亦師亦友 仁愛育人
——全員導(dǎo)師制背景下初三學(xué)生個別化指導(dǎo)有效策略

■ 上海市園南中學(xué) 趙 聞

教師通過個別化指導(dǎo)可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在初中階段，學(xué)生經(jīng)歷著一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個階段不僅有助于他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能為他們的全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)初中生不同階段的身心特點(diǎn)以及需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

1 全員導(dǎo)師制的意義及重要性

1.1 全員導(dǎo)師制的意義

全員育人導(dǎo)師制意為“為每一位學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間”，旨在通過引入全員導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和教育作用，營造一種全面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境，使每位學(xué)生都能獲得自己期望的導(dǎo)師支持。通過專業(yè)的思想指導(dǎo)、學(xué)業(yè)支持、心理輔導(dǎo)以及生活指導(dǎo)，導(dǎo)師能幫助學(xué)生掌握人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)技能和生活技能，建立起師生之間的良性互動，營造出一種和諧的教育氛圍，讓每個學(xué)生都能從中受益，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。初三是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的一年，也是初中生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師對初三年級學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到進(jìn)步，更好地促進(jìn)其自身成長。

1.2 開展全員導(dǎo)師制的重要性

教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且要有親和力，以便更好地實施個性化的教育，深入學(xué)生的心靈深處，進(jìn)一步構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。全員導(dǎo)師制可以更好地發(fā)揮教師的教書育人功能，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)、道德、心理、行為等方面得到更全面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足他們個性化發(fā)展的需求，努力確保每一位學(xué)生都能跟上時代的步伐，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在全員導(dǎo)師制下教師能深入洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，可以幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、自律的價值觀，并且引導(dǎo)學(xué)生做到遵守社會規(guī)范，擁有良好的道德素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極落實導(dǎo)師工作，以便更加全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，通過及時的教育，改變學(xué)生的錯誤觀念，并且深入剖析他們的不良行為和習(xí)慣，引導(dǎo)他們認(rèn)清自己的缺陷，從而培養(yǎng)良好的道德觀念。

通過導(dǎo)師制，教師可以讓每一位學(xué)生都能得到充分的關(guān)注，并感受來自教師的指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師會深入了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的心理狀態(tài)，并為他們提供心理健康教育和指導(dǎo)。為了讓學(xué)生能更加有效地規(guī)劃自己的未來，導(dǎo)師應(yīng)深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長歷程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性特征、生活習(xí)慣等，并在課后提供有效的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自身的潛力和發(fā)展目標(biāo)。

經(jīng)過精心的調(diào)查、分析，導(dǎo)師能根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制最適合他們的學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生掌握關(guān)鍵知識和技能，并積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以滿足他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

2 全員導(dǎo)師制背景下初三學(xué)生個別化指導(dǎo)開展現(xiàn)狀

隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校要積極推行全員導(dǎo)師制。在這個過程中，有很多教師已經(jīng)對該制度有了一定的了解，并開始著手實施。然而，從目前情況來看，全員導(dǎo)師制在我國初中階段的推行狀況并不理想。在具體實施過程中，很多教師雖然能認(rèn)識到該制度對學(xué)生發(fā)展和成長所起到的積極作用，但在具體實踐中還是存在著一些問題。比如，教師缺乏主動性，學(xué)生缺乏積極性，缺少相應(yīng)的管理制度與機(jī)制，對全員導(dǎo)師制的認(rèn)識不夠全面和深刻，實施過程中存在著一些障礙。

2.1 導(dǎo)師工作積極性不高

全員導(dǎo)師制工作給教師帶來了一系列“理念困惑”和“本領(lǐng)恐慌”，特別是一些長期不擔(dān)任班主任的教師，由于普遍缺乏擔(dān)任導(dǎo)師的信心，有著明顯的畏難情緒，深感在家校溝通方面無從下手。教師自身認(rèn)識不夠，教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致個別教師對全員導(dǎo)師制的理解存在偏差，認(rèn)為“導(dǎo)師”一職可有可無，在工作中沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的作用；有的教師認(rèn)為，“導(dǎo)師制”就是“領(lǐng)導(dǎo)”的事；還有的教師認(rèn)為全員導(dǎo)師制只是一個形式，并沒有真正調(diào)動起全體學(xué)生和家長參與到教育教學(xué)工作中來，并沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。另外，有的教師自身缺乏教育能力和科研能力，不善于反思和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，導(dǎo)致無法將成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決問題的有效方法和途徑，直接影響全員導(dǎo)師制工作的順利實施，這些因素都會削弱教師開展工作的積極性。

