新課改背景下民族地區高中生學習效能建設實踐探索

◇四川省西昌市第一中學 程志敏

針對民族地區高中生學習效能感不足問題，以學習效能建設為切入點，抓住學生心理發展的主要矛盾和矛盾的主要方面，以意志力品質和自信心理為主導因子，調整學習興趣為次導因子，設計系列主題活動、課堂活動和升華活動，優選培養策略，提升學習效能，是新課改背景下民族地區高中心理健康教育的有效路徑。

1 問題背景

經研究發現，受經濟、社會、教育整體水平不高等綜合因素影響，民族地區高中生學習效能普遍較低，具體表現在：發展目標不清晰，學習內在動力不足，遇到學習困難缺乏必需的意志力支撐，學習情感激勵不足，自信心缺失，自我認同度不高，不少學生課堂學習狀態不佳，考試成績滯后，學業陷入困窘，部分出現自卑、焦慮、無所適從等消極心理。

本研究以高中新課改為背景，以學習效能建設為突破點，從主題、課堂、信念等層面設計序列活動，探索適宜的培養策略，促進民族地區高中生學習心理品質健康發展，提升民族地區高中生學習效能，提高教師和學校的學習效能管理水平。

2 學習效能的基本涵義

學習效能（learning efficacy），是指學習者在自身學習心理特征作用下，以一定的學習時間，完成學習任務，達到學業標準的行為能力。

學習效能理論，源于美國新行為主義心理學代表人物阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）。他認為，學生概念性知識、轉換性操作及其所組成的技能，是構成學習行為績效的基本內容，其效果與學習時間的分布相聯系（但非正相關），受心理發展水平的支配。由此，知識教學要關注課堂時效，要把注意力集中于學生的知識獲取或有限時間的行為反應特征上，要重視支配學習者的知識結構、概念類型、時間成本與行為心理之間相互作用的過程。該學說認為，學習效能水平，一方面由“教師效能”（teacher Efficacy）即教學方法的運用、在體系上熟悉教材、激勵表揚等緊密相關；另一方面由學生的“自我效能”（self-efficacy）即學習目的的恰當性、自信心理的建構、效能感的確立等因素所決定。

本研究“學習效能”的內涵與外延，是基于民族地區高中新課程教學，著眼于民族地區高中生認知心理和行為心理的個性化特征，抓住學生心理發展的主要矛盾和矛盾的主要方面，即以學習意志力培養和自信心重建為主導因子，協調不同的個性化次導因子的效應，致力于培養學生學習的意志力和激發自信心，掌控好學習時間的付出，實現學習效果最大化，達成學習目標，完成學業任務。

3 學習效能建設序列活動設計

3.1 活動設計理念

通過主題實踐活動，引導高中生遵循學習認知規律，合理分配學習時間，改進學習方法，科學安排學習過程；引導學生客觀認識自己，揚長避短；學會心理和行為的自我調適，改善心理品質，培養與之相適應的自主學習管理的行為習慣。

按照“學習效能建設”（building learning efficacy）理論，學習者以認知心理矛盾為主導，協調多種個性化學習因子的作用效應，實現以一定學習時間的付出，收獲最大化學習效果，達成學習目標，完成學習任務的一種行為模式。

3.2 主題活動設計

（1）課堂教學：認識學習效能管理常識，認同學習效能的基本理念，嘗試學習效能管理自主實踐的操作路徑。教師根據學生實際認知水平和最近發展區來確立學習任務和目標，通過課堂增加學生在學習活動中的成功體驗，給予學生及時準確、積極的反饋。

（2）自我教育：種下幸福與快樂的種子—學習效能與情緒管理的自我教育。在實際情景下情緒的變化性和復雜性以及自我效能的主觀性使得內在的情緒自我效能感在個體與外界互動過程中經常處在被激發、被考驗的狀態。學生在不同的情緒狀態下會產生不同水平的自我效能感，對情緒的認識、管理，能降低學習的焦慮感等消極的情緒對提升學生的自我效能感有積極的推進作用。

