以強化大學生們遠大的理想信念,引導大學生追求科學真理、獻身科學事業、服務國家建設;實踐上,科學家精神及其物質載體可以為“全程育人、全方位育人”提供新的教學方法、教學內容和資源路徑,有利于培養有理想(志向遠大)、有情懷(政治合格)、有學識(知識淵博)、有擔當(與國同行)的國之大才,為高等教育立德樹人事業培養中堅力量。

(二)科學家精神體現的文化意涵為社會主義核心價值體系建設提供價值引領

中國科學家是社會主義核心價值觀的生動踐行者,科學家精神中蘊含的“愛國”“奉獻”“協同”,分別對應社會主義核心價值體系中的“愛國”“敬業”“和諧”?？茖W家精神所體現的科學文化意涵在構建社會核心價值體系中處于基礎性地位,在大學生思想政治教育中也起到提供重要價值引領的作用?！皥猿至⒌聵淙?把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”[4],是教育事業發展的根本遵循,成為辦好中國特色社會主義大學的根本要求。加強科學家精神和科學文化內涵的開發利用,挖掘并揭示其內在價值要素,發揮科學家精神的價值引領作用,強化科學家精神和科學文化服務社會、服務新時期思想政治工作尤其是大學生思想政治教育工作的功能,是貫徹國家有關文件和黨中央領導同志重要指示精神的現實需要?？茖W家精神的社會文化價值在于“活起來”(活化),在于它能為全體社會成員尤其是世界觀、人生觀、價值觀處于培養期、塑造期、形成期的在校大學生所利用。為此,通過開展科學家精神的載體資料(如科學家檔案)的采集整理、知識管理、學術研究與文化傳播,豐富科學檔案資源,激活其中蘊含的思想價值、文化價值和精神內涵,夯實科學家精神社會化服務的資源基礎與文化基礎,是挖掘科學家精神的社會價值與文化價值的必然要求,是科學家精神及其載體資料服務思想政治工作和高校德育工作的根本保障。

以科學家精神的物質載體——科學家檔案為例,來分析科學家精神的價值引領作用?？茖W家檔案是科學家精神的物質載體,科學家檔案彰顯的科學文化則是科學家精神的文化意涵,科學家檔案因其傳播媒介、教育引導和記錄傳承功能,在構建社會主義核心價值體系中發揮著其他傳播載體難以替代的重要作用。借助檔案這樣的物質載體,科學家們科技報國的“精神主線”得以彰顯,科學家的學術經歷、科學思想和科學文化素養等方面的成長足跡得以保存,這些都能成為科學家精神的“物證”,成為永不磨滅的“活歷史”、立德樹人的“活標本”、培育時代新人的“活教材”、弘揚社會主義核心價值觀的“活化石”,具有一般教材難以比擬的教育價值。

(三)科學家精神蘊含的價值追求為建設世界科技強國注入信仰力量

“個人與社會之間的本質聯系不斷催生著個體個性化發展與社會化發展的雙重訴求”,是“思想政治教育價值追求的兩個向度”[5]。科學家精神蘊含的價值追求在大學生思想政治教育中最深層次、最核心的體現便是塑造大學生的理想信念。理想信念是實現個體個性化發展與社會化發展的“精神紐帶”,理想信念內化于心,是一種價值信仰,見諸價值追求,無聲無息;外化于行,是一種職業追求,見諸精神風貌,可知可感。理想信念構成了一個人的“精神內核”,指引著個體的人生志向和奮斗方向。人一旦理想信念缺失、政治立場不堅定、道德防線不牢固,就會失去前進的方向和奮斗的動力,“精神上就會‘缺鈣’,就會得‘軟骨病’”[6]。將“鈣”這種自然元素與人的精神狀況形象化結合起來,體現了精神成長在個體發展中所起的重要作用。生理上缺鈣影響身體健康,精神上“缺鈣”影響心理健康,理想信念因此被譽為“精神之鈣”,對全體社會成員尚且如此,對在校大學生而言更是如此。因為“國家的希望在青年,民族的未來在青年”,廣大青年使命在肩,承擔著民族復興的重任?？茖W家精神是實施創新驅動戰略,建設世界科技強國的一座取之不盡、用之不竭的“鈣礦”。國家科技事業的未來系于廣大在校大學生和科技青年,要引導他們堅守對以自身科學才智成就科學報國的信仰、堅持以學好科學文化知識報效祖國的信念、堅定日后成為可堪大用能擔重任、在國家建設中貢獻一份重要力量的時代英才之決心和信心。傳承和弘揚科學家精神的歷史使命落在了新時代大學生身上,他們使命在肩、責無旁貸。