2.2 導(dǎo)師與家長聯(lián)系不夠緊密

目前不少學(xué)校實行的家訪制度流于形式，往往只是走馬觀花式的訪問，沒有真正了解學(xué)生及其家庭的問題。不少家長并不理解導(dǎo)師工作，甚至產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這是學(xué)校向家長施壓，增加孩子負(fù)擔(dān)，進(jìn)而抵制導(dǎo)師工作的開展，導(dǎo)致一些家長對導(dǎo)師制存在著一定的抵觸心理。另外，家長缺乏參與意識，導(dǎo)師制的實施離不開家長的參與，也離不開家庭環(huán)境的影響。隨著教育改革的不斷深入，家長越來越關(guān)注孩子的成長，并且會將這種關(guān)注通過各種渠道表現(xiàn)出來，如發(fā)短信、打電話等。有些家長存在對教師要求過多、過于嚴(yán)格、批評過多等現(xiàn)象，導(dǎo)致他們與導(dǎo)師之間溝通不暢，產(chǎn)生矛盾。這些情況都會導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生之間存在著一定的隔閡，從而影響導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

2.3 學(xué)校缺乏對導(dǎo)師制理念的推廣

不少學(xué)校對導(dǎo)師制的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為導(dǎo)師制是一種單純的教學(xué)模式，沒有認(rèn)識到導(dǎo)師制是一種教育理念，也沒有認(rèn)識到導(dǎo)師制在學(xué)生成長中的重要意義。對導(dǎo)師制的推行，有的學(xué)校存在畏難情緒，不愿在實踐中大膽嘗試，擔(dān)心推行后會影響正常的教學(xué)工作。尤其是在初三階段，學(xué)生已經(jīng)到了中考沖刺階段，作為一個特殊群體，他們需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。然而，教師對導(dǎo)師制知之甚少，使得不少學(xué)校并不愿意在初三推行導(dǎo)師制，從而導(dǎo)致學(xué)生和家長的不滿，影響了師生關(guān)系的和諧。

3 全員導(dǎo)師制背景下初三學(xué)生個別化指導(dǎo)的策略

為了使學(xué)生能在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展，教師必須深入了解學(xué)生的實際情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困惑，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在實施過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

3.1 做到全員育人，人人做導(dǎo)師，堅持以人為本

“育人為本，德育為先”，任課教師在完成自己的教學(xué)工作之余，可能較少關(guān)注學(xué)生的其他方面。因此，學(xué)?？刹扇∫豁椚娴呐囵B(yǎng)計劃，將所有的教師都視作學(xué)生的導(dǎo)師，以形成一種強(qiáng)大的培養(yǎng)力量，重視學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能成為有價值的人。

作為初三畢業(yè)班教師，應(yīng)該給予初三學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)他們的成長。這就要求教師必須有高度的責(zé)任感和使命感，做到“人人做導(dǎo)師”。既要關(guān)注全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生個別化的差異性需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中會出現(xiàn)各種問題，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題，耐心加以引導(dǎo)和教育。教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)并處理，才能保證每個學(xué)生都能健康成長。教師還要有一定的耐心，不斷地分析、思考、總結(jié)、提煉和提高。教師可在班級中全面實施全員育人計劃，營造“人人育人”的氛圍，打造全員育人的教育環(huán)境。

3.2 亦師亦友，雙向選擇

導(dǎo)師與學(xué)生應(yīng)保持思想溝通，讓師生關(guān)系更加融洽。教師與學(xué)生之間的思想交流不只是傳授知識和灌輸思想，更是一種心靈上的溝通和交流，在這種交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身價值。師生關(guān)系應(yīng)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，教師應(yīng)理解和尊重學(xué)生的想法、情感和意愿，只有這樣才能使導(dǎo)師工作發(fā)揮更好的效果。在指導(dǎo)過程中教師要多給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，多強(qiáng)化其成就感和自信心，指引他們正確的人生方向，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系：教師尊重學(xué)生作為一個獨(dú)立個體存在的價值，承認(rèn)每個學(xué)生都有自己的個性和長處，理解他們發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教師對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵和賞識，學(xué)生對教師也應(yīng)該多理解和尊重。師生共同成長，師生關(guān)系應(yīng)是師生之間互相理解、互相信任和相互支持的“朋友”關(guān)系，而不是“上下級”關(guān)系。

3.3 仁愛育人，讓“導(dǎo)師”工作有更強(qiáng)的目的性和針對性

每個學(xué)生都是一個精彩的世界，作為教師，有時難免會被學(xué)生拒絕在他們的世界之外。而教師希望能成為他們思想發(fā)展的伙伴，保護(hù)他們心理健康，并為他們提供全面的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如，筆者所教的學(xué)生中，有一個男生性格外向，上課連10分鐘都坐不住，他的特點(diǎn)是頭腦聰明，上課反應(yīng)很快，回答問題基本都正確，一般難度的問題對他來說都不在話下。然而，他最大的問題在于注意力容易分散，喜歡做些無關(guān)緊要的事情，即使學(xué)習(xí)了也容易忘記，無法及時復(fù)習(xí)，從而使得所學(xué)的知識記憶不牢固；而另一個男生的性格和行為完全不同于其他學(xué)生，他在課堂上的態(tài)度令人印象深刻，他的專注度令人稱贊，但最大的問題在于他無法運(yùn)用所學(xué)知識來解決實際問題。教師通過師生談心、線上家訪、觀察課堂表現(xiàn)等方式，可以更好地了解學(xué)生的興趣、個性和特長，并通過實際的調(diào)查來評估他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還會與學(xué)生一同探討如何更好地完成學(xué)業(yè)，并關(guān)注學(xué)生的日常生活。通過提供心理支持和指導(dǎo)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們完善知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。教師還會根據(jù)學(xué)生的不同情況，量身定制指導(dǎo)計劃，并承擔(dān)起協(xié)助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的責(zé)任。教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展的專業(yè)建議，成為他們的指導(dǎo)者和朋友。

