核心素養視域下的試題分析及教學啟示

【摘要】核心素養是課程育人價值的集中體現，初中地理教師應當注重培養學生的核心素養。學考試題的命制體現了立德樹人宗旨，展現了地理學科的價值，起到了引領學生素養發展方向的作用。文章結合對學考試題內容和情境的分析，提出了凸顯學生的學習主體地位、實施單元教學、多設計實踐類作業這三方面教學建議。

【關鍵詞】試題立意；試題情境；試題任務；教學啟示

作者簡介：匡昌林（1979—），男，江蘇省無錫市新城中學。

以考查學生核心素養為目標的學考試題是依據《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）命制的，體現了立德樹人宗旨，展現了地理學科的價值，起到了引領學生素養發展方向的作用。這類試題的情境具有較強的真實性、地域性、適切性、多樣性，且與學生的發展情況具有較高契合度，試題任務綜合考查了學生面對真實的情境和問題時展現出的核心素養發展水平［1］。

本文以部分“2023年無錫市初中學業水平考查地理試題”（以下簡稱“學考試題”）為例，從試題內容、試題情境和試題任務三個維度對學考試題進行分析，并結合分析結果對期望提高地理教學質量、有效培養學生學科核心素養的教師提出三個方面的教學建議。

一、試題內容體現課程育人理念

（一）試題內容體現了立德樹人宗旨

黨的二十大報告提出了“建設航天強國”“確保糧食供應鏈安全”等要求，學考試題積極回應黨和國家的關切，引導學生關注國家發展和國家安全，體現了立德樹人的教育宗旨。

【學考試題例題1】

44.科技發展助力我國國家實力的不斷提升，近年來我國在航天、糧食安全等方面成績卓著。目前，我國已經擁有了西昌、太原、酒泉和文昌四大衛星發射中心。糧食安全是現階段國際社會普遍關注的問題，加強糧食安全也是我國目前的重要任務。結合圖（圖略）文資料，完成下列問題。

（1）讀左圖（四大衛星發射中心位置圖）可知，我國四大衛星發射中心中，西昌位于 省，文昌位于我國第二大島— 上。航天工業屬于 產業。

（2）讀右圖（我國農產品主產區建設規劃示意圖），分析甘肅新疆主產區呈狹長分布的影響因素有 。黃淮海平原主產區的不利條件是 。

（3）“雜交水稻之父”袁隆平及其團隊研究新型水稻在不同自然環境下的適應性。在沙漠區的阿克陶縣研究水稻的抗旱性，在青藏高原的格爾木市研究水稻的 。

（4）“家中有糧，心中不慌”。為確保糧食安全，走可持續發展之路，我國采取的措施有哪些 ？（至少兩條）

本試題以我國在航天、農業領域取得的科技成就為背景，緊緊圍繞“航天事業”和“糧食安全”兩大主題逐級展開，學生在閱讀情境材料和完成試題任務的過程中，會深化對祖國航天事業和糧食安全的認知，受到不畏艱辛、攻堅克難的科學家精神影響，樹立投身祖國科技事業的志向。

（二）試題內容體現地理學科價值

《2016地理教育國際憲章》指出：“地理對于生活在緊密聯系的世界中的21世紀公民而言，是一門重要的科目和資源。它使我們能夠面對這樣的問題即在世界上可持續地生活意味著什么。受過地理教育的個人理解人與人之間的關系以及他們對自然環境和他人的責任。地理教育幫助人們學習如何與地球上的所有物種和諧共存。”［2］學考試題同樣體現了地理學科的價值，蘊含人地協調觀、可持續發展觀等地理學科重要的價值觀念。