二、科學家精神蘊藏的思想政治教育資源

科學家精神是中國科學家在長期的科學探索歷程和科學研究實踐中形成的共同精神特質,代表廣大科學家和科技工作者“深沉的家國情懷、崇高的政治品格和無悔的科學擔當”等鮮明價值底色和群體鏡像[7]。新時代科學家精神是科學精神在中國科學家身上的本土化建構、時代化轉型與人格化呈現的綜合產物。將科學家精神的涓涓細流融入當代大學生的精神血脈,匯聚成奮勇推進社會主義事業、實現中華民族偉大復興的磅礴洪流,是踐行中國高等教育歷史使命的時代需要。因而,深入揭示科學家精神蘊藏的思想政治教育資源,成為弘揚科學家精神和落實立德樹人根本任務的雙重召喚。

(一)科學家精神見人見事、蘊含寶貴精神因子,是中國共產黨人精神譜系的偉大精神

1.民族特色:科學家精神是中華民族寶貴的精神財富

古往今來,崇高精神往往規劃著人生的奮斗目標,指引著人生前進的方向,砥礪前行,使人產生無窮的奮進動力。對于科學家而言,“科學家精神”是他們共同的價值取向和精神符號,科學家們為國家做出的科學成就源自他們內心的“精神支撐”[8]。經過一代代科技工作者接續奮進、薪火相傳,我國科技事業走上了跨越式發展道路,取得了舉世矚目的輝煌成就?！翱茖W成就離不開精神支撐”[8],這些輝煌成就的背后,凝聚著廣大科技工作者的崇高精神品質?！犊茖W家精神意見》指出,要在全社會大力弘揚以科學精神為主體、以“六大要素”(1)科學家精神“六大要素”的完整表述為:弘揚胸懷祖國、服務人民的愛國精神,淡泊名利、潛心研究的奉獻精神,追求真理、嚴謹治學的求實精神,勇攀高峰、敢為人先的創新精神,集智攻關、團結協作的協同精神,甘為人梯、獎掖后學的育人精神。為核心的科學家精神[9]。這“六大要素”或稱“六種子精神”,是中國科學家的群體屬性和共同特質。當前,落實創新驅動發展戰略,加快實現高水平科技自立自強,僅僅依靠國家加大科技資源投入力度是不夠的,還需要廣大科學家增強歷史使命感和社會責任感,而這離不開科學家精神的賦能助力。習近平總書記高度重視科技工作的精神支撐,高度贊許廣大科技工作者的崇高精神品質,多次提出要大力弘揚科學家精神。在2021年的中央人才工作會議上,習近平總書記強調要“堅持人才引領發展的戰略地位”“堅持弘揚科學家精神”[10]。

2.譜系特征:科學家精神隸屬“科學類精神”

科學類精神以整體樣態融入中國共產黨人的精神譜系,具有群體色彩和身份共性。如今,包括“科學家精神”在內的5種科學類精神(2)依形成時序,這5種科學類精神分別為:“兩彈一星”精神、載人航天精神、科學家精神、探月精神、新時代北斗精神。,已進入中國共產黨人的精神譜系(第一批)[11]。科學家精神由此具有譜系化特征,是中國共產黨人精神譜系的重要支脈,成為支撐國家科技事業乃至經濟社會發展以及中國共產黨百年奮斗光輝歷程的偉大精神之一。這樣一種支撐關系,微觀上體現了科學類精神鮮明的集體屬性,宏觀上體現了黨中央對科學家個體與群體、科學家個人特質與群體特質、科學家精神與科學類精神、科技事業與黨的事業等多重辯證關系,彰顯了黨對“協同創新”在建設世界科技強國歷史進程中重要性的深刻認識。同時,科學類精神以領域形態具象化的形式,在中國共產黨人精神譜系中“集體登場”“群體涌現”,還體現了黨中央對科學家群體政治上的關懷、工作上的認可和事業上的期許。微觀上,科學家精神作為5種科學類精神中最具包容性的“精神詞匯”,是新時代中國特色社會主義背景下產生的“時代精神”(科學家精神因此又被稱為“新時代科學家精神”),是真正屬于偉大時代的偉大精神,其地位和價值不言而喻。一方面,科學家精神體現了中國科技工作者與黨和國家事業發展、與民族前途命運休戚與共的精神品質和擔當作為;另一方面,科學家精神也體現了黨中央對科學家和廣大科技工作者的充分尊重,凝聚著中國科技事業發展對科技創新的迫切需求和對科學家群體的殷切期望。

