《中國民族民間舞（傣族）》課程教學(xué)改革思考

夏丹丹

（北方民族大學(xué) 寧夏 銀川 750021）

隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，社會分工進一步細化，舞蹈行業(yè)對舞蹈人才的職業(yè)技能水平要求也不斷提高，以前一人承擔(dān)編排、教授、表演甚至后期制作的“萬金油”式從業(yè)者越來越難以適應(yīng)舞蹈行業(yè)的發(fā)展進步?！靶g(shù)業(yè)有專攻”的行業(yè)需求倒逼高等院校不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)課程體系，以期培養(yǎng)在某一方面“專、精、特、深”，更具就業(yè)競爭力的舞蹈從業(yè)者。從我國舞蹈高等教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)院校通行的舞蹈人才培養(yǎng)模式已愈發(fā)難以適應(yīng)新時代藝術(shù)類表演和教育教學(xué)的發(fā)展，如何對高校舞蹈學(xué)與舞蹈表演專業(yè)教學(xué)進行改革是當(dāng)前藝術(shù)類教育工作者研究的重點。本文擬以高等院校舞蹈課程《中國民族民間舞（傣族）》的教學(xué)改革為例，探討舞蹈學(xué)與舞蹈表演兩個專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法的調(diào)整優(yōu)化方向。

一、高校民族民間舞蹈課程現(xiàn)狀

近年來，我國高等教育舞蹈專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)不斷發(fā)展完善，形成了專業(yè)藝術(shù)院校與綜合高校藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢互補，高等藝術(shù)教育與大中專藝術(shù)職業(yè)教育無縫銜接的綜合舞蹈教育格局。從高等院校舞蹈類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高校舞蹈專業(yè)都分設(shè)了舞蹈學(xué)專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)。這是針對舞蹈行業(yè)社會分工細化而設(shè)置的，院校通過對學(xué)生外形因素、教育因素等身心發(fā)展因素的不同而產(chǎn)生的差異化狀態(tài)進行篩選分流，將學(xué)生向不同的就業(yè)方向培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)一批在舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈評論等方面具有專長的藝術(shù)人才和從業(yè)人員。其中，中央民族大學(xué)和北京舞蹈學(xué)院依然是行業(yè)的標(biāo)桿。大部分高校的舞蹈專業(yè)均以上述兩所院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式為參照，結(jié)合所在地區(qū)文化特色開展教學(xué)活動。部分院校直接采用中央民族大學(xué)或北京舞蹈學(xué)院的民族民間舞蹈體系進行教學(xué)，也有一些少數(shù)民族地區(qū)的高等院校自主開發(fā)課程進行教學(xué)，往往以本地區(qū)主體民族舞蹈作為主修課程或特色亮點課程進行重點培養(yǎng)。

從民族民間舞蹈課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，各地區(qū)高等院校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)自主安排課程種類和教學(xué)內(nèi)容。其中，以藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、傣族五大少數(shù)民族舞蹈作為民族民間舞蹈主干課程已成為絕大多數(shù)高等院校的主流做法。教學(xué)模式大多采取“單元式”教學(xué)和“綜合式”教學(xué)兩種模式?！皢卧健苯虒W(xué)模式是將每種民族民間舞蹈作為一個獨立單元進行教學(xué)，或?qū)⒛硞€民族民間舞蹈分為不同層次的單元進行教學(xué)。比如，中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院就是以一學(xué)期一個民族舞蹈“單元”設(shè)置課程，傣族舞蹈單元課一般安排在本科二年級或三年級，主要由基礎(chǔ)訓(xùn)練部分、風(fēng)格性組合部分、綜合表演性組合部分構(gòu)成。“綜合式”教學(xué)模式一般以每學(xué)期同步教授三個以上民族民間舞蹈進行教學(xué)。比如，中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院第一學(xué)期和第四學(xué)年上學(xué)期都設(shè)有民族民間舞蹈綜合課程，其中也包括傣族舞蹈，第一學(xué)期“綜合課”的主要教學(xué)目的是把各方學(xué)生規(guī)整到本院統(tǒng)一的韻律及風(fēng)格上，為進入全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各民族舞蹈“單元課”的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)；第四學(xué)年上學(xué)期的“綜合課”主要是將學(xué)生們所學(xué)的“單元課”內(nèi)容進行選擇性組織，目的是為畢業(yè)匯報以及供需會做準(zhǔn)備。[1]其中，舞蹈學(xué)專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)的傣族舞蹈課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)沒有區(qū)別，除課時量、開課年級以及個別小民族舞蹈課程可能存在小差異外，兩個專業(yè)的民族民間舞蹈課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容基本一致。這也是目前國內(nèi)絕大多數(shù)藝術(shù)院校舞蹈學(xué)專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)民族民間舞蹈課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

