兒童創意戲劇與區域活動的有機結合策略研究

付偉偉

（河南省鄭州升達經貿管理學院文法學院，河南 鄭州 451191）

《義務教育藝術課程標準》提出，藝術課程是學校義務教育課程體系中的重要組成部分，學校義務教育階段應通過音樂、美術、戲劇、舞蹈、表演等藝術形式構成綜合藝術課程。《關于加強學校美育工作的實施意見》中規定，學校教育應增設舞蹈、戲劇、表演等教學模塊提高學生的綜合人文素養。幼兒具有參與戲劇活動的能力，戲劇活動是融合多門學科的綜合藝術，有助于促進幼兒綜合素質的全面發展。近年來，兒童戲劇教育活動日益受到教育者的關注，但在實際教學中，兒童戲劇教育活動因教師對戲劇教學策略、戲劇教學內容使用方式不清晰等原因而導致兒童戲劇活動演變為戲劇表演的排練活動。幼兒戲劇應以兒童為中心，教師應在兒童戲劇活動中樹立兒童的主體意識與主體地位，而兒童創意戲劇教學與區域活動的有機結合符合新時代的課程標準與新時代的教育理念，是培養幼兒藝術綜合能力與綜合素質教育的重要環節和有效途徑。

一、兒童創意戲劇與區域活動的結合概述

（一）兒童創意戲劇與區域活動內涵

兒童創意戲劇教育是通過戲劇的形式而進行的一種教育教學活動，強調幼兒要能夠積極的進行戲劇自主表演，需要幼兒在參與戲劇活動的創作中發揮其主動性，并實現其想象力與創造力等綜合素養的發展[1]。兒童創意戲劇是滿足幼兒綜合素質教育等各方面發展需求的重要途徑，幼兒在自然、開放的戲劇活動教學氛圍中，由教師引導，通過幼兒的親身參與，利用自己的語言、肢體、律動、表情等表現形式所進行的一種表演活動。

區域活動是幼兒一日活動中重要的教育形式，也是幼兒的一種重要的自主活動形式，是根據幼兒的發展需求和主題教育的目標創設的立體化育人環境，它是以快樂和滿足幼兒學習發展需求為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，即充分發揮利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒之間進行自主選擇、交流合作與探究發現的學習、生活和游戲活動[2]。教師要為幼兒在不同的區域活動內投放適用于幼兒不同年齡階段發展水平所使用的活動材料，幼兒可以通過實際操作等過程實現認知能力、情感能力、自我動手操作能力、思維能力、語言表達能力、個性與社會性等各方面的發展，使區域活動最大限度的發揮其教育作用和教育價值。

（二）兒童創意戲劇與區域活動的結合意義

國務院《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確提出：學前美育課程應以藝術課程為主體，美育課程應包括音樂、美術、舞蹈、書法、戲劇、表演等課程，學前教育階段應開展適合幼兒身心發展特點的藝術游戲活動。幼兒園美育要通過開展豐富多樣的藝術活動來培養幼兒的審美價值取向，全面促進幼兒的審美心理結構發展和人格的健康成長。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了幼兒綜合素質發展的重要意義，而戲劇教育恰恰對幼兒綜合素質的培養具有深刻的教育意義[3]。兒童創意戲劇教學與區域活動教學對幼兒的發展起到了一定的促進作用，二者結合需要選定戲劇主題、明確戲劇教學目標、創設相應的戲劇活動區域并圍繞兒童戲劇主題展開教學活動。教師要通過引導幼兒參與戲劇等活動了解幼兒的發展需求，充分尊重幼兒個體之間的差異，深入挖掘幼兒的戲劇表演潛力，吸引幼兒參與戲劇活動的興趣并同時確保幼兒對戲劇的參與度。兒童戲劇與區域活動的有機結合有助于培養幼兒的核心素養，可以促使幼兒的觀察能力、想象能力、創造能力、表演能力、個性與社會性等綜合能力的迅速發展，并且是實現幼兒團結與協作等基本素養的有效培養。

二、幼兒園兒童創意戲劇與區域活動教學設計與實施

（一）兒童創意戲劇區域活動教學設計

創意戲劇是幼兒園課程實施中需要幼兒主動參與的戲劇活動，強調以幼兒的參與為根本，以幼兒為主體的自主選擇參與戲劇創作和角色表演活動。創意戲劇為幼兒營造具有藝術文化價值的交往與合作環境，體現創意戲劇教育中幼兒自主學習成長的理念，開展兒童創意戲劇教育強調幼兒之間的團隊合作精神，一方面要注意培養幼兒之間的協作能力，另一方面可以促進幼兒之間交流與合作意識的發展[4]。兒童創意戲劇活動是建立在幼兒相互交流情境下的戲劇活動，幼兒可以自主創造屬于自己的戲劇活動內容與戲劇角色的分配，可以制作各種道具并積極的投入到創意戲劇的表演中，教師要為幼兒創設并提供他們之間可以進行相互交流合作的戲劇創作情境氛圍和物質材料，讓幼兒可以在戲劇活動中自主構建戲劇生活經驗。