3.教育功能:弘揚并傳承科學家(類)精神理應成為當代大學生的價值遵循

作為中國共產黨人精神譜系框架下的一個具有系統屬性和群體特征的概括性詞匯,“科學家精神”是上述“五大精神”的整體描述與集中歸納,體現了科學類精神在不同時期的歷史烙印和時代特色,以及它們之間既相互獨立又彼此關聯的辯證關系:其一,就內在邏輯而言,“五大精神”中的“兩彈一星”精神是科學類精神的源頭,標志著“兩彈一星”事業走過了從物質到精神、從工程實踐到歷史經驗、從歷史經驗到時代價值的時空轉化;載人航天是“兩彈一星”工程的技術延伸和空間拓展,因而載人航天精神成為“兩彈一星”精神的升華,標志著中國載人航天“三步走”戰略的“精神定型”;探月精神是“兩彈一星”精神的當代發展,標志著中國實現了航天大國向航天強國邁進的歷史性跨越。三者構成了支撐中國航天輝煌發展歷程的“精神支柱”?？茖W家精神是科學類精神的總綱,而新時代北斗精神則是科學類精神的當代呈現。這些偉大精神“五位一體”,構成了中國科技的“精神大廈”。其二,就時代價值而言,“五大精神”代表了當代中國科技事業發展的歷史鏡像,體現了科學類精神的時代化和中國化發展,做到了個性(不同層級、規模和性質的單一性國家大科學工程)與共性(整體性中國科技事業)的統一。

科學類精神的終極歸宿和最高價值在于:微觀層面,“雙輪驅動”,將科技報國“內化于心,外化于行”,為高水平科技自立自強和國家科技事業發展提供精神和智力“雙支撐”;中觀層面,眾志成城,以高水平科技自立自強的科學自信支撐世界科技強國建設;宏觀層面,登高望遠,以建設世界科技強國的科學自信和宏偉愿景,助力中華民族偉大復興。反之,如果沒有強大的精神(科學家精神)支撐,高水平科技自立自強將很難真正實現;如果不能實現高水平科技自立自強,關鍵核心技術受制于人,世界科技強國建設將失去重要支撐;如果離開科技強國夢的實現,國家發展、民族復興將失去根本動力。當代大學生身處校園、面向社會、頭頂蒼穹,是中國科技事業的后備軍,是中國科學家方陣的“戰略儲備人才”。在建設世界科技強國的今天,加強和改進大學生思想政治工作,以科學家崇高精神為指引、以科學家典型事跡為“教材”,大力營造熱愛科學的濃厚氛圍,大力弘揚崇尚科學的社會風尚,引導大學生樹立科技報國的崇高理想信念、以持久的科學熱情和扎實的科學知識與深厚的科學素養夯實自己遠大的人生志向、勇立中華民族偉大復興的時代潮頭,是弘揚科學家精神、以科學家精神感召后人、潤養當代大學生精神世界的應有之義。

(二)科學家精神有血有肉、內嵌厚重紅色基因,是大學生思想成長和道德養成的典范教材

1.科學家精神蘊含厚重紅色基因

紅色是中華民族的精神底色,發端于中華傳統文化,傳承于歷史發展的滔滔洪流,流淌在億萬中華兒女的精神血脈之中。作為中華民族杰出代表的中國共產黨人的精神內核,“紅色基因”在中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革的百年奮斗歷程中發揮著精神紐帶和價值樞紐的作用,成為中華民族的精神名片與集體遵循。科技事業是黨的事業中無可或缺的重要組成部分。如前所述,包括科學家精神在內的科學類精神從行業話語升華為公共話語,被納入中國共產黨人精神譜系,表明科學家精神與黨的事業一脈相承、同頻共振?？茖W類精神在中國共產黨人精神譜系中占據重要地位,在人物類精神方面的地位更為醒目。這表明了科學類精神中蘊含厚重紅色基因這一鮮明特質。就其對當代大學生的教育價值而言,科學家精神是大學生思想成長和道德養成的典范教材:其一,科學家精神是大學生應努力學習的“紅色教材”,大學生可以從中了解中國科學家的價值追求、窺見科學家的精神風貌、汲取中國科技發展史中的寶貴營養;其二,科學家精神是大學生應充分利用的“紅色資源”,精神可貴、潤物無聲,大學生們可以從中找到支撐國家發展的科學元素,將科學家卓爾不群科學事跡的自我感召與自我砥礪轉化為自覺成長為社會主義建設者和接班人的奮進力量;其三,科學家精神是大學生們應自覺傳承的“紅色基因”,他們可以從科學家杰出成就中獲得日后以自身所學報效祖國的精神激勵。