【學考試題例題2】

2022年5月4日，“巔峰使命”珠峰科考隊在海拔8830米處成功架設全球海拔最高的自動氣象站。據此完成12～13小題。

12.自動氣象站運行所需的能源最有可能來自（ ）

A.水能 B.地熱能 C.太陽能 D.生物能

13.科考隊在珠峰附近海拔5800米處，發現了距今1500萬年前的某種植物葉片化石，現在這種植物不可能分布在海拔這樣高的地區。這種現象出現的原因最有可能是（ ）

A.地殼發生了變動 B.氣候變暖了

C.海平面上升了 D.人類活動影響

該試題以“巔峰使命”珠峰科考隊的素材為背景，要完成本組題，學生需要掌握珠穆朗瑪峰獨特的自然環境特點、能源的分類及特點、海陸變遷的成因及影響、全球氣候變暖的原因及危害等地理學科知識。在完成該試題的過程中，學生還會受到試題蘊含的人地協調觀和可持續發展觀影響。

（三）試題內容具有引領學生素養發展方向的作用

學考試題注重考查學生的核心素養發展水平，貫徹五育并舉的教育發展理念，具有引領學生素養發展方向的功能。

【學考試題例題3】

45.我國某省中學“校園勞動實踐場所”建設初見成效。如圖（圖1）示意校園勞動實踐場所分布，讀圖完成下列各題。

（1）校園氣象站的海拔范圍是160米至 米。教學樓到氣象站的道路在圖上距離為5厘米，實地距離為 米。通過觀測發現一天中最高氣溫出現在 時左右。

（2）A、B兩塊菜園，在施肥、澆水等相同的情況下，同一品種喜光蔬菜長勢更好的是 菜園，原因是 。

（3）學校計劃在甲乙丙三地塊上建小花園、水土保持園、家兔飼養園。

①甲、乙、丙三地塊，實際面積最小的是 地塊。

②水土保持園建在乙地塊，理由是 。

③從環境衛生的角度考慮，甲和丙宜建家兔飼養園的是 地塊，理由是 。

該試題的背景是某校園的勞動實踐基地，意在檢測學生的地理實踐力。要完成這樣的試題，學生需要掌握基本的勞動知識與技能。該試題會助推學生參與各項勞動實踐活動，教師可在學生參與勞動實踐活動的過程中幫助學生提升素養發展水平。可見，學考試題具有引領學生素養發展方向的功能。

二、試題的情境創設體現“四性一度”

（一）試題情境具有真實性

核心素養的發展水平會在學生解決實際問題或完成實際任務的過程中表現出來，因此學考試題常將真實情境作為學生解決問題或完成任務的載體。學考試題共有23個試題情境，其中真實情境有21個，可見真實情境占比之高。

【學考試題例題4】

我國新冠疫情防控多措并舉，“健康碼”“行程碼”等成為居民健康出行的重要電子憑證，我國自主研發生產的疫苗支援了菲律賓等許多國家，為世界疫情防控做出了巨大貢獻，結合所學知識，完成23～24題。

23.“健康碼”“行程碼”等的產生得益于我國高新技術產業的發展，其發展的最關鍵因素是（ ）

A.雄厚的資金 B.強大的制造力

C.充足的勞動力 D.高端的科技、人才

24.我國向隔海相望的菲律賓運送疫苗，最適宜的交通運輸方式是（ ）

A.航空運輸 B.水路運輸

C.鐵路運輸 D.公路運輸

該試題以疫情防控期間的真實事件為情境素材，目的是檢測學生在真實情境中解決實際問題的能力，試題內容也體現了課程育人的理念。

（二）試題情境具有地域性

學考試題注重考查學生對于中小尺度區域的分析，能鑒別學生在復雜多變的情境中思考、分析、解決問題的層次和能力［3］。正如上述學考試題例題3，學考試題的情境具有鮮明的地域性，學生可以結合自己的親身經歷分析試題，展現自己的核心素養發展水平。

（三）試題情境具有適切性

試題情境具有適切性指的是學考試題的情境信息的呈現方式、內涵、容量與考生的認知水平、學科教學的實際情況相符。

學考試題的31、32兩題的試題情境是一幅關于湘西吊腳樓的水墨畫，包含地理位置、房屋結構、房屋分布等有效信息，學生需要回憶南方地區的自然特征和民居特點作答。該試題還考查了學生人地協調觀、綜合思維和區域認知三大核心素養的發展水平。

