專業(yè)群建設的思考
——以電氣自動化技術專業(yè)群為例

楊連福

（大連職業(yè)技術學院 智能制造學院，遼寧 大連 116035）

一、概述

將基礎相同、就業(yè)崗位類似的相關專業(yè)作為專業(yè)群建設的做法，是目前高職院校實施的一種普遍建設思路。大連職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)群面向大連區(qū)域經濟發(fā)展，輻射遼寧智能制造產業(yè)，為區(qū)域企業(yè)提供技術技能人才、技術服務等智能支持。專業(yè)群包含電氣自動化技術、數控技術、機電一體化技術、機械設計與制造等4個專業(yè)。專業(yè)群建設兩年多來，取得了一定成績，也有一些體會和收獲。

二、建設背景

（一）滿足智能制造強國戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)高端技術人才是專業(yè)群的重要使命

國家戰(zhàn)略規(guī)劃為專業(yè)群帶來了新的發(fā)展機遇，也對專業(yè)群進一步對接產業(yè)技術及職業(yè)崗位能力等方面提出了新要求，需要在人才培養(yǎng)定位、教學內容、培養(yǎng)方式等方面做出新的變革，深化高端智能制造高素質技術技能人才培養(yǎng)的新內涵，進一步適應制造業(yè)轉型升級的人才需求。

（二）適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要，打造高技術人才培養(yǎng)高地是專業(yè)群的重要責任

為了適應全球經濟發(fā)展新形勢，按照國家提出的《中國制造2025》“互聯網+”等一系列戰(zhàn)略計劃，專業(yè)群立足打造智能制造產業(yè)發(fā)展需求的高技術人才。新一輪東北老工業(yè)基地振興和“大連智造”的戰(zhàn)略實施，特別是遼寧沿海經濟帶高端裝備產業(yè)集群建設，促進了大連制造業(yè)的高速發(fā)展。

（三）匹配產業(yè)升級改造，提升專業(yè)群服務產業(yè)能力是專業(yè)群的緊迫任務

面對產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，技術快速更新迭代，中國制造從大國向世界強國沖擊，向創(chuàng)新型國家轉變，這對本專業(yè)群的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

電氣自動化技術專業(yè)群通過省“雙高”特色專業(yè)群建設，雖在人才培養(yǎng)的硬件上有了長足的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)的軟實力上與國家一流的專業(yè)群還存在一定的差距。面對社會產業(yè)發(fā)展對具有創(chuàng)新能力的技術技能人才的需求，如何契合“人工智能+”“信息技術+”升級后的控制技術發(fā)展新特征、新需求，為智能制造領域培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，對本專業(yè)群的建設與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)；學生的多元成長促使“三教”改革［1］亟待創(chuàng)新，在拓展學生成才通道、強化學生的可持續(xù)發(fā)展能力等方面提出新的要求，對教學質量提出新的標準。

三、專業(yè)群組群邏輯

（一）專業(yè)群內專業(yè)互為支撐，與產業(yè)鏈人才需求緊密對接

電氣自動化技術專業(yè)群由電氣自動化技術、機電一體化技術、數控技術、機械設計與制造等4個專業(yè)組成。專業(yè)群對接《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略，服務遼寧及大連地區(qū)裝備制造業(yè)智能化升級。對照先進制造裝備三層產業(yè)鏈，上游的零部件制造，中游的智能制造裝備，下游的系統自動化集成要求，以制造終端技術鏈為紐帶，確定了群內的龍頭專業(yè)為電氣自動化技術專業(yè)。

（二）各專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確，能力培養(yǎng)對應產業(yè)需求崗位

專業(yè)群服務區(qū)域內大、中、小、微制造企業(yè)技術創(chuàng)新的人才需求，著重培養(yǎng)德技并修，滿足工藝設計、制造加工、協同制造、智能制造單元維護維修等工作崗位要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的能設計、懂工藝、精操作、可集成、會管理，具有高尚品格和高超技藝的復合型技術技能人才。

（三）群內專業(yè)邏輯性強，專業(yè)之間相互依存，交融遞進，特色明顯

專業(yè)群內各專業(yè)就業(yè)崗位相關度較高，教學資源共享性面廣。專業(yè)群以典型崗位的技術技能要求構建課程體系，共享專業(yè)平臺課，交叉共享專業(yè)方向課，而拓展模塊課則滿足學生高質量就業(yè)需求［2］。專業(yè)群內各專業(yè)共享課程資源、師資團隊、實訓資源和合作企業(yè)，有利于形成專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)合力。專業(yè)群內技術鏈、崗位鏈和專業(yè)、課程的邏輯關系如圖1所示。