由此可見,科學家精神是教育和引導在校大學生樹立崇高理想信念的源頭活水。中國科技事業是一項承前啟后、來者可追的光輝事業。事業相續,精神永存,要做好科學家精神的當代傳承,將歷史的接力棒交給即將走向社會、走上工作崗位的莘莘學子。

以中華人民共和國成立前后的科學家精神為例,在“冷戰”之初國際政治風譎云詭的特殊歷史年代,很多科學家從遠渡重洋探尋救國救民的科學真理,到沖破藩籬毅然決然回到祖國,將掌握的科學知識付諸新中國建設。為了這份人性中最質樸的愿望,以錢學森為代表的一大批中青年科學家歷經磨難、備受屈辱,才如愿以償。回國后,他們很多人將革命英雄主義與滿腔報國熱情緊密結合在一起,熱血與熱情交融,有的甚至為此付出了生命的代價(如郭永懷、趙九章等),他們將論文寫在祖國大地上,譜寫了以“兩彈一星”這一國家級大科學工程研制為代表的新中國科技事業的宏偉篇章,詮釋了“科學家有祖國”的赤子深情,可歌可泣、氣壯山河。

2.弘揚科學家精神成為傳承紅色基因的典型詮釋

紅色資源是中國共產黨贏得革命勝利、確保長期執政的資源之母、力量之源,是黨的事業發展的經驗總結、鮮活見證和生動呈現。一部中國共產黨歷史,本質上是一部紅色資源演化史、發展史,映照著無數中國共產黨人開拓、創造、積聚、傳承紅色資源,書寫中華民族革命、建設、改革事業的光輝歷程,凝聚著一個偉大政黨、古老民族、復興大國的價值追求和精神特質。無論過去、現在還是將來,都要把紅色資源保存好、整理好、傳承好、利用好,使其成為當代大學生思想成長的紅色教材;要把紅色傳統發揚好,將凝聚奮進新時代精氣神的接力棒交到一代代大學生手上;要把紅色基因傳承好,引領廣大青年在報效祖國、服務人民的崇高理想中不斷升華人生境界,“讓革命事業薪火相傳、血脈永續”[12]。大學時期既是科學家求真探索、學術成長的重要階段,也是他們開展科學研究、踐行立德樹人的重要時期,大學因此也被稱為科學家精神的“發祥地”和“策源地”。

身處建設高等教育強國時代洪流的今天,我們需要培養一批批、一代代不負時代、不負韶華,具有崇高理想信念、扎實科學知識與高尚道德情操和深厚文化修養的當代大學生。就國家而言,紅色基因凝結著全體中國共產黨人的政治理想和價值追求;就大學而言,紅色基因是學校發展的根與魂,凝聚著學校的辦學傳統、奮斗精神和家國情懷,并在更廣泛意義上參與了中國高等教育的文化構建,成為廣大校友、教職工和在校大學生共同的身份標簽和價值遵循。無論是國家層面還是學校層面的紅色基因,科學家精神(包括本?？茖W家校友和從事科研工作教職員工的精神敘事)都在其中占有重要地位,是廣大科技工作者集體創造并昭啟來者的一筆極為寶貴的精神財富。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人[2]。在高等教育領域,大學精神的形成、文化血脈的傳承,都離不開科學家精神的支撐?？茖W家精神在高校全面推進“三全育人”過程中起著舉足輕重的作用。例如,作為科學家精神重要物化形式的科學家檔案,具有“再現科學家科研實踐活動、闡釋科學家內在精神品質、書寫科學家科技人生履歷的鮮活價值張力”[13],這些“科研實踐活動”本質上是中國共產黨的事業一部分,融入了黨的百年奮斗歷程,因而天然承襲了與黨同行的紅色基因。因此,應充分挖掘科學家館藏的“紅色因子”,深入揭示科學家精神的“紅色特質”,通過館藏科學家檔案不斷釋放其中蘊含的科學家精神,增強科學家檔案的“敘事能力”,讓科學家精神扎根當代大學生心靈,引導他們自覺傳承科學家精神蘊含的紅色基因。為此,高校應深入發掘以科學家精神尤其是以本校杰出科學家校友和載入學校校史的科學家為重要敘事對象的紅色資源,應以主體意識、主動精神保持并發揚本校紅色傳統,自覺傳承具有學校特質、彰顯辦學特色的本校紅色基因,以開展并服務大學生日常思想政治教育、踐行立德樹人根本任務為旨歸,主動回答如何辦好中國特色社會主義大學這一“根本問題”,為國家大力培養可堪大用、能擔重任的“時代新人”。