（四）試題情境具有多樣性

學考試題的試題情境類型豐富，包括學科情境、生活情境和學術情境等，從多角度、多層次反映了地理事物和地理現象。具體來說，學考試題有23個試題情境，其中學科情境6個、生活情境15個、學術情境2個。

此外，試題情境的呈現方式有圖像、表格、地圖等多種形式。學考試題的23個試題情境中，圖文并茂的情境有21個，純文字的情境有1個，純圖片的情境有1個。試題情境中的圖片涵蓋地圖、示意圖、景觀圖、水墨畫、統計圖五大類型。

（五）試題情境具有契合度

試題情境具有契合度是指試題情境與試題內容具有很強的關聯度，學生需要綜合考慮自己面對的試題和所學知識才能順利解決問題。在此過程中，學生需要充分調用習得的知識技能、情感態度和價值觀等來解決問題，學生的地理學科核心素養發展水平也會充分展現。

三、教學啟示

（一）分析總結

結合上述分析，筆者以為學考試題具有以下三方面特點。

首先，試題任務和試題情境之間是相互關聯的，試題任務是根據試題情境設置的，試題情境又為學生解決試題任務提供有力支撐。

其次，試題任務注重整體考查學生的知識結構，而不是考查學生是否掌握零散或碎片化的知識；同時既會考查學生的地理信息加工能力、地理表達與交流能力等一般能力，也會考查學生的地理空間定位能力、綜合分析能力等特殊能力。

最后，試題任務具有一定難度，學生難以通過死記硬背和答題技巧來解決問題，若想完成任務學生必須達到一定的核心素養發展水平。

（二）教學建議

結合以上分析，筆者以為，教師若想有效提高地理教學效果、培養學生的核心素養，在日后的教學中，教師可以從三個方面著手優化教學活動。

1.創設真實情境，凸顯學生的學習主體地位

在開展地理教學時，教師要避免以知識掌握和技能訓練為主要目的設計教學活動，如果學生的學習行為僅有聽、記、完成練習題，學生的自主學習和合作探究時間較少，那么學生的核心素養是得不到有效培養的。要培養學生的核心素養，教師需要讓學生深度參與教學活動。為此，教師要創設真實的教學情境，并結合學科知識和學生認知特點設置驅動性任務群或問題鏈，指導學生利用已有的知識、經驗和方法，采用自主或合作的方式完成任務或解決問題，并鼓勵學生與同學分享學習成果、交流學習經驗。同時，教師需要評價學生參與學習活動的表現，并及時向學生反饋評價結果，落實教學評一體化。

2.打破課時限制，實施單元教學

真實情境具有復雜性，想在單一課時內讓學生解決基于復雜情境設置的問題不太現實，而且對學生思維能力的培養也需要持續進階，不可能一蹴而就，教師需要等待一個較長的周期，保持足夠的耐心。因此，素養導向的課堂應打破課時限制，教師要實施跨課時的單元教學，設計大任務、大項目，引導學生針對某些重要概念、原理和規律進行深度學習，讓學生有效掌握學科知識，形成關鍵能力、必備品格和正確價值觀念。

3.改革作業形式，多設計實踐類作業

一部分教師在布置地理作業時仍以書面作業為主，布置作業的目的依然是讓學生鞏固學科知識點和學習技能，存在重布置輕設計、重結果輕過程、重檢測輕育人等問題。要想有效培養學生的核心素養，教師應更加重視基于真實體驗的實踐活動，而傳統的地理作業形式難以實現這一目標，因此教師需要改革地理作業的形式，提高作業設計質量。具體來說，教師可以結合新課標要求設計多樣的實踐類地理作業，包括學具制作、實驗探究、野外考察、跨學科主題學習等作業。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張建珍，段玉山，龔倩.2016地理教育國際憲章［J］.地理教學，2017（19）：4-6.

［3］高同利.基于情境分析的初中地理學業水平考試試題編制思路探析：以廣東省近三年學業水平考試試題為例［J］.地理教學，2022（16）：28-32.