創意戲劇教學過程包括配樂故事表演、手偶創編、戲劇創作等階段，讓幼兒以表演區為平臺自主選擇構建創意戲劇。配樂故事表演階段是讓幼兒根據配套配樂故事在表演區自由表演；手偶創編階段增添寶寶劇場等擺上各種動物、手偶、圖片等道具，鼓勵幼兒進行自主手偶表演和創編手偶故事，增強幼兒的創編表演能力；戲劇創作階段可以讓幼兒在創意戲劇區自主選擇劇本，討論戲劇表演情節與角色分配等，教師應根據幼兒的創作情況及時進行分析、整理資料，并不斷調整兒童創意戲劇的內容等。創意戲劇的實施是從配樂故事到戲劇創作的過程，幼兒作為戲劇創作活動的主體，強調幼兒應樂于自發并樂于親自參與和體驗各種創意戲劇活動，教師要創設幼兒可以相互合作的戲劇情境并支持師幼互動，幼兒在戲劇創作活動中可以相互交流與合作，自主構建戲劇表演經驗與生活經驗[5]。幼兒在教師的指導下進行創意戲劇的排練過程，可以很好的觀察幼兒在童話劇表演和故事表演中的“原始”戲劇經驗，教師通過觀察發現問題并及時提出相應的解決策略以幫助幼兒提煉戲劇經驗，促使其自主構建創意戲劇。

（二）幼兒創意戲劇區域活動教學實施

幼兒創意戲劇區域活動需要在導入環節借助相關繪本吸引幼兒參與創意戲劇的興趣，導入部分應圍繞戲劇主題開展相關經驗作為鋪墊，而繪本解讀是為后期戲劇角色的塑造奠定一定的基礎。幼兒在戲劇區域主題活動導入部分需要獲得的相關經驗是對繪本初步的感知與體驗，如以PPT 的形式呈現繪本內容，幼兒在初步的閱讀和表演中理解戲劇角色和戲劇情節，幼兒通過運用自己的肢體、動作、語言、表情等表現戲劇角色的不同個性和不同特征。戲劇教學導入環節以PPT 呈現繪本，教師通過提問形式來引導幼兒關注戲劇角色的特征，令幼兒表現出對戲劇角色濃厚的興趣。戲劇導入環節采用繪本閱讀的形式可以幫助幼兒理解戲劇故事情節，通過旁白策略等提高幼兒對戲劇活動的參與興趣。

戲劇表達是幼兒運用肢體、動作、表情等對戲劇角色的探索和表達，包括身體表達和語言表達兩個部分，戲劇表達階段教師要幫助幼兒充分運用自己的肢體、表情、語言等塑造戲劇角色[6]。如在語言活動《幫小豬洗澡》教學活動中，活動的目標設計是為了讓幼兒了解狐貍幫小豬洗澡過程中的心理變化，引導幼兒通過自己的肢體、動作等表現角色的高興等情緒，同時在活動過程中感受小豬和狐貍在表情、動作上的不同，如在動作或表情上體驗小豬復雜的心情活動過程等；而在語言活動討論環節則是引導幼兒模仿并表現出狐貍兇惡的表情，引導幼兒模仿畫面中狐貍的表情動作，思考并體驗狐貍和小豬兩個角色的不同的心情。教師用PPT 的形式呈現狐貍幫小豬洗澡的情節畫面，而幼兒則是結合自己的生活經驗來表現狐貍和小豬的不同表情和動作。

研究采取戲劇主題活動以繪本為主題來源將幼兒各領域的學習內容相互連接，如選擇繪本《我的幸運一天》講述小豬誤闖狐貍家，狐貍想吃掉自己時想出讓狐貍為它做大餐或者幫它洗澡等辦法逃離險境，用情節跌宕、場景豐富的繪本故事表現精明狡黠的狐貍與敦厚老實的小豬角色形象。在戲劇創作與區域活動整合的組織階段以主題活動《我的幸運一天》展開，通過戲劇創作使幼兒的不斷產生新的想法，并在虛構情境中塑造角色，尋找解決問題的各種辦法。以繪本為主題來源開展戲劇主題活動是引導幼兒以繪本為支架創編故事情節，繪本畫面可以直觀地為幼兒提供角色的外在形象，戲劇主題活動中角色創編主要是幼兒對狐貍角色形象的豐富。語言活動設計目標是為通過動作的緩慢變化等讓幼兒想象狐貍的不同形象，教學中用PPT 形式呈現繪本畫面，引導幼兒梳理戲劇表演故事情節。活動討論環節思考不同情形下的狐貍形象。活動實施中提問狐貍很餓的時候如何表現，狐貍很累時如何表現等。幼兒在教師的提問和引導下思考并理解狐貍角色的多面性，根據繪本內容表現出狐貍疲憊的樣子，通過情節梳理幼兒對角色在不同情節中的形象有更多的思考。