3.傳承科學家精神是賡續紅色血脈應有之義

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(下文簡稱《高校思政工作意見》)提出,堅持“三全育人”工作要求,辦好人民滿意的教育[14]。為將《高校思政工作意見》精神落到實處,教育部于2017年印發文件,提出要從10個方面構建高校思想政治工作一體化育人體系(一般稱為“十育人”工作機制)[15]。科學家精神發端于科學家從事教學科研、開展社會實踐、參加科研管理、培育科學文化等各種形式的科學實踐活動,其中很多因素具有集體屬性(科研團隊集體),與培養人才密切相關。因此,科學家精神天然蘊藏著豐富厚重的“育人因子”,是“十育人”的重要教材。將科學家精神融入大學生思想政治教育工作、拓展科學家精神的價值功能,有利于高校貫徹“三全育人”工作要求、完善“十育人”工作機制、實現大學生思想政治教育方式方法創新、扎緊筑牢在校大學生思想防線,有利于培養志向高遠、思想純正、知行合一、不負韶華,面對國家召喚和社會需要勇于挺身而出的時代新人。很大一部分在校大學生在畢業后將從事科技工作,以“未來科學家”的身份走進中國科學家方陣。在校期間,他們耳濡目染、身體力行,以文本研讀、口口相傳、現身說法、實地調研、親自參與等不同形式,學習、感悟和踐行科學家精神,見賢思齊,激揚科學精神、形成遠大抱負、砥礪家國情懷,學習真本領、掌握真知識,成為德才兼備的棟梁之材。

(三)科學家精神可學可用、凝聚鮮明價值共識,融入大學生思想政治教育具有重要理論和實踐意義

1.拓展立德樹人理論內涵,強化育人功能

立德樹人是辦好中國特色社會主義大學的根本使命,在大學發揮“五大基本職能”方面首當其沖,可謂是首要職能。大學作為社會主義先進文化的重要“發祥地”,既是知識傳播的重要平臺,也是知識生產的重要“車間”,大學承擔著傳播正確知識、維護國家意識形態安全的政治任務。傳承紅色基因離不開“紅色知識”的傳播和生產。只有不斷將“紅色知識”植根于大學生心靈,加強“紅色知識”研究,豐富立德樹人理論內涵,才能確保黨和國家事業后繼有人、生生不息?？茖W家精神作為高校紅色基因的重要組成部分,無論是在長期辦學實踐打下的“家業家底”方面(縱向),還是在人才薈萃的資源優勢方面(橫向),都蘊含豐富的“紅色知識”。這些“紅色知識”既有顯性知識,又有隱性知識,其外在價值與內在價值兼備,且與踐行立德樹人根本任務相互作用、相輔相成。一方面,“紅色知識”是立德樹人的重要素材和資源;另一方面,立德樹人實踐反過來又充實并完善學?！凹t色知識”體系。用科學家尤其是校友科學家的感人事跡和鮮活故事闡釋科學家精神,從學校的科學文化(校園文化的一部分)視角建構具有本校特色的科學家精神,增強科學家精神服務大學生日常思想政治教育的指向性、生動性、真實性和可知度、可感度、可信度,中國科學家身上蘊含的“紅色知識”、中國科技事業蘊藏的紅色基因便潛移默化地植入當代大學生的精神血脈之中,于悄無聲息中實現科學家精神的代際傳承與時代呈現。