圖1 專業(yè)群技術鏈、崗位及課程邏輯關系

（四）機遇和挑戰(zhàn)

1.智能制造是東北老工業(yè)和產業(yè)升級主方向，需要專業(yè)群做出新的變革。據《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預測，到2025年，我國高端制造產業(yè)領域人才缺口達3 000萬人。國家戰(zhàn)略規(guī)劃為專業(yè)群帶來了新的發(fā)展機遇，也對專業(yè)群進一步對接產業(yè)技術及職業(yè)崗位能力等方面提出了新要求，需要在電氣自動化專業(yè)群人才培養(yǎng)定位、教學內容、培養(yǎng)方式等方面做出新的變革。

2.裝備制造業(yè)是遼寧產業(yè)集群的重點產業(yè)，需要專業(yè)群擔當新責任。遼寧是工業(yè)制造大省，其中高端裝備制造業(yè)地位全國領先。特別是大連作為遼寧省裝備制造產業(yè)集群的排頭兵，圍繞環(huán)渤海經濟帶發(fā)展，規(guī)劃了宏偉的藍圖，300億投資的制造產業(yè)園，適合產業(yè)崗位的人才缺口巨大。在產業(yè)結構調整過程中，精密制造工藝編制、多軸數控加工、自動化生產線系統集成調試及MES、ERP系統管理等技術技能崗位人才短缺問題日益突出，已成為區(qū)域制造業(yè)發(fā)展道路上的“攔路虎”。本專業(yè)群作為區(qū)域智能制造人才培養(yǎng)的主陣地，需要擔負起責任與使命。

四、建設目標

（一）以思政教育為引領，培育高素質技術技能人才

準確把握立德樹人的內涵，推動思政課程與課程思政有機結合，將思政育人貫穿電氣自動化技術專業(yè)群人才培養(yǎng)全過程，專業(yè)群內的平臺課程及專業(yè)核心課程將全面進行思政教育，培養(yǎng)具有精益求精的工匠精神，勇于擔當、樂于奉獻的智能制造復合型技術技能人才。

（二）深化教育教學改革，提高技術技能人才培養(yǎng)質量

在“雙高計劃”智能制造專業(yè)群建設基礎上，重構課程體系，推動群內專業(yè)及相關專業(yè)水平整體提升，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等為載體，深化教育教學改革。積極開展以學生為中心的“課堂革命”，打造“興遼職教‘金課’”；深入推進“1+X”證書制度試點，重構以“X”證書為引領的專業(yè)群課程體系，打造中高職銜接示范專業(yè)，探索本科職業(yè)教育試點。

（三）產教深度融合，打造遼寧省示范性實訓基地

在“雙高”智能制造專業(yè)群建設的基礎上，繼續(xù)完善現有實訓室功能，建設“普灣智能制造產教融合實訓基地”，打造中高職一體化示范性實訓基地［3］。充分發(fā)揮企業(yè)在技術技能人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的重要主體作用，建設校外實訓基地，培育現代學徒制示范專業(yè)。以服務大連區(qū)域經濟為根本出發(fā)點，建成“智能制造”產業(yè)學院和技能協同應用中心，充分發(fā)揮職業(yè)院校培訓資源優(yōu)勢，廣泛開展職業(yè)技能培訓。

五、建設內容與實施舉措

（一）以思政素養(yǎng)教育為抓手，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術人才

為落實立德樹人根本任務，從全面實施課程思政和提升學生技能素質兩個方面強化建設，立足課堂“主戰(zhàn)場”，融入勞動教育，通過師資隊伍建設和技能大賽等創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術人才。