（3）實踐活動：探索自我—高中學生學習效能管理的實踐活動。高中階段對自我的探索從對自己性格、社會環境、價值觀等方面進行了解，運用自己的潛在能力和優勢實現自我價值，同時在探索的過程中了解真正的自我、整合自我、堅定自我。

（4）生涯教育：父母職業我體驗—在生涯教育中提升學習效能。利用假期通過父母職業的體驗，幫助學生找到學習的意義、動機，在學習情感、學習目標、自我效能三個方面助力學生追尋努力學習的意義。

（5）主題節日：青春，你我同行—“5.25”心理健康節學習效能管理活動。通過“5.25”心理健康節系列活動的開展，激發學生的心理潛能，幫助學生提高心理素質，增強受挫能力和環境適應能力。

3.3 課堂活動設計

（1）閱讀理解：學習效能的認識。

向學生發放有關“學習效能”觀念和“學習效能管理”案例的閱讀資料，學生通過閱讀理解學習效能的涵義、學習效能管理對提高學業成績的地位和作用。

成功者的學習要關注課堂時效，要關注知識獲取（問題解決）量與有限時間的比值關系，要關注自身的知識結構、認知特點、學習類型、時間成本與行為心理之間相互作用的過程，關注自己學習目的的恰當性、自信心理的建構、效能感的確立等因素。

發放A4紙，請學生手繪有關“興趣”“毅力”“學習效能”等卡通圖片4-6幅，感性表達自己的理解。

（2）觀念認同：意志 VS興趣的作用。

提出問題：讀書做學問的成功（以及未來人生的成就），主要靠個人興趣，還是意志品質？為什么？

播放課件《歸根結蒂的較量》第1段。

結合課件內容，教師引導：我們做事，完成一項工作任務，有的時候是因為“有趣”、“我們喜歡做”，結果成功了，孩提時代的行為，往往如此。但更多的時候，我們并不喜歡這事物、厭煩做這事，而是“硬著頭皮”“咬緊牙關”以意志堅持著進行，結果也成功了。

在學生成長階段，產生興趣的體驗閾值在不斷提高，感興趣的事物畢竟有限，大多的事是需要我們“硬著頭皮”去做的，路，在坎坷不平中向前延伸……

學生閱讀并理解課件內容，教師引導學生回顧自己“懂事”以來的經歷體驗，發現成功主要還是靠意志力的支撐。

合作學習：試著向同桌說出自己的見解和理由。

教師引導：提高學習效能，發掘學習潛能，不指望偶然機遇，興趣很重要，但時效性很有限，唯有毅力和產生毅力的意志品質，才是長期依靠的基礎存在。

幫助學生建立自我認知（觀念認同）：人生原動力—來源于毅力和意志品質。

（3）自我評價：意志力水平。

提出問題：認識自己，自己的毅力特征是怎樣的（是興趣主導，或是毅力主導）？擅長在哪里？缺失什么？

播放課件《歸根結蒂的較量》第2段。課件展示毅力評價的相關系數：弱相關p＜0.3；中度相關0.3≤p＜0.7；強相關0.7≤p＜1。

學生小組合作學習，討論、交流：學生分析自己的意志特點、意志潛能；進一步理解學習意志與潛能、意志與學習效能、毅力與學業成功的關系。學生自主閱讀理解課件內容，解剖自我，分析學習效能不足的動因，獨立思考，做出判斷。

教師引導：學習效能的提升，就需要了解自己的學習求知動力、學習潛能釋放的具體情況，這是學習效能管理的基本前提。孩提時期，讀書學習的成功，靠的是興趣，隨著年齡的增長，毅力逐漸增強，興趣（尤其是直接興趣）的權重越來越小，毅力的權重越來越大，到了高中階段，學習求知的成功，就主要靠毅力了。學習效能由興趣主導過渡到毅力主導，這一過程是階段性漸變的，初二至高二是學生主要過渡時期，必須抓住并用好這個過渡期。