2.推進科學文化傳承創新,提高育人質量

大學是研究和傳授科學的殿堂,科學文化很大一部分孕育于大學校園并服務校園文化建設,是大學文化的重要組成部分。文化傳承與創新是中國大學的一項基本職能,大學的文化建設、高等教育文化功能的發揮離不開科學文化的支撐?！翱茖W文化的理念和氛圍、作為科學文化核心內涵的科學家精神特質與價值追求,是科技創新的必備條件?！盵16]“科學文化培育效果決定青少年精神素養提升的方向和質量。”[17]沒有追求真理、崇尚創新的科學文化氛圍,沒有科學家精神在大學校園的傳播,以培養科技創新人才為己任的大學教育功能就無法發揮,以愛國、創新、求實、協同等精神要素為支撐的大學文化精神也將無從談起?？茖W精神決定大學人才培養的方向和質量,為此,應對在校大學生進行科學文化培育,進而塑造他們的科學精神,在大學階段鑄就他們的“精神底座”。將科學家身上蘊含的紅色資源轉化為文化育人的力量,“復制”到大學生身上,以“紅色”孕育“紅色”,讓科學家精神的“紅色”本質成為當代大學生的精神底色,從而增強高校思想政治理論課的教育效果,更好地推進高校文化育人工作。

3.加強意識形態陣地建設,提升育人實效

各級各類高校是黨的意識形態工作的前沿陣地,高校具有思想自由、學術爭鳴、文化多元、崇尚自我等特征,在高校開展意識形態工作面臨著更為復雜的環境和更為重要的任務。大學生的知識體系、思想體系和價值體系處于基本定型的階段,面向大學生開展馬克思主義理論教育、弘揚和傳承社會主義核心價值觀、塑造大學生高尚的精神品質,是高校必須承擔的意識形態工作任務,亦是一項事關黨和國家事業后繼有人、永續發展的固本工程和事關“為黨育人、為國育才”工作成效的鑄魂工程,需要在方法論上出奇招、出實招。思想政治工作是意識形態工作的前提和保障,若思想政治工作根基不牢,則意識形態工作大廈將傾。因此,必須堅持把立德樹人、思想引領擺在高校各項工作“頭等大事”的位置,置于高校各項工作“重中之重”的高度。

思想政治工作要做到大學生心靈深處,既要貫穿教育教學全過程,不留時間盲點,也要落實到大學生的學習和生活全維度,不留空間盲區。為此,學校應在如何增強教師的感染力、學生的接受力和教育的轉化力方面不斷加強大學生思想政治教育方法論探索。只有這樣,才能真正增強思想政治教育工作實績、凸顯思想政治教育工作實效。高校黨委和各級黨組織要將意識形態工作的領導權與主動權牢牢把握在手里,勇于擔當、積極探索、多點發力,以春風化雨、潤物無聲的耐心和滴水穿石、十年一劍的韌勁,耕好意識形態“責任田”,打好意識形態“主動仗”,工作不推諉、思想不懈怠。將科學家精神融入大學生思想政治教育,對教育對象(即學生)而言,有利于增強其科學報國理想信念、樹立求真務實科學精神;對教育主體(即學校)而言,有利于推進優良校風學風建設、鞏固意識形態工作成效。

三、基于大學生思想政治教育的科學家精神踐履路徑

大學生思想政治教育是科學家精神傳播載體之一,也是科學精神在大學這一特定場域的傳播目標之一。面向在校大學生開展科學家精神傳播工作,需要與時俱進、積極進行實踐探索。具體而言,包括以下5個維度。

(一)課程育人:進行科普教育,推廣科學家精神“三進”教育活動

培養適應時代需要的高素質大學生,既要對他們進行科學教育(硬知識),也要對他們進行人文教育(軟知識)。思想政治教育本質上是做人的工作,屬于人文教育范疇?？茖W家精神集“硬知識”(Hard Knowledge,又稱顯性知識)與“軟知識”(Soft Knowledge,又稱默性知識)于一體,開展思想政治教育工作可以起到幫助大學生習得科學知識、熏陶科學精神的作用,一舉兩得。長期以來,我國高等教育由于受蘇聯教育體制(凱洛夫等社會主義教育理論家的教育思想)和計劃經濟模式影響,在專業設置上過于突出差異性和專業性,專業劃分過細、過窄,與科學技術發展的規律和趨勢不相容。在這種教育體制下,文理工各科學生的學習內容涇渭分明,專業差異分化明顯,不同知識體系“井水不犯河水”,這些導致學生畢業后的社會適應力、崗位表現力發展較差,高校畢業生存在知識面狹窄、工作適應能力差(專業與工作難以兼容)、綜合素質水平不高等不足。要開展科學家精神“三進”(進教材、進課堂、進頭腦)系列科普教育活動,拓展大學生的專業深度和廣度。應組織編寫科學家精神思想政治教育教材,豐富在校大學生通識教育內容,打通他們的專業壁壘,不斷豐富學生的人文知識素養(科學文化、科學道德等)和自然科學知識(科學知識、科學技能等),使學生達到在不同專業、不同學科乃至不同領域之間融會貫通、游刃有余的境界,從而助力實現人文教育與科學教育“雙軌育人”目的。

