語文教學中傳統文化的滲透

陳柯平

高中語文教學要充分利用語文學科在文化傳承方面的優勢，將傳統文化與教學內容有機結合起來，實現傳承優秀傳統文化與增強學生語文能力的教育目標，使傳統文化滲透到學生的現實生活中，提升學生的語文核心素養、文化自信心以及民族自豪感，使學生都能自覺主動地尊重、保護、傳承我國優秀傳統文化。

一、精選素材，激發學習興趣

部分學生對文言文、古詩詞的閱讀興趣不濃，對古代漢語語言體系存在一定的陌生感。針對這種情況，教師要挑選一些能夠激發學生求知欲、好奇心的素材，將其用在課堂導入階段，激發學生對文言文、古詩詞的學習興趣，讓學生多接觸傳統文化，為后續的文化滲透做好準備。

比如，學習《短歌行》《歸園田居》（其一）之前，教師可為學生播放中國風歌曲《曹操》，通過學生熟悉的音樂旋律引起學生的注意，還可以讓學生列舉自己喜愛的其他類似風格的歌曲，而后引出本課所要學習的兩首古詩。為了確保學生對作者形成深刻的印象，除了呈現兩位作者的生平信息，還可補充講解曹操的“分香賣履”“絕妙好辭”“割發代首”“望梅止渴”“夢中殺人”等故事，同時講述陶淵明“白衣送酒”“顏公付酒錢”“不為五斗米折腰”等故事，讓學生在趣味性的故事中從多個角度了解曹操與陶淵明。學生能夠意識到兩篇作品雖然都是魏晉時代的作品，但是作者的人生狀態與人生境遇存在差異，二者的創作風格、寫作手法與思想情感是截然不同的。一人渴望建功立業，實現“天下歸心”，一統天下的宏愿；一人則隨遇而安，寄情于田園。前者所呈現的是憂思，后者則表現出悠然恬靜。通過閱讀賞析這兩首詩，學生能認識到避世者與入世者截然不同的人生選擇與理想追求。

新課伊始，教師在選擇導入素材時，一方面要聯系教學內容，另一方面應貼近學生的日常生活，達到激發學生學習欲望的目的。教師可讓學生在預習中通過多樣化的渠道自主了解作者作品信息，為傳統文化的學習奠定基礎，也借此引導學生攻克文言文學習難題。

二、吟詠誦讀，體會古典韻味

吟誦是學生學習古典文學作品的重要方法，也是體會漢語獨特韻味的最為直接的方法。教師可利用誦讀手段讓學生穿越歷史時空，逐步擺脫學習傳統文化的語言障礙。

比如，在學習《赤壁賦》時，教師應重視誦讀指導。首先，要強調讀出重音，如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”一句，應對其中的動詞“舞”“泣”重讀并拖音。“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”一句，需重讀韻腳“游”“終”二字。“而又何羨乎”一句中的疑問詞應加重語氣。其次，應將氣勢讀出來，如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”一句，前面七個短句要以較快的語速誦讀，停頓應短，音調高亢，一氣呵成，讀出豪邁的氣勢。到“橫槊賦詩”一句要戛然而止，“固一世之雄也”中的“固”重讀且停頓，“一世之雄也”要讀出欽佩、贊美，“而今安在哉”語速放緩，音調低沉，延長停頓，讀出惋惜、遺憾。初讀時，學生應校準字詞的讀音，讀得流暢，注意抑揚頓挫。而在明確課文內容與作者的情感表達意圖之后，學生應將不同的情感融入到誦讀過程中，包括喜悅、悲哀、曠達、灑脫、惋惜等多種情緒。學生在反反復復的誦讀中，能更為深切地體會到作者的情感起伏變化。比如，在“月出于東山之上”一句中，可讓學生思考為何要采用舒緩的語氣，學生對比“日出大海”與“月出東山”后，會明白后者應以緩慢柔和的語調來讀，月亮就如同一位歷盡滄桑的老人在蹣跚漫步中俯視人間，“徘徊”極為精準，作者以擬人手法表現月亮對人間的留戀。教師要讓學生想象行舟賞月的情景，體會作者的心境。

學生在誦讀文本時，教師可選擇合適的背景音樂，以烘托或喜或悲的氛圍，引發學生的真切感悟。將文本誦讀與語言賞析結合起來，使學生能夠邊讀邊悟，真正進入文本，理解作品內涵。

三、以讀促寫，加深認識程度

讀寫結合是傳統文化學習中的關鍵手段，教師可將閱讀國學經典與寫作訓練結合起來，讓學生在閱讀中體驗不同人生、了解古人智慧，提升情感認知水平，而后以讀帶寫，讓學生將課文學習、文化感悟寫出來，強化學生寫作能力。

在《紅樓夢》整本書閱讀中，教師要讓學生在通讀全書的基礎上，完成一些重點任務，包括通過思維導圖來捋順人物關系，對主要人物與次要人物的性格進行概括分析，品讀書中關于人物衣食住行的描寫，對書中人物所作詩詞進行品讀，對重要人物的結局及命運進行合理設想。教師可以讓學生選擇自己更感興趣的話題及任務，獨立探究，用小論文的形式來呈現研究結果，以此讓學生從多種不同的角度來研究《紅樓夢》。除了閱讀原著之外，學生還可以觀看與之相關的講座或閱讀其他點評《紅樓夢》的書籍作品。在總結他人研究成果的基礎上，引發學生自己的理解。教師可以讓學生從人物評價的角度，通過散文、詩歌等創作來描寫自己最喜歡或者印象最深刻的人物。或者在原文的基礎上，進行合理聯想，為人物改寫結局，通過對經典著作的改編加深對作品內容的理解。

教師應讓學生在傳統經典作品閱讀中，積累詞句、常識，將日常積累運用到作文中，以此解決作文內容空洞、新意不足的問題。同時要結合讀后感悟自主記錄讀書筆記，將與作者之間的共鳴以文字的方式呈現出來，豐富寫作素材，激發學生寫作靈感的同時能夠增強作文的思想性。

四、走進生活，提高重視程度

在挖掘教材中蘊藏的優秀傳統文化要素時，既要讓學生在與傳統文化接觸中，加深印象，熱愛傳統文化，同時要引導學生自覺傳承傳統文化。開展實踐探究活動，讓傳統文化融入學生的現實生活，使學生切實重視優秀傳統文化，增強民族自豪感與文化自信。

比如，學習《論語》十二章時，可開展“走進孔子的思想世界”的專題活動，讓學生全面了解孔子及其人生經歷、思想主張，繪制孔子與徒弟的游歷路線圖，撰寫孔子小傳。引導學生思考，如果和孔子互換角色，自己遇到孔子當時所遭遇的困頓，會如何作出選擇；若孔子穿越時空來到現代，面對高中學習中的各種困境會如何處理？引導學生向先賢看齊，用古賢人的精神品質激勵自己。讓學生課后閱讀《〈論語〉譯注》，并為這本書撰寫推薦詞，與其他人交流閱讀感悟。

傳統文化的滲透應注重貼近學生的生活，讓學生真正地認可傳統文化對當代社會、生活實踐、學習活動的指導意義。文化是民族存在、發展的重要根基，語文教學中應積極探究滲透優秀傳統文化的方法，要以優秀古典文學作品為媒介，讓傳統文化影響學生的知識結構、思想體系、行為方式，從而實現文化教育目標，提升學生的文化修養，增強學生的文化自信。