二、存在的突出問題

多年來，高等院校舞蹈學(xué)專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)為我國舞蹈行業(yè)培養(yǎng)了大量從業(yè)人員，但隨著藝考改革帶來的生源變化和舞蹈行業(yè)分工的細化，高等院校舞蹈專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都落后于時代發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)和就業(yè)出現(xiàn)一系列突出問題。究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）未面向生源變化開展針對性訓(xùn)練

藝考方式改革后，除少數(shù)藝術(shù)類高校開展?？迹次词艿捷^大影響外，絕大多數(shù)高等院校招生方式調(diào)整為統(tǒng)一進行藝術(shù)高考，這導(dǎo)致許多只經(jīng)過短時間培訓(xùn)的普通高中非藝術(shù)生考入高校舞蹈專業(yè)。與中專學(xué)生相比，大多數(shù)普高生并未長時間接受專業(yè)的系統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練，無論是考入高校的舞蹈學(xué)專業(yè)還是舞蹈表演專業(yè)，多數(shù)學(xué)生存在舞蹈基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)能力、舞臺表現(xiàn)力等較弱的問題，甚至從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過民族民間舞。應(yīng)該說，生源問題已成為大部分舞蹈高校普遍存在的現(xiàn)實問題。以傣族舞蹈課程為例，大多數(shù)院校并沒有針對生源水平作出針對性的基礎(chǔ)訓(xùn)練計劃調(diào)整，依然按照中專學(xué)生的基礎(chǔ)能力制定培養(yǎng)方案，進行課程設(shè)置，甚至照搬中央民族大學(xué)和北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)體系，導(dǎo)致各方面基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在傣族舞蹈課程中出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)跟不上等問題。傣族舞蹈課程內(nèi)容需要舞蹈學(xué)生有足夠的訓(xùn)練內(nèi)容與課時支撐，若課時量安排不足，未達到訓(xùn)練強度，學(xué)生往往難以跟上教學(xué)進度，無法扎實掌握傣族舞蹈的韻律和風(fēng)格，給教師教學(xué)也造成困擾；若教師自行加大學(xué)生的訓(xùn)練量，則難以按照培養(yǎng)方案要求完成各科教學(xué)任務(wù)。

（二）課程設(shè)置中專業(yè)區(qū)分度不明顯

從培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的舞蹈從業(yè)者的角度分析，可以得出高校舞蹈專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)區(qū)分度不明顯的結(jié)論。從重點培養(yǎng)舞蹈教育人才的舞蹈學(xué)專業(yè)角度來看，除掌握好傣族舞蹈等主要課程外，教學(xué)法等輔助性課程也很重要，但絕大多數(shù)院校往往只在某一學(xué)期集中開設(shè)民族民間舞蹈教學(xué)法課程，學(xué)生短時間難以透徹掌握，且大部分課時為理論授課，實踐實訓(xùn)課程較少，難以做到理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致舞蹈學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生與其他舞蹈專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生同質(zhì)化，在舞蹈教育方面能力素質(zhì)不突出。對于重點培養(yǎng)表演人才的舞蹈表演專業(yè)，其在學(xué)生舞臺表演能力的培養(yǎng)上缺乏特色，方式方法不多。很少有專門培養(yǎng)學(xué)生舞臺表現(xiàn)和情感演繹能力的課程，難以體現(xiàn)出舞蹈表演專業(yè)的優(yōu)勢。綜上所述，當(dāng)前，多數(shù)高校舞蹈學(xué)專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)區(qū)分度不高，兩個專業(yè)的民族民間舞蹈課程設(shè)置相似，培養(yǎng)目標(biāo)重合度高，難以形成專業(yè)區(qū)分，不符合當(dāng)前舞蹈行業(yè)專業(yè)不斷細化的發(fā)展趨勢和就業(yè)需求。