(二)活動育人:培育科學理想,組織在校大學生參加科學家紀念場館等系列社會教育活動

科學道理的悟達、科學精神的感知、科學創造的實現,離不開科學活動的開展。在大學生思想政治教育教學中,活動育人(3)為區別學校組織開展、納入學校教育體系的科學家精神“三進”教育活動、科學家精神文化活動和科學實踐活動,此處“活動育人”專指作為課堂教育補充,以科學設施、科普基地、科學家紀念場館等為載體,以各種文化(重在精神文化)和知識(重在生活知識)為教育對象的社會教育活動。以教育活動為載體,重在參與;以培育新人為目的,重在養成;以引導參與為方式,重在效能;以課程開發為手段,重在創新?；顒佑瞬粌H要貼合大學生思想實際、身心特征、發展需求、興趣愛好等個體實際(過程導向),而且要力求實現教育效果的實效性(結果導向),能夠幫助大學生把社會的價值標準和道德要求,通過活動參與的形式,內化為自身的道德品質,提升思想政治教育效果。就科學家精神教育活動開展及其價值實現途徑而言,在思想政治教育實踐中,要組織在校大學生參加科學家紀念場館、重大科技工程紀念館(遺跡)、科學基礎設施、科普教育基地(科技館)、科學研究基地(國家重點實驗室)等系列社會教育活動,在全社會培養熱愛科學、崇尚科學、尊重科技工作者的文化氛圍[18],引導大學生走進科學家的精神世界,使之產生對科學的敬畏之心、對科研的探索之欲、對科學家的敬仰之情,幫助大學生樹立矢志科技報國、獻身科學事業的遠大理想,提高大學生的科學文化素質。

(三)文化育人:弘揚科學文化,面向在校大學生組織學習科學家精神的文化活動

提高全體社會成員科學文化素質是精神文明建設的重要內容,也是大學生思想政治教育的根本要求。其一,科學文化素質和思想道德素質“各表一枝”,二者“一體兩面”,統一于社會個體的整體素質之中。一個人如果缺少必要的科學文化素質或科學文化素質,必然影響其整體素質的提升,難以適應當今科學技術迅猛發展背景下的時代要求。其二,科學文化素質與思想道德素質因果相關,科學文化素質是思想道德素質的智力基礎,科學文化素質是思想道德素質的構成要素?？茖W文化本身包含科學道德、社會公德等道德標準,社會個體習得科學文化素質的同時,也不自覺地提升了自身的思想道德素質。如前所述,科學文化內嵌著思想道德的因子,這為規范自身道德修養、評判他人道德素質提供了價值標準。因此,思想道德素質提高應以科學文化素質提高為前提,否則思想道德素質的“含金量”難免因存在瑕疵和水分而大打折扣。一個科學文化素質缺位或缺失的人,很難具有個人志向服從國家需要、個人追求關聯國家發展的家國情懷與使命意識,不可能擁有真正意義上的政治思想和健全的政治人格。因此,思想政治教育尤其是掌握了一定科學文化知識的大學生思想政治教育,必須注重大學生的科學文化素質培養。

大學生科學文化素質培養的核心歸納是“三高”:高標準——以科學家(尤其是杰出科學家)為參照系、高要求——以科學家精神(六大精神詞匯)為要素系、高層次——以科學素養(科學知識、科學方法、科學功用)養成為目標系。就思想政治教育而言,一方面,在校大學生科學文化知識的習得、科學文化素養的提高可以對他們思想道德素質的提高產生積極影響,形成正反饋;另一方面,大學生思想道德素質的提高也離不開科學文化知識的習得和科學文化素養的提高。在此意義上,面向在校大學生組織學習科學家精神的文化活動,如組織大學生參加科學家精神宣講團、開展科學家精神宣講活動、參演科學家精神主題劇目或電影、鼓勵他們參加科學文化作品創作活動(電影、電視、話劇、微視頻、小說、詩歌、戲劇、漫畫)等,不斷提升其科學文化素質。長久來看,大學生思想政治教育就有了理論和實踐維度的雙重合理性。