3.4 叩開家長心門，讓“導(dǎo)師”工作有同盟者和堅強(qiáng)后盾

美國學(xué)者詹姆斯·科爾曼在他的著作《教育機(jī)會均等》中指出，學(xué)校教育僅僅是影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的微不足道的因素，而家庭環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)狀況則對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生著重要影響。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長溝通，利用線上云交流、線下家訪和家校聯(lián)系卡等方式來與學(xué)生家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生家庭的育人環(huán)境，了解學(xué)生的脾氣秉性以及父母對他們的期望，了解他們喜歡什么樣的教師和教育方式等。通過與家長的溝通，教師不但可以看到學(xué)生不易被關(guān)注的一面，也知道了家長在家庭教育中的優(yōu)勢與短板，有利于指導(dǎo)學(xué)校教育和家庭教育。學(xué)校與家庭之間要緊密聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)家長配合教師的教育工作，形成教育合力。學(xué)校應(yīng)開啟家長的心靈之門，指導(dǎo)家庭教育方法，增強(qiáng)家長的自信心，加強(qiáng)溝通技巧，讓“導(dǎo)師”工作有更強(qiáng)的實效性。在開展導(dǎo)師工作時，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)與家長的溝通，提升家長的教育能力。比如，在溝通中，教師可以使用“我不是你”和“我相信你”等說法，來保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時，教師還可以引導(dǎo)家長使用正面激勵的方法來教育學(xué)生，如“你看起來很棒”。此外，教師還應(yīng)該在與家長溝通時保持平和的心態(tài)，以積極的態(tài)度鼓勵家長。例如，在與家長溝通時，教師可以使用“我們現(xiàn)在可以做什么”或“我們需要做什么”來引導(dǎo)家長?？傊?，教師應(yīng)該與家長建立良好的溝通關(guān)系并互相信任。

3.5 準(zhǔn)確掌握流程方法，讓“導(dǎo)師”工作更加規(guī)范和有效

作為教育過程中的引導(dǎo)者，教師的表現(xiàn)對導(dǎo)師工作的影響至關(guān)重要。通過對學(xué)生的全面了解，教師要采取多種不同的溝通方式，并結(jié)合學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的交流模式。例如，教師可以有意識地將心理健康教育的理念和實踐技巧融入導(dǎo)師制工作，并利用科學(xué)的可操作性技術(shù)來糾正學(xué)生的不良行為。教師可以通過“筆談”，如日記、書信等多種形式與學(xué)生交流，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教師可以更好地了解學(xué)生的需求，并幫助他們解決問題，當(dāng)學(xué)生情緒低落時，教師可以利用通信軟件與學(xué)生及時聯(lián)系；當(dāng)學(xué)生感到迷茫時，教師可以給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助。在工作過程中，教師應(yīng)該注意與家長的配合，定期向家長反饋學(xué)生的思想狀況。同時，要積極邀請家長參與到“導(dǎo)師”工作中來，共同完成教育任務(wù)。

教師只有從實踐出發(fā)，才能更好地實現(xiàn)“全員育人”的目標(biāo)。要想做好“導(dǎo)師”工作，教師必須深入探究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及個體差異。同時要充分考慮不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和需求，并結(jié)合具體情況采用相應(yīng)的指導(dǎo)方法。在全員導(dǎo)師制工作中，“全員育人”不僅是一項日常工作，更是一個值得深入研究的課題。教師應(yīng)當(dāng)記錄、分析引導(dǎo)的過程和效果，撰寫個案分析材料，定期開展研討，以促進(jìn)理論與實踐的有效結(jié)合，不斷提升導(dǎo)師工作質(zhì)量。

4 結(jié)語

教師應(yīng)樹立新時代“育人”的教育理念，充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)以及個體差異，根據(jù)學(xué)生實際情況以及發(fā)展需求開展有針對性的個別化指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長。全員導(dǎo)師制是一種新型師生關(guān)系，即“亦師亦友”的師生關(guān)系。教師要想真正發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，就應(yīng)該在思想上樹立全員導(dǎo)師制理念。除了日常工作，教師還需要努力提升自身的職業(yè)素質(zhì)，積極探索新的教育思想，積累更多的實踐經(jīng)驗，以增強(qiáng)專業(yè)知識和技能，為學(xué)生的健康成長提供堅實的支撐。