（三）教學(xué)方法落后于時代要求

一所學(xué)校的競爭力主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的與時俱進上，但從我國舞蹈教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)高等院校的教學(xué)方法已經(jīng)落后于時代發(fā)展和社會需求。首先，多年來各高校舞蹈專業(yè)普遍以“傳、幫、帶”的方法進行教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中也存在單向輸出的問題，主流教學(xué)方法就是要求學(xué)生模仿教師動作和狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對傣族舞蹈往往知其然，不知其所以然，教師僅僅強調(diào)舞蹈動作和技巧的學(xué)習(xí)，沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)語言能力，使學(xué)生難以用理論描述準(zhǔn)確表達舞蹈動作要求，形成了只會學(xué)不會教，只會跳不會說的不良狀態(tài)，在一定程度上限制了學(xué)生的教育教學(xué)能力的發(fā)展。其次，當(dāng)前的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生僅在教師指導(dǎo)示范下從肢體動作上掌握了傣族舞蹈動作要領(lǐng)，對傣族舞蹈動作背后的民族文化以及所呈現(xiàn)出的民族審美缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的傣族舞蹈動作時往往肢體動作掌握較快，但情感表達能力和舞臺表現(xiàn)能力不足。最后，多數(shù)院校的舞蹈教師在教學(xué)過程中對高度發(fā)達的線上教學(xué)資源利用較少，往往在教學(xué)中閉門造車，在舞蹈理論與實踐日新月異的今天，固守傳統(tǒng)模式一定會落后于時代發(fā)展，也使學(xué)生難以適應(yīng)新時代的舞蹈行業(yè)發(fā)展需求。

三、傣族課程的改革方向和優(yōu)化策略

為了進一步培養(yǎng)出符合舞蹈產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和社會需求的舞蹈從業(yè)者，高校舞蹈學(xué)專業(yè)和舞蹈表演專業(yè)傣族舞蹈的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)方法等亟需與時俱進，應(yīng)在充分調(diào)研社會需求的基礎(chǔ)上進行更有針對性的優(yōu)化改革，不斷提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（一）強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，挖掘自身特點

多數(shù)地方院校無論是舞蹈學(xué)還是舞蹈表演專業(yè)，普高生的比例越來越高已是無法回避的現(xiàn)實問題，各院校應(yīng)針對各自生源比例和學(xué)生基礎(chǔ)能力盡快調(diào)整優(yōu)化舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練計劃，加大對學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練部分的訓(xùn)練強度和時長，增加學(xué)期周課時量，或?qū)⒈緛碇婚_設(shè)一學(xué)期的傣族舞蹈課程延長至兩學(xué)期，每學(xué)期適當(dāng)減少課時。將傣族舞蹈動律、體態(tài)、手形、手位、腳位、跪姿、步法等基礎(chǔ)性動作進行分解再組合編排，加強學(xué)生對傣族舞蹈基礎(chǔ)部分的肌肉記憶能力，同時引導(dǎo)學(xué)生深入了解傣族歷史文化背景、民族風(fēng)俗特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)風(fēng)格性組合以及綜合表演性組合奠定扎實基礎(chǔ)。各地方院校要將中央院校的優(yōu)秀經(jīng)驗融入本土舞蹈的建設(shè)中，借鑒、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以建立自己的教材，形成一個百花齊放、百家爭鳴的狀態(tài)，唯有這樣，中國民族民間舞才會健康、有序、可持續(xù)地發(fā)展。[2]