(四)實踐育人:鼓勵并引導在校大學生參與科學實踐活動,錘煉科學品質

有道是,實踐出真知。實踐育人是思想政治教育的工作要求,也是高校思想道德教育體系的一個重要環節,高校要把立德樹人的教育目標融入以實踐教學為主要載體的實踐育人之中。實踐教學注重理論轉化,具有場景真實、注重參與及體驗互動等特征,對于大學生鍛煉意志品質、增強理想信念、提高道德素質等具有明顯的效果。相比于活動育人,實踐育人更注重結果導向,是對活動育人的深化和拓展。實踐是將知識習得轉化為經驗總結、將道德標準內化為行為習慣、將所學所知“物化”為所行所為、實現“求真”向“務實”有效轉化的重要過程,是教育的重要手段。對于在校大學生而言,科學實踐活動是他們參加社會實踐的主要內容,也是思想政治教育內容轉化的重要實踐場景[19]。將科學實踐活動與思想政治教育結合起來,既可以實現科學實踐活動的教育功能,又可以賦予思想政治教育以科學內涵。反之,脫離科學實踐活動的思想政治教育如同“空中樓閣”,難免流于形式主義的空洞說教,而缺少思想政治教育的科學實踐活動又使后者的價值輸出打了折扣、得不償失。

在實際工作中,一要注重能力培養與實踐檢驗,做好課堂教學與實踐教學的銜接與統一,將思想政治教育融入大學生日常學習和生活,突出求真意識、創新精神和核心價值引領,培養大學生的核心素養尤其是科學素養和科學實踐能力,為他們的職業前途奠定堅實基礎;二要注重精神塑造和人格養成,強化思想政治教育的科學精神注入,做到真(理論素養)實(實踐能力)相融、知(書本知識)行(社會實踐)合一,幫助大學生實現專業知識、思想理論和道德品格的相互補益與實踐轉化。對于大學生而言,科學家精神見諸學校開展的各種科學實踐活動,是核心價值的重要內涵、科學精神的人格載體、紅色資源的構成要素,不失為除卻思想政治理論課(課程思政)之外的一本生動而直觀的德育教材。鼓勵并引導在校大學生積極參與科學實踐活動,可以提升他們的科學素養、錘煉他們的科學品質,幫助大學生們在科學實踐中自覺成長為不負時代的有志青年。

(五)協同育人:實現科學傳承,思想政治教育和創新創業教育融合推進

“國家科技事業發展離不開一代代科技工作者接續奮斗。”[20]作為國家科技事業的接力者和后備軍,當代大學生腳踏中國大地、胸懷科學理想、心有科學知識,不失為中國科技工作者隊伍的“戰略儲備資源”,是承擔未來國家科技事業發展重任的中堅力量。高校思想政治教育與創新創業教育相結合,在大學生身上實現科學家精神教育由“內化于心”向“外化于行”轉化。作為培養高素質、高水平創新人才培養的主要基地,高等教育處在學校教育向社會教育“起承轉合”的位置,是學校教育的最后一道“關口”。高校教學與科研并重,不但承擔著提升學生創新創業能力、引導學生學以致用、知行轉化、確保創新型國家建設后繼有人的時代重任,還承擔著強化學生基本素質(含思想道德素質)的教育功能。因此,思想政治教育和創新創業教育成為高校踐行自身教育職能的兩個重要方向。

具體而言,思想政治教育更加傾向于理論化的教導(即書本知識傳授)和認知的培育(即道德素質養成),而創新創業教育則更加偏向甚至偏重學生實踐能力的提升。通過二者的有效銜接,一方面,進一步促進理論知識和與實踐知識整合,打破“思”與“行”、“學”與“用”之間的壁壘,讓教育效果發生從量變到質變的轉換,實現教育的社會價值。在活動安排與目標設計上,應充分激發學生潛力,讓學生在創新創業教育中切實感悟科學家精神的內在張力。另一方面,積極培育學生的創新思維、奉獻意識、協同精神等。大學生在創新創業教育實踐中,可以將融入思想政治教育體系的科學家精神,從內在的情感認知與價值認知轉化為外在的精神生產與價值析出,最終成為科學家精神的踐行者和傳播者,從而有助于實現科學家精神的傳承與創新。