三、幼兒園創意戲劇區域活動教學策略

幼兒園創意戲劇區域活動教學要靈活運用各種區域活動材料，區域活動應成為兒童戲劇教學的助推器并成為兒童戲劇的基礎與延伸[7]。教師在創意戲劇活動中扮演組織者與引導者的角色，應從兒童的實際情況出發，關注幼兒的階段性發展規律，教師在融合兒童戲劇與區域活動的教學中要依據戲劇主題教學內容進行適當的調整，如可以通過添加新的教學材料等方式提高對創意戲劇教學的有效性，教師以特色區域活動為主要手段，幫助幼兒在提高創意戲劇表演的知識與技能的前提下，同時在教學中應多關注幼兒的興趣并確定創意戲劇活動的主題，幫助幼兒積累戲劇經驗并獲取相關知識。

（一）做好創意戲劇區域活動教學準備

幼兒園戲劇主題活動是依據幼兒的戲劇經驗，師幼共同構建的系列戲劇活動，幼兒在與戲劇關系逐漸深入的過程中構建相關的戲劇經驗。區域活動與兒童戲劇教學的結合能有效延伸戲劇教學的效果及價值，教師在教學中要把握戲劇教學主題目標，加強幼兒對戲劇知識的理解并能適當完善其戲劇知識體系，可以引導幼兒在區域活動中通過獨立思考或尋求同伴合作解決等。教師可以設定特定區域活動實現戲劇教學的延伸，如在創意戲劇活動中，教師要管理戲劇現場的布置，確定幼兒扮演的戲劇角色并在情節安排各環節需要考慮幼兒的安全性。創意戲劇區域活動的實施需要將閱讀表演方式調整為重點閱讀，引導幼兒通過畫面先進行觀察，并在閱讀表演中體驗和理解戲劇角色的特征等。

（二）加強創意戲劇區域活動教學指導

由于幼兒的基礎知識水平參差不齊，在戲劇教學活動中需要教師的科學性與系統性教學，而合適的教學方式則主要為游戲活動。在創意戲劇活動中，為使幼兒產生良好的游戲體驗戲劇的感受，教師要豐富戲劇區域活動的各種物質材料，引導幼兒快速進入創意戲劇的學習環境氛圍中，如教師可以專門設置觀影活動區域，幫助幼兒借助具體形象了解戲劇的原本內容；可以創設卡通模型制作區域繪畫活動，加深幼兒對人物形象的了解。在這個過程中，教師可以通過引導幼兒將成果介紹給其他同伴，并進行簡單的交流和討論，增強幼兒自身內心的表達與自信心。如在“猜小丑”活動中，教師可以穿上小丑的服飾，在表演過程中教師需要做出小丑的經典動作幫助幼兒加深對小丑形象的了解，為幼兒創造真實的體驗環境并帶給幼兒獨特的個人體驗。區域活動大多由教師預設開展，教師為凸顯幼兒的主體地位應鼓勵幼兒提出不同的區域活動方法，創新并創造區域活動是兒童戲劇主題教學活動深入開展的推動力，教師應引導幼兒積極的進行思考、討論并大膽的表達自己內心的想法與感受，有效提高戲劇區域活動的效率。

四、結語

近年來學前教育工作受到社會大眾的廣泛關注，創意戲劇是幼兒對戲劇天性的解放回歸，幼兒在戲劇表演中被動呈現劇本，缺乏真實情感體驗。創意戲劇中幼兒可以根據需要大膽創作戲劇劇本，創意戲劇活動中可以實現幼兒的個性化表達，幼兒可以在創意戲劇區域活動中釋放天性并發揮其自主性和創造性。區域活動與兒童戲劇教育結合已成為幼兒園教學優化發展的必然趨勢，對促進幼兒的全面發展具有重要意義。教師要關注教學目標設計、行為指導等環節，時刻保持對幼兒言行的敏銳觀察能力，獲得幫助兒童成長發展的教育教學新思路，激發幼兒學習興趣與探索欲望，有效提升幼兒園教育效果。