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，凸顯專業(yè)特色

按照高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整設(shè)置課程，使學(xué)生既能全面掌握傣族舞蹈的文化背景、風(fēng)格韻律，同時也能在傣族舞蹈教學(xué)、表演等方面習(xí)得專長，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。對于舞蹈學(xué)專業(yè)，建議學(xué)習(xí)借鑒中央民族大學(xué)“單元式”民族民間舞蹈教學(xué)法課程，將藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、傣族舞蹈教學(xué)法課程貫穿本科教學(xué)全過程，根據(jù)舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，優(yōu)化課程設(shè)置，將傣族舞蹈課程與傣族舞蹈教學(xué)法融會貫通，使二者相互印證、相互促進，使學(xué)生在理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握舞蹈技能，又有效提升舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生在舞蹈教育方面的專長，培養(yǎng)舞蹈教育專業(yè)型人才。對于舞蹈表演專業(yè)，建議根據(jù)各院校的生源特點做出有效調(diào)整，并通過大量的傣族表演性組合和劇目練習(xí)強化傣族舞蹈審美認知和情感融入。同時學(xué)習(xí)借鑒表演專業(yè)課程中的一些表演訓(xùn)練方法，通過表情管理、無實物表演等訓(xùn)練方法結(jié)合舞蹈專業(yè)課程，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的表演能力和天賦，加大對舞蹈表演專業(yè)學(xué)生舞臺表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，切實增強舞蹈表演專業(yè)學(xué)生在舞臺表演方面的專業(yè)優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念

要解決當(dāng)前高等院校舞蹈專業(yè)教學(xué)中存在的突出問題，當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法和培養(yǎng)模式。首先針對舞蹈學(xué)專業(yè)，建議在實踐教學(xué)課程中，師生互換身份開展模擬教學(xué)活動，使學(xué)生既能扎實掌握舞蹈動作和要求，又能鍛煉教學(xué)能力。此種教學(xué)相長的方式應(yīng)當(dāng)貫穿各民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以實現(xiàn)舞蹈學(xué)專業(yè)訓(xùn)教相融的目標(biāo)。其次，在教授舞蹈動作的過程中，使學(xué)生了解傣族舞蹈的演進過程和文化背景，深入挖掘傣族的歷史和文化，了解傣族舞蹈產(chǎn)生發(fā)展的土壤，掌握傣族舞蹈動作的分解和衍生，激發(fā)舞蹈專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升對傣族舞蹈文化、審美的進一步認識，同時通過采風(fēng)式教學(xué)、表演訓(xùn)練等方法引導(dǎo)學(xué)生融入情感，不斷增強情感表達和舞臺表演能力。最后，督促教師不斷與時俱進，切實用好舞蹈教學(xué)線上資源，聚焦各類舞蹈的發(fā)展演進過程和理論創(chuàng)新，從而確保教授的課程永遠是新理論、新創(chuàng)造。

四、結(jié)語

舞蹈學(xué)專業(yè)與舞蹈表演專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握舞蹈相關(guān)理論知識和舞蹈基本表演能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈教學(xué)和舞臺表演方面的專長。傣族舞蹈是舞蹈學(xué)專業(yè)與舞蹈表演專業(yè)的重要課程，在未來的課程設(shè)置和教學(xué)方法優(yōu)化中，我們要進一步增加兩個專業(yè)的區(qū)分度，更加貼近舞蹈行業(yè)對從業(yè)者的分工要求，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，同時因材施教，針對不同生源設(shè)置不同的培養(yǎng)方案，確保學(xué)生能夠?qū)W深學(xué)透，提升教學(xué)質(zhì)量，豐富《中國民族民間舞蹈（傣族）》課程的教學(xué)形式和教學(xué)體系，以高質(zhì)量的舞蹈教學(xué)努力培養(yǎng)符合新時代高素質(zhì)專業(yè)型的舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈評論等新型人才。我國民族民間舞蹈是成千上萬勞動人民在實踐中創(chuàng)造出來的，具有強大的生命力和表現(xiàn)力。高校舞蹈學(xué)和舞蹈表演專業(yè)民族民間舞蹈課程設(shè)計者要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點進行課程設(shè)置，更新教學(xué)方法，不能千篇一律、千人一面，只有各地方院校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中體現(xiàn)地方特點和民族特色，才能推動中國民族民間舞蹈大放異彩。