1.匠心引領，全面課程思政建設，春風化雨育匠人。（1）抓好課堂教學“主戰(zhàn)場”。課程思政實施的“主戰(zhàn)場”是課堂教學。融入課程思政的課堂教學要講求“明、潤、新”三個字，即方向上旗幟鮮明、方法上潤物無聲、方式上注重創(chuàng)新。圍繞立德樹人的總要求對課程資源進行篩選和重組，課程思政滲透既要講究思想性又要講究藝術性，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以春風化雨的形式完成教學傳導，火候上恰到好處，步驟上水到渠成，實現顯性與隱性課程思政教育的融合。（2）加強教師隊伍課程思政素質培養(yǎng)。課程思政建設的關鍵是教師，同時對高職院校教師隊伍從意識到能力、從組織形式到評價機制都提出了更高要求。要提升專業(yè)教師課程思政建設的意識和能力，黨員教師起先鋒帶頭作用，帶動課程建設團隊成員主動加強學習，更新思想理念，打破職業(yè)教育重知識技能、輕價值塑造的舊習，自覺樹立牢固的課程思政育人意識。（3）拓寬課程建設“主渠道”。堅持價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教育理念，以落實立德樹人根本任務為目標，在源頭上就將課程思政的要求體現在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)教學標準制定、課程設置、教學設計和教學評價等環(huán)節(jié)中，促進思政體系建設與職業(yè)標準、崗位素質、工作規(guī)范有效對接。

2.創(chuàng)新驅動，全面提升創(chuàng)新能力，厚積薄發(fā)育英才。（1）以賽促學，激發(fā)學生興趣。通過引導學生探究競賽蘊含的知識和技能，以教材為輔協助完成任務，最終以課堂任務競賽評分制進行技術評定，在最終技能審核中，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果，提高學生技術技能。建設期內，獲得省級技能大賽獎項6項。（2）以賽促創(chuàng)，鍛煉學生創(chuàng)能。在競賽的過程中，除了需要夯實的專業(yè)知識外，更需要的是創(chuàng)新精神。不僅學生要有創(chuàng)新能力，教師也要用心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。“以賽促創(chuàng)”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，鍛煉教師在教學方式和教學過程中的創(chuàng)新能力。建設期內，獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項3項。

（二）以“三教”改革為重點，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量

1.推進課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。以立德樹人為根本，深化教育教學改革。專業(yè)群內各專業(yè)對現有課程進行優(yōu)化，密切結合專業(yè)群對應產業(yè)鏈崗位需求、人才鏈的技術技能需求、創(chuàng)新鏈的能力需求，融入新技術新工藝，重構專業(yè)群課程體系，完善課程標準。

2.推進教改項目應用，提高教學水平。專業(yè)群通過教研活動及教學監(jiān)督檢查進一步提升教師的專業(yè)技術能力和職業(yè)教育素養(yǎng)。組織教師根據專業(yè)教學改革的需要申報學校的教研教改課題。專業(yè)群在建設期內培育并申報教學成果獎校級6項、省級1項。利用競賽機制、通過組織骨干教師、青年教師多媒體教學示范課比賽等多種形式推進課堂教學改革，提高課堂教學技能和教學質量。

（三）以“1+X”實施為契機，重構專業(yè)群課程體系，推進人才培養(yǎng)模式改革

1.融入“1+X”證書能力標準，重構專業(yè)群課程體系。將“1+X”證書能力點融入課程，開發(fā)新課程，重構課程體系。開發(fā)融通數控車銑加工證書要求的數控車銑實訓、數控加工編程課程，融通多軸加工證書要求的多軸控制實訓課程，融通工業(yè)機器人裝調證書要求的工業(yè)機器人編程與調試課程，融通數控機床裝調維修工證書要求的數控機床裝配與調試課程等系列專業(yè)課程。構建“公共基礎課程+專業(yè)群共享課程+專業(yè)核心課程+多個職業(yè)技能課程”的專業(yè)群課程體系。

2.深化校企合作，推進校企協同育人。深化產教融合，創(chuàng)建校企雙主體協同，德技融合、專創(chuàng)融合，多通道發(fā)展的“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式，服務緊缺復合創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)。

3.貫通課程體系，打造中高職銜接示范專業(yè)。優(yōu)化專業(yè)群內各專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式，依托數控技術、機電一體化技術專業(yè)，汲取中高式銜接示范專業(yè)的經驗，解決中職與高職分階段培養(yǎng)目標達成問題。構建中高職銜接專業(yè)課程體系，在理論知識和專業(yè)技能方面要充分考慮難易程度及梯度的銜接。中職階段主要注重基本的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；高職階段要在中職的基本專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，注重專業(yè)知識的進一步深入、專業(yè)技能應用的進一步熟練及職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，不斷為學生今后在專業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

六、預期成效

經過三年建設，電氣自動化技術專業(yè)群在“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式中的運行成效顯著，在立德樹人創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高水平師資隊伍建設、社會服務、“三教”改革、產教融合、國際交流等方面引領遼寧省，輻射全國，專業(yè)群成為遼寧沿海經濟帶智能制造產業(yè)技術技能人才培養(yǎng)培訓高地。