我國康復治療學專業起步較晚，學科本身的建設仍在不斷的摸索之中，相對于其它臨床專業而言，康復治療學專業的實踐教學考核目前仍沒有一套完整的、科學的、廣為接受的臨床模式[3]。臨床多站式考核是現代臨床技能測評工具，以其可行、可靠和有效的優點被廣泛應用于各種醫學考核中，在歐美等發達國家的醫學院校應用較為普遍，逐步成為醫學教育的國際慣例。

3.4 提升活動設計：以“我的座右銘”接入

提出問題：怎樣提升你自己的學習效能？試寫出關于學習效能管理“我的座右銘”。

播放課件《歸根結蒂的較量》第3段，學生閱讀理解課件內容。

小組合作學習，討論、交流：寫出自己提升學習效能的座右銘；小組內展示交流，討論并吸納他人的認識。

教師引導：從培養自己的意志品質入手，提升自我的學習效能。一是在難題面前不低頭，就是要培養自己毅力（以及間接興趣）；二是對于繁重的學習任務，堅持按要求完成，絕不打折扣；三是正確認識學習阻力，這恰是砥礪良好個人意志品質的絕佳機會；四是長期堅持不懈，向惰性開戰，戰勝自我；五是勇敢面對高中時期的學習壓力，樹立“以毅力提升學習效能”的成長信念。

學生修改完善自己的“我的座右銘”（要求：哲理性，簡短、易記）。每一個學生都展示自己的作品，全班學生閱覽，予以評分（建議分值：在60-90分之間打分）。

依序出示得分高的前10條座右銘，全班學生朗讀、記誦、謄寫，作為自己的學習效能管理座右銘。

教師指導：向全班同學推薦提升學習效能的優秀座右銘。示例：擁抱毅力，擯棄暫時的興趣，培養持久的學習效能。培養意志品質，提升學習效能。以意志力守望，戰勝自我，做新時代的成功者。

4 培養學習效能感的策略

4.1 重構策略

對學習心理予以重構：通過抓住認知心理矛盾（主要矛盾和矛盾的主要方面）這一主導因子，協調學習習慣、心理品質、環境效應等次導因子，分析、追蹤影響學習效能的關聯因子，排除干擾因子，予以突破。以“增強意志力”“增進自信心理”為突破點，在意志力和自信心理的帶動下，協調學習興趣、學習情感，改善心理品質，瞄準學習成功的近期目標，銳意進取，獲得學習認知的內在動力。

4.2 編輯策略

對學習行為進行編輯：改進行為模式，對于民族地區高中生，尤其要求其自覺革除漫不經心聽講、課堂“走神”、潦草書寫、應付作業、知難而退等沉疴已久的不良學習行為，著力培養學生的集中注意力、長于傾聽、元認知思維檢視、思維專注、問題發現、窮盡追蹤可能性等學習品質，并固化為行為習慣。同時，在生活方面去除散漫、大大咧咧、丟三落四等不良行為習慣。以上兩個方面相互交織，整合在一起，相互作用，共同促進學生的學習過程。

4.3 課堂常態策略

要求教師從細小處著眼、入手，每一堂課都讓學生有一點收獲，“融滴水以成涓涓細流”。在每一堂課上，學生都掌握一點新知識、理解一個定理、記住一個公式或單詞、學會某一類解題、增加參與度、獲得他人肯定評價、良好學習環境、融洽師生關系、有集體歸屬感等等，都是幫助學生建構學習效能感的有效方式。

在實施“三新”（新課程、新教材、新高考）的新課改背景下，對學生的學科素養和學習能力要求越來越高，學習效能感更是直接影響著學生學習過程、學習結果和學習質量。作為民族地區的高中學校，教師要把學生學習效能感的培養，納入教育教學的全過程之中，并把學生學習效能感的提升作為育人質量和衡量“一堂好課”的標準之一，這既是培養學生學習意志力品質和增強學生學習自信心的必然要求，更是順應新一輪高中新課